劳伦斯?A?克雷明（Lawrence A. Cremin，1925—1990） 美国著名教育史家、教育评论家，普利策历史奖获得者，被美国 16 所学院和大学授予荣誉博士学位。1974—1984 年担任哥伦比亚大学师范学院院长；还担任过加利福尼亚大学、哈佛大学、威斯康星大学等大学的客座教授，美国教育史学会第一任会长，全国教育科学院副院长，全国教育学院教师协会会长，美国斯宾塞基金会主席。
目錄：
目录
进步主义教育理论的问题
关于教育的生态学
公共教育与教育公众
预言家们的学校
索引
內容試閱：
在过去的四分之一个世纪里，美国人在教育上经历了一场革命。这场革命与过去100多年里公立学校所取得的发展同样深刻。这场革命由几个方面的内容构成：高等教育快速扩张，达到每两个高中毕业生中就有一个人能上大学的地步；人口大量迁移，从东到西、从南到北、从乡村到城市，以及从城市到市郊，出现了崭新的、超常规模的需要受教育的人群；前所未有的大量的女性加入劳动大军，给家庭带来了巨大影响；与后工业社会的出现，尤其是所谓知识工业的快速增长相联系的工作的变化；20世纪60年代以来，快速改变了教育的管理和政治的各种公民权利与解放运动。
在所有这些的背后无情地影响着它们的，是由公共电视所制造的教育转型。在1950年，不到10%的美国家庭拥有电视机。今天，这个数字已经发展到大约96%了。而且，就可以确定的情况来说，美国家庭中平均每户至少有一个人在每24小时中看电视的时间超过6个小时。看电视最多的是最年轻、ⅹ最年老以及最穷困的人群。人们已经认识到电视教给人们的东西——不仅仅是通过明确标识为教育频道的节目，而且通过公共和商业制片的所有渠道——96%的美国家庭一天有6小时看电视的事实，这本身就是一场革命。这场革命极大地改变了家庭教育，也大大改变了一般意义上对公众的教育。而且，它也从根本上使所有教育进程的背景发生了转型。
本书的目的，在于勾勒一种思考这些变革的公共教育理论，并在常识意义上把理论当作对某一领域的系统描述或总体陈述。我论证的重点是不拘一格的，所做的努力旨在指明公共教育机构的范围和种类，并指明因其考虑到自身的政治发展而必须使公众参与其中。好的理论能够在各种层面上服务于很多目的，但至少应当表达出其试图阐明的现象的丰富性和复杂性。但是，恰恰是这种丰富性和复杂性的意蕴，在近些年关于教育的讨论中一直被忽略掉了。
为此目的，第一篇文章讨论了进步主义教育理论的局限性，这种局限性实质上是把注意力局限在对学校以及学校与社会之间的关系上了。我的论点是，进步主义在20世纪中间的数十年里成为美国教育的主流，其局限性现在看来是属于某一类的局限性。第二篇文章提出了对进步主义理论的修正，试图更全面、更有效地
详述教育情境问题。第三篇文章探究了这种修正对教育领域公共政策制定的意义。第四篇文章探讨了这种修正对于教育者的教育的意义。
第一篇文章的某些部分和第三篇文章的大部分早先曾作为1975年2月约翰?杜威教育与文化研究学会的致辞。我应当对学会的工作人员以及讲座委员会的成员给我那次机会而感到荣幸并说声感谢。我庆幸在杜威在世的最后几年认识他，并不断地就这些文章中提出的某些问题和他交流。当然，他不应当对这里的结论负责，但我应表明我把这里提出的观点看作基本上是对杜威观点的延续，亦即它们仍在《民主主义与教育》（Democracy and Education,1916）和《公共性及其问题》（The Public and Its Problems,1927）的精神和框架之中，尽管它们也根据新环境的需要尝试着再提供一些公式。
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