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| 內容簡介： |
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陈卓铭主编的《精神与认知康复》主要描述认知能力发展的过程、规律及特点，以及认知康复的理论指导、方法介绍、操作讲解和典型案例，重点在认知康复的理论指导及训练讲解，要求实用性高；有典型案例辅助理解；要观点明确，以便老师上课使用具体内容为认知的理论基础及认知的发展，了解各大类疾病认知能力的障碍特点及程度，筛查评估及康复治疗，详细掌握病变认知发展。特色在于自然发展下、介入治疗下的认知特点及临床症状，认知障碍患者与正常人的差异，结合现代化的康复理念、技术及科技辅具来指导其如何做认知康复治疗，符合康复治疗专业人群使用的专*及教辅书。
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| 目錄：
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第一章 精神与认知基础
第一节 概述
一、认知与认知障碍
二、情绪与情绪障碍
三、行为与行为障碍
四、精神障碍分类与康复
第二节 脑功能基础
一、人脑与精神
二、人脑与认知
三、神经递质
第三节 精神与认知发展
一、人的精神发展
二、人的认知发展
第四节 认知心理学理论
一、概述
二、人的信息加工模型
三、人的信息加工类型
第五节 神经生理与影像学检查
一、神经生化检查
二、神经生理检查
三、神经影像学检查
第六节 三元论的康复理论体系
一、信息传递的三元论
二、语言加工的三元论
三、个体表现的三元论
四、致残因素的三元论
五、个体康复的三元论
六、康复方式的三元论
七、服务机构的三元论
八、典型案例
第二章 神经发育障碍
第一节 智力发育障碍
第二节 交流发育障碍
第三节 孤独症谱系障碍
第四节 注意缺陷／多动障碍
第五节 学习障碍
一、学习障碍的定义
二、学习障碍的分类
三、学习障碍合并的认知、情绪与行为特征
四、典型病例
第六节 运动障碍
一、临床特征
二、合并的认知及精神、行为缺陷
第七节 其他神经发育障碍
一、品行障碍
二、抽动障碍
三、儿童青少年情绪障碍
四、口吃
第三章 神经认知障碍
第一节 概述
第二节 阿尔茨海默病所致的神经认知功能障碍
第三节 血管性痴呆所致的神经认知障碍
第四节 其他类型痴呆所致的神经认知障碍
第五节 脑外伤所致的神经认知障碍
第六节 其他躯体疾病所致的神经认知障碍
第四章 其他精神障碍
第一节 精神分裂症谱系障碍
一、精神分裂症
二、精神分裂症谱系障碍中的其他精神障碍
第二节 双相相关障碍
第三节 抑郁障碍
第四节 焦虑障碍
第五节 强迫障碍
第六节 创伤和应激相关障碍
第七节 躯体形式障碍
第八节 进食障碍
一、神经性厌食
二、神经性贪食
三、神经性呕吐
第九节 睡眠障碍
第十节 性功能障碍
第十一节 物质相关和成瘾性障碍
第十二节 人格障碍
第五章 知觉障碍康复
第一节 概论
一、感觉与知觉
二、知觉的特性
三、知觉障碍的概念与分类
第二节 躯体构图障碍
一、躯体构图障碍的概述与特点
二、躯体构图障碍的评估
三、躯体构图障碍的康复
四、典型病例
第三节 视空间知觉障碍和视觉失认
一、视空间知觉障碍和视觉失认的概述及特点
二、视空间知觉障碍和视觉失认的评估
三、视空间知觉障碍和视觉失认的康复
四、典型病例
第四节 其他的失认症
一、概述与特点
二、其他失认症的评估
三、其他失认症的康复
第五节 单侧忽略
一、概述
二、评估
三、单侧忽略的康复
四、典型案例
第六节 失用症
一、概述
二、失用症分类与临床特点
