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| 內容簡介： |
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本书描述了学习型城市和地区概念的起源、发展和主要特点，以及它在今天的世界上存在的价值，同时该书探讨了城市、城镇、地区以及利益相关者可用的许多工具和技术，旨在激励参与和帮助创建一种学习的文化。在本书中，作者认为，学习型城市、城镇和地区决策者、管理人员、专业人士和大量的本国公民需要一起参与到建设当中，从而推动学习型城市、城镇和地区的建设。这本书通过反思欧洲终身学习项目建设成果，提供了许多学习资料，这些资料可以用于教育各行各业的、各种背景的人们。无论是在当地、地区和国家政府部门工作的顾问、管理人员、行政人员和专业人士，还是在工作场所、大学、学习的供应商和自愿组织、社区组织中的利益相关者的诸多人士，成人教育、社区管理的硕士研究生都会发现这本书可读性很强、非常迷人且实有裨益。
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| 關於作者： |
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诺曼朗沃斯（Norman Longworth），英国国籍，世界上在研究学习型城市建设领域最重要的思想家之一，曾就职于学校、行业、大学和专业协会，是欧洲终身学习项目的前会长，现为世界终身学习项目的副会长。译者：欧阳忠明，教育学博士，副教授，江西科技师范大学成人教育研究中心副主任，硕士生导师。
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| 目錄：
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第一章 重塑、研究与升华：理解学习型城市和学习型地区
第二章 界定、剖析与深化：学习型社区、学习型组织、学习型城市和学习型地区
第三章 建设、缔约与庆祝：学习型城市、学习型地区的工具、技术、章程及学习节
第四章 测量、监控与管理：测量和监控学习型城市、学习型地区的工具与技术
第五章 装备、授权与充实：激活学习型城市、学习型地区学习的工具与技术
第六章 参与、协作与共赢：利益相关者参与学习型城市、学习型地区建设的工具与技术
第七章 咨询、劝导与贡献：市民参与学习型城市、学习型地区建设的工具与技术
第八章畅想、国际化与互联：学习型城市、学习型地区的全球角色与机遇
第九章总结、强化与维系：融会贯通
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| 內容試閱：
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有些城市在应对21世纪所面临的新挑战而进行了大胆的尝试，与此同时，TELS项目也呈现部分城市制订的相应愿景、计划以及未来需要努力的方向。个体学习计划、指导和学习审计是推进新世纪学习的有效工具和技术见第五章，但很少有城市在使用它们。在47个城市当中，只有不到5%的人拥有个体学习计划，就是这样一个如此低的数据也颇受质疑。然而，这些工具如果被受过培训的学习顾问妥善地使用，不仅可以使学习者迷途知返，而且还可以帮助学习制定更加合理的学习计划。更进一步的说，通过电子、通信与自动控制技术工具的使用，可以帮助低效率学习者回归正轨，也可以帮助成千上万的人应对新挑战（第五章将详细描述）。在调查诸多样本中很少有城市接受指导。在任何学习型城市中，教师都是一个关键群体，但目前只有9个城市认为它们的教师可以帮助学生制定和使用学习计划。大约一半的城市中，低于15%的教师会利用学习审计工具。只有一个城市指出，已经将终身学习纳入到在职教师培训的课程体系之中。人们普遍认为，在人们如何学习上，大约四分之三的教师没有跟上时代的步伐。尽管目前一些老师将能够有效地做好本职工作，但问题是，在学习型城市建设中，他们能够紧随争取的方向。他们可以很好的教授学生应对SATs考试和其他类型的考试，但他们是否可以借助戈尔曼（Goleman）（1998）、佐哈（Zohar）以及马歇尔（Marshall）（1993）提出的相关理论、以及德纳（Gardner）（1993）的八大智能理论来正确衡量学生的情商和智力开发情况，还有待进一步考量。 这就要求动员所有可用的优势资源，包括城市政府部门、城市中的一些组织机构以及选出的优秀代表。虽然一些城市组织报道了许多的活动，如奥尔堡（Aalborg）、埃斯泰尔戈姆（Esztergom）、皮特斯蒂（Pitesti）、哈根（Hagen）、以及格丹斯克（Gadansk）等，然而，调查显示关于知识类型的活动数量几乎为零。
为了实现全社区人们的共同利益，需要提倡人才、技能、知识、经验和创造能力的共享。然而，TELS项目实施结果显示，积极鼓励市民参与学习的活动明显重视度不够。在欧洲城市当中，几乎没有城市提供正式的项目或是举办相关活动，去开发社区市民热情和经验的学习项目。例如，在澳大利亚和美国，它们并没有借助一些创新手段，比如，体验学习、服务学习以及时间货币项目等（见第七章），去做一些创新性的工作。
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