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| 內容簡介： |
一本書，讓你我對於他人的苦痛，多一點想像力和同理心。
霸凌，不是個人層次的現象和問題，
而是集體層次的現象和問題。
我們雖然無法消滅霸凌，
但能制止霸凌。
霸凌，是身而為人絕對嚴禁的行為。然而，有人的地方就有霸凌。自古至今，霸凌無所不在，從未消失。
從教室到職場、從家庭到社會，你我可能是沉默的受害者、視而不見的旁觀者，甚至是無感的加害者。
本書作者森田洋司從社會學的角度，分析為何霸凌導致自殺的悲劇會一再發生，進而比較霸凌在日本和歐美（美國、英國與北歐諸國）的演變和異同。他提出「霸凌四層結構」，定義與歸納霸凌的特徵，解析如何將制止霸凌的議題納入公民教育。進一步探討身為社會公民的你我，如何共同構築制止霸凌的校園與社會。
【導讀】
◎身處人類社會團體中的任何一個人，都可能在特定的情境下，成為霸凌的加害者、受害者或旁觀者。霸凌行為不是個人層次的現象或問題，而是屬於集體層次的現象和問題。欲從個人心理心性尋求化解霸凌的方法，猶如緣木求魚，將徒勞無功；必須從社會結構的改型切入，才有找到真正出路的可能。－－吳齊殷（中央研究院社會學研究所副所長）
【推薦】
◎本書由社會學的觀點探討霸凌對個人、社會、國家的影響，由社會邁向私密化（privatization）發展的脈絡去看每個人的角色、職責與壓力。這本書是近年來完整探討霸凌問題的書籍之一，我強烈建議教師與為人父母者應該一讀。－－李明憲（教育部反霸凌安全學校計畫主持人）
◎任何社會問題雖然暫時看不到根本解決的方法，只要在解決問題的過程中能夠凝聚共識，就是一種改變的力量。這個改變的力量是從四面八方而來，過程本身就已經充滿意義。－－彭仁鐸（「心地好一點，霸凌少一點」發起人）
◎本書內容豐富，兼顧學理及實務，作者非常用心，找出關鍵的議題深入淺出介紹，是指引讀者全面認識霸凌的佳作。－－彭懷真（東海大學社工系副教授）
◎這是一本對於霸凌的探討，有高度、有深度、也有溫度的好書。適合專業人員、相關機構，以及政府決策者閱讀參考。－－楊明磊（淡江大學教育心理與諮商研究所副教授）
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| 關於作者： |
森田洋司YojiMORITA
大阪市立大學名譽教授。1941年出生於愛知縣，大阪市立大學文學博士。專長為社會學（教育社會學、犯罪社會學、社會病理學、學生指導論）。
譯者簡介
李欣怡
生活中遇到自己無力閱讀原文的好文章時，就會對譯者心懷感激。希望在浩瀚且持續擴大的翻譯宇宙中，自己也能參與堆砌一磚一瓦。
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| 目錄：
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◎目次
【導讀】問世間「霸凌」為何物？直叫人身挫心傷／吳齊殷（中央研究院社會學研究所副所長）
【推薦序】心地好一點，霸凌少一點／彭仁鐸（霸凌防治線上求助工具「心地好一點，霸凌少一點」發起人）
【推薦序】霸凌：三個相互關聯的難題／彭懷真（東海大學社會工作系副教授）
【推薦序】旁觀者正義是重要社會責任／李明憲（教育部反霸凌安全學校計畫主持人）
【推薦序】從多面向、大視野探討霸凌／楊明磊（淡江大學教育心理與諮商研究所副教授）
前言 25
第一章 發現霸凌 37
1起始於日本與斯堪地那維亞 38
一九八〇年代的發現 38
霸凌成為社會問題（或不會如此）的國家 41
霸凌在日本：社會問題化 42
斯堪地那維亞發出的訊息 46
歐維斯的霸凌研究和極限 50
2霸凌在英國和美國 54
霸凌在英國 54
謝菲爾德計畫 56
霸凌在美國逐漸受到關注 61
反霸凌法 65
3霸凌在日本與歐美的不同 67
當霸凌超越校園暴力 67
日本的趨勢 69
歐美的趨勢 71
歐美觀點的背景 73
義大利的懲罰事件 76
霸凌受害者的責任 78
第二章霸凌在日本的三波變化81
1第一波：發現霸凌問題 82
與校內暴力的畫分 84
協助受害者的因應對策 86
霸凌定調為惡行 87
在霸凌第一波中迷失的部分 90
2第二波：充實諮詢體制 92
文部省的緊急號召 93
心理諮詢體制的確立 96
心理主義化的日本 98
3第三波：霸凌漸趨私密化 101
教育改革會議的建言 103
從心理問題到社會問題 106
中小學學生會的活用 107
學校脫離過重的負荷 109
第三章霸凌是什麼 113
1霸凌的共通要素 114
各國對於霸凌定義的變遷 116
霸凌三要素 119
2權力（或人際相對強弱關係）的失衡和濫用 121
霸凌無隨時隨地存在，但我們能夠制止霸凌 123
流動性：霸凌的特質 125
權力資源 130
做為資源的網際網路 133
大人言行的影響 135
3定義霸凌 136
受害性 136
如何讓霸凌造成的心理創傷復原 140
反覆性、持續性 142
團體與人際關係的圍欄 143
親密關係中產生的霸凌 145
森田洋司對於霸凌的定義 150
4霸凌的暗黑和隱晦 154
視野上的落差 154
惡意形成的暗黑和隱晦 156
源於善念的惡行 158
教師視野 161
家長視野 163
文部科學省的基準變更 165
官方統計調查提供的視野 168
第四章來自內部和外側的牽制 173
1霸凌的明度 174
延伸自日常生活的問題 174
正義的霸凌：以規範為名 176
黑色地帶的霸凌 178
灰色地帶的霸凌 180
2來自內部的牽制 183
削弱加害意識的因素 186
教師權威受到挑戰 187
3來自外側的牽制 189
旁觀者也是加害者 193
日本的霸凌特徵 197
成為旁觀者就是一種成長？ 200
重新審視問題 203
第五章私密化社會與公民權責教育 207
1朝向集中於「私密化」 208
何謂「現代型」 208
私密化社會 211
正面與負面 214
丸山真男的論點 216
私密化的悖論 219
2新課題 223
避險的個人化 223
社會排除的問題 224
新公共性的構築 227
3公民權責教育 232
英國的例子 235
法國的例子 238
德國的例子 240
日本的公民權責教育 242
社會聯繫這個前提 244
第六章邁向能夠阻止霸凌的社會 247
1聯繫孩子與學校的「線」 248
社會聯繫理論 248
依附 252
抱負 253
參與 259
（對規範正當性的）信念 261
2柔性行為責任 263
日本的育兒風氣 266
邁向新社會 268
後記 271
參考文獻 277
圖表索引 287
圖3-1 霸凌者與被霸凌者的親密程度
圖3-2 教師對於霸凌的因應和效果
圖4-1 霸凌問題的呈現方式和社會因應的原理
圖4-2 霸凌團體的四層結構模型
圖4-3 霸凌仲裁者出現比率的演變
圖4-4 霸凌旁觀者出現比率的演變
圖5-1 丸山真男的「個人析出」模式
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