三、失用症的鉴别诊断
四、失用症的康复评定
五、康复治疗
六、预后
七、典型案例
第六章 认知障碍康复
第一节 注意障碍
一、注意障碍概述与特点
二、注意障碍的评估
三、注意障碍的康复
四、典型案例
第二节 记忆障碍
一、记忆
二、记忆障碍概述
三、记忆障碍的评估
四、记忆障碍的康复
五、典型案例
第三节 执行功能障碍
一、执行功能障碍概述与特点
二、执行功能障碍的评定
三、执行功能障碍的康复
四、典型案例
第四节 沟通交流障碍
一、沟通交流障碍概述与特点
二、沟通交流障碍的评估
三、沟通交流障碍的康复
四、案例及分析
第七章 孤独症谱系障碍康复
第一节 儿童孤独症评估
第二节 儿童孤独症的康复
第三节 阿斯伯格综合征的评估与康复
一、阿斯伯格综合征的评估
二、阿斯伯格综合征的康复
三、典型病例
第八章 行为与情绪障碍康复
第一节 注意缺陷多动障碍的评估与康复
一、注意缺陷多动障碍的评估
二、注意缺陷多动障碍的康复
三、典型病例
第二节 儿童情绪障碍的评估与康复
一、儿童情绪障碍的评估
二、儿童情绪障碍的康复
第三节 其他神经发育障碍的康复
一、特定性发育障碍康复
二、儿童少年期行为障碍康复
第九章 精神障碍康复
第一节 儿童青少年精神障碍的评估与康复
一、儿童青少年精神障碍的评估
二、儿童青少年精神障碍的康复
第二节 成人精神障碍的预防与康复
一、成人精神障碍的预防
二、成人精神障碍的康复
第十章 障碍儿童的学校教育
第一节 学校教育方式概述
第二节 智力障碍儿童的精神与认知教育
第三节 孤独症学生的精神与认知教育
一、孤独症学生的精神教育
二、孤独症学生的认知教育
第四节 脑瘫儿童的精神与认知教育
第十一章 精神与认知康复的器械及辅具
第一节 计算机信息技术的应用特点
第二节 精神与认知康复设计及教学模式
一、训练材料的设计
二、对缺陷障碍能力的补偿设计
三、复杂问题简单明了的设计
四、信息技术环境下特殊儿童教育的模式
第三节 精神与认知的康复设备应用
一、针对障碍儿童个体应用的新技术
二、针对障碍的成人个体应用的新技术
三、针对障碍儿童家庭应用的新技术
四、针对障碍成人家庭应用的新技术
五、针对障碍儿童康复教育应用的新技术
六、基于互联网应用的新技术
第四节 辅助设备的用途及适用人群
参考文献
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| 內容試閱：
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终于看到了一个认知障碍患者走向正常生活；终于看到有一项认知障碍的课题结题；终于看到认知障碍诊治仪ZM3.1有人应用；终于站到了科技成果奖的领奖台；终于看到每天有一万人在使用语言认知等系列成果
一步一回头，看着留下的脚印，怀着年轻时的憧憬，坚持不懈地走着
以上是我每届学习班前言的开场白。文字架构一样，其内涵不同。印证我们二十多年的历程。
人生的路途各有各的精彩，我用二十多年的历程不懈地走着高级脑神经功能康复的方向，其中精神与认知康复这条道路，一走就走了二十多年，道路方向很明确。其中重要的内涵有：精神行为情绪认知康复。
由于这一方向引导我走向了万金油样的特殊全科医师，因为在我面前要学习的东西很多。除了医学中的康复医学、神经病学、精神病学、医学心理学、儿科学、老年医学，还有非医学体系的应用语言学、心理学、特殊教育学、计算机科学等。所以我希望阅读这本书的人也理解这些特殊的背景。
