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| 內容簡介： |
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本书结合婴幼儿身心发展的特点、家长对亲子教育活动的需求、教师的实际需要等，对婴幼儿亲子教育活动的指导和设计展开全面论述，力图从读者的角度出发，面向幼儿教师、家长、早教机构人员、社区服务人员，具有较强的实践性与可操作性，既可供普通高等院校、高职高专院校、幼儿师范院校学前教育专业学生使用，又可作为广大幼儿教师及从事学前教育研究的专业人员教学和研究的参考书，还可供幼儿家长参考阅读。
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| 關於作者： |
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沈阳师范大学三级教授，硕士生导师，中国学前教育研究会学术委员、中国学前教育研究会社会专业委员会委员，辽宁省幼教研究会常务理事，沈阳市家庭教育研究会理事。沈阳师范大学学前与初等教育学院心理发展与教育研究所所长。 近年来，主持国家与省级以上课题20余项，获得省级教学成果奖一等奖一项，省级精品课一门，获中国学前教育研究会十一五规划课题一等奖1项等，在高等教育出版社、科学出版社等等多家出版社出版《儿童科学教育活动概论》、《儿童科技文化教育新概念》、《学前儿童活动设计》等十多部著作、以及《聪明宝宝成长指南》丛书、《科学实验》丛书等。
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| 目錄：
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目 录
第一章 0～3岁亲子教育活动概述
第一节 0～3岁亲子教育活动的含义
第二节 0～3岁亲子教育活动的特点与类型
第三节 0～3岁亲子教育活动功能和指导原则
第四节 开展0～3岁亲子教育活动的理论依据
第二章 0～3岁亲子教育活动运行条件分析
第一节 0～3岁亲子教育活动的引导者教师
第二节 0～3岁亲子教育活动的重要角色家长
第三节 0～3岁亲子教育活动的承载者环境
第三章 0～3岁亲子教育活动指导策略
第一节 家庭中0～3岁亲子教育活动指导策略
第二节 早教机构中0～3岁亲子教育活动指导策略
第三节 社区中0～3岁亲子教育活动指导策略
第四章 0～3岁五大领域的亲子教育活动指导与设计
第一节 健康领域活动指导与设计
第二节 语言领域活动指导与设计
第三节 社会领域活动指导与设计
第四节 科学领域活动指导与设计
第五节 艺术领域活动指导与设计
第五章 0～3岁不同需要的亲子教育活动指导与设计
第一节 不同教养类型的亲子教育活动
第二节 不同家庭结构的亲子教育活动
第三节 基于本土文化特色的亲子教育活动
第六章 0～3岁亲子教育主题活动指导与设计
第一节 自我保护主题活动指导与设计
第二节 动作发展主题活动指导与设计
第三节 人际交往主题活动指导与设计
第四节 自主探究主题活动指导与设计
第七章 0～3岁亲子教育活动中的护理与急救
第一节 0～3岁亲子教育活动中的安全护理
第二节 0～3岁亲子教育活动中意外事故的急救
第八章 0～3岁亲子教育活动的观察与评价
第一节 0～3岁亲子教育活动观察与评价概述
第二节 0～3岁亲子教育活动观察与评价的应用
第三节 0～3岁亲子教育活动的评价
参考文献
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| 內容試閱：
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（一）亲子教育活动的含义
亲子教育是20世纪末期在美国、日本和我国台湾地区等出现的一个新兴课题。《亲子学苑教材》中最早提及亲子教育，认为亲子教育是一个过程，需要专门的指导人员。我国关于亲子教育概念的界定，目前还没有一个较规范、完整、统一的定义。其中有的学者通过将亲子教育同家庭教育进行比较来对亲子教育的内涵做出定义，例如，潇湘认为传统的家庭教育以教育孩子为主，而亲子教育则把注意力集中到了父母身上，力求使父母具备相应的教育能力和正确的教育方法。谭锋认为亲子教育涵盖了父母教育和子女教育两方面。胡育认为亲子教育是家庭教育内涵的深化和发展，它包含亲职教育和亲情教育两个主要部分：一是怎样做父母的尽职教育;二是父母如何与子女建立正向的亲子关系的高情感教育。吴伟俊指出亲子教育是以亲缘关系为主要维系基础，以婴幼儿与家长的互动为核心内容，以建立和谐的亲子关系和爱护婴幼儿身心健康，开发潜能，培养个性，使婴幼儿的整体素质得到不断提高为宗旨的一种特殊形态的早期教育。本书中对于亲子教育的定义倾向于胡育的观点，认为亲子教育包括父母教育和子女教育。亲子教育是家庭教育内涵的深化和发展，以亲子教育活动为载体，不仅强调父母对子女施加的有助于他们社会化和形成健全人格，德、智、体全面发展的教育影响活动，也强调父母要加强自身学习，积累家庭教育知识、更新家庭教育理念、提升家庭教育质量，在教育孩子的同时认识到孩子的优点和长处，并向孩子学习，由此营造民主、和谐的家庭环境，建立良好的亲子关系。因此，亲子教育活动是亲子教育开展的重要形式。亲子教育是以孩子为主体、父母为主导、教师为引导、家庭为单位而进行的。亲子教育活动是指由家长和孩子共同参与、相互合作进行的一系列活动。
（二）亲子教育开展的主要形式
由于本书中认为亲子教育是以亲子教育活动为载体的一种教育形式，在了解亲子教育活动之前，我们首先应该对亲子教育的主要形式做一个了解。亲子教育，主要包括以家庭为主的日常教育活动及以早教机构为依托的亲子教育活动两种形式。
1.以家庭为主的日常教育活动
父母是孩子的第一任老师，家庭教育是幼儿学习怎样生活和如何生活的开端，幼儿在家庭中所养成的行为习惯和待人处事的能力将在以后的人生中或多或少地体现着，影响着。家庭是儿童生活和接受教育的第一课堂，父母是他们的第一任教师。通过家庭教育，父母教会孩子如何成长、如何学习、如何生存，孩子由一个懵懂无知的幼儿成长为自力更生的成人，由咿呀学步步入人生辉煌，这其中，必将打上家庭教育的烙印，终其一生不可磨灭。据调查显示，大部分的婴幼儿的家庭教育是通过日常教育活动于无形中形成的，由于0～3岁婴幼儿生理和心理的特殊性，需要父母与幼儿建立良好的亲子关系和依恋关系，才能促进婴幼儿的合理健康发展，并为以后的人生铺就坦途，因此，以家庭为主的亲子教育必须受到重视。
2.以早教机构为依托的亲子教育活动
亲子教育机构是以0～3岁或0～6岁婴幼儿及其父母或其他看护人为对象，在教师的指导下开展亲子教育活动的场所。目前我国的亲子教育机构主要有两大类：一种是公办性质的早教机构，如母婴医院的育儿班、幼儿园的早教班等;另一种是民办性质的早教机构，如专业化的托儿所、早教中心、社区开办的亲子班等。亲子教育机构为家庭更好地养育幼儿提供了重要的指导办法和指导场所，在这里家长可以学习到更有利于幼儿发展和成长的知识、经验，同时为家长与孩子的交流提供了一个有力的平台，有利于更新父母的育儿观念，使幼儿能够在合理的教育观念和理念下健康成长。同时，亲子教育机构为家长提供了良好的师资队伍、先进的教育理念、丰富的亲子课程等，这些也为家长更好地促进幼儿智力开发、健康成长提供了方向和发展策略。
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