二十多年走着崎岖的精神与认知康复之路，不经意回头思考，特别是思考那些我从业早期的特殊儿童，思考他们各自特殊的人生。回放片段给各位：在我们学校（暨南大学），有个1米8的身高大男子，年龄=十岁左右，但至今只能鹦鹉学舌地说几个字，妈妈牵拉着走在校园的小路上，可以干一些家务活；一个唐氏综合征儿童从少年到青年，现在在一家面包店上班，今年春节我还吃他做的年禚，我回复他妈妈挺甜的。这句回复很简单，但是这种甜，吃在我的口里，甜在我口里和心里，更甜在他全家人心里；还有一个智力低下儿童的妈妈常发微信给我，他在我的门诊就诊了6年，我见证他儿子从进特殊学校教育，到进正常小学融合教育，从在班上无法排名，到倒数第1名，到接近倒数第2名到现在班上倒数第3名或第4名；这是多么了不起的成绩。希望每位读者，你要理解我所说的这种进步，你才能够理解《精神与认知康复》的各个章节内容。
精神障碍、情绪障碍、行为障碍、认知障碍都是高级脑神经功能的障碍。如果不是精神与认知障碍的家属或者该领域的从业人员，也许无法理解这种障碍及家属的痛苦。我经常会听到一些人抱怨这些患者不配合，可能是假装的，甚至认为患者简单言行举止没问题，行动没问题，不是患者。如果读者你也抱着这种想法，不认为这是一种疾病，怀疑医生的诊断，埋怨其家长及亲属；如果你曾经犯下这种错误，请收拾心情，从第一章开始，从头到尾看这本书1-2遍，换个角度想想精神与认知障碍的家属，想想如何每天面对他24小时，只有这种态度，你才能理解这本书，理解何为精神与认知障碍。
精神与认知障碍有科学的诊断标准，但是又没有绝对的定量指标。因为要衡量个人精神与认知水平与其所在社会群体有关，也就是衡量其在社会中的相对水平。例如：一个人在沙滩游泳时会穿上泳衣，如果一个人穿上泳衣进入游泳场，这时遇到任何一个沙滩游泳者都会认为来了一个正常人，但是如果一个穿西装领带的进入游泳场，并下水游泳。沙滩的游泳群体就会认为来了一个异类，他的每一个动作都有可能被认为有行为障碍，甚至精神障碍，这种异常行为被反复强化，也就可能出现被精神病化。所以科学的衡量很重要，其影响个人，也涉及社会群体。希望先想清楚你学习这本书的行为目的，认真学习、思考、领悟，从而引导患者的康复治疗。
希望这本《精神与认知康复》能在理论和应用实践中帮到你们，用我们的微薄知识献给那些特殊儿童的父母，希望他们了解孩子的特殊性，引导他们走向平凡！用我们的微薄知识献给那些为特殊儿童服务的人，希望他们用科学的态度看待特殊人群，引导他们走向康复！
以下我按照本书的出场顺序介绍作者：
胡荣亮，长治医学院本科，暨南大学附属第一医院语言障碍中心硕士、博士，现为中山大学附属江门医院神经康复科副主任医师，一直从事语言认知障碍的诊治临床及研究工作，特别关注认知障碍、肢体及行为障碍。
韩冰，山西中医学院针灸专业本科，暨南大学中西医结合临床硕士，暨南大学附属第一医院康复医学博士，现为汕头大学附属深圳龙岗中心医院康复科主任医师，长期从事神经康复、认知障碍和语言障碍的诊治临床及研究工作。
陈少贞，中山医科大学康复治疗学学士，中山大学康复医学硕士，香港理工大学康复治疗科学系访问学者，现为中山大学附属第一医院康复科副主任治疗师，中山大学康复治疗学系作业治疗学、康复工程学教学负责人。临床专注于上肢功能及认知障碍康复，教学以作业治疗学和运动生物力学为主。重点研究方向：认知障碍对平衡及ADL的影响，语言和言语过程的认知调控。
陶倩，安徽医科大学医学心理学本科，英国杜伦大学认知心理硕士，香港理工大学康复科学博士。博士研究方向为盲人康复的神经机制。现在暨南大学医学院从事医学心理学相关的教研工作，主要研究方向为应用脑成像方法研究、认知康复及心理、临床康复的神经机制。
林珍萍，广东医学院临床医学本科，暨南大学物理医学与康复硕士，现在暨南大学附属第一医院康复科从事语言障碍的诊治临床及研究工作，主要关注痴呆及认知障碍、失语症、儿童孤独症。
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