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| 編輯推薦： |
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《教育心理学》有三大特色：一、条理清晰，内容详实。分为学习心理和教学心理两条主线，选取其中的重要研究成果进行梳理和总结。二、作者阵容强大。负责内容撰写的是国内教育心理学领域的翘楚，分别对各自研究领域作了深入浅出的阐述。三、具有实践指导性。所选主题与一线教师的实践是紧密联系的，比如学业不良学生的转化、学生创造性思维的培养、学习动机的激发等。本书是教育心理学领域相关研究人员的重要参考用书，也能够为一线教师的教育教学工作提供指导。
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| 內容簡介： |
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《教育心理学》教育心理学的研究林林总总，本书确定了学习心理和教学心理两条主线，对教育心理学领域的重要研究及其成果进行了梳理与总结。在学习心理部分，介绍了记忆术、元认知、脑可塑性、动机等主题，同时谈及特殊学生的认知发展和学习。在教学心理部分，介绍了专长理论、学科分析、创造能力、教学方式、基于技术的变革等主题，同时谈及专长发展与职业发展思路下的教师心理研究。本书内容详实，可为读者提供教育心理学研究的相关指导。
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| 關於作者： |
吴庆麟 华东师范大学心理与认知科学学院发展与教育心理学研究所教授、博士生导师。曾任教育部高等学校心理学教学指导委员会委员、上海市心理学会副理事长、中国心理学会教育心理学专业委员会副主任委员。出版著作十余部，发表论文七十余篇。所出版著作获得国家图书奖、国家优秀教材奖、上海市优秀教材奖等奖项十余项。所承担教育心理学课程被评为国家精品课程和上海市精品课程，担任华东师范大学心理学教学团队负责人。
胡谊 现任华东师范大学心理与认知科学学院教授、博士生导师。2008年作为国家公派访问学者赴美国加州大学圣地亚哥分校从事心理学研究。长期关注优秀人才心理学（如超常记忆、领域专长、创新与创业等），人人互动中的高级思维活动（如合作、决策等）等主题，主持多项课题（国家自然科学基金、国家社会科学基金、上海哲社规划课题等）。在国内外重要学术期刊上发表论文数十篇。
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| 目錄：
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序
第一部分 学习心理
1 引论：学习理论的发展 宋蓓 吴庆麟
1.1 三大理论范畴
1.2 学习理论对教育实践的建议
1.3 学习理论之间的关系
1.4 结语
2 记忆术及其训练 潘亚峰 胡谊
2.1 引言
2.2 记忆术概述
2.3 研究现状
2.4 研究结论
3 元认知与学习不良 张振新
3.1 元认知基本理论
3.2 学习不良的概念
3.3 学习不良儿童的元认知研究
3.4 问题与展望
4 教育与脑 李先春
4.1 脑结构与可塑性
4.2 多感觉学习与脑
4.3 多感觉学习异常与阅读障碍
4.4 第二语言学习与脑
5 学习动机 朱晓红
5.1 国外研究现状
5.2 国内研究现状
5.3 小结
6 品德心理与社会化 刘啸莳 李丹
6.1 国外研究现状
6.2 国内研究现状
6.3 国内外研究的比较与分析
6.4 对中国教育现状的意义
7资优学生心理与教育 戴耘
7.1 资优学生的定义
7.2 资优儿童概念的心理学背景和历史沿革
7.3 国外研究状况
7.4 针对中国大陆资优儿童和资优教育的研究状况和国际比较视野
7.5 结语：转型中的资优教育范式更替、研究方法和实践意义
8学业不良与自我管理 沈烈敏
8.1 认知自我管理过程
8.2 学业不良学生的认知自我管理过程
8.3 学业不良学生认知自我管理过程的干预研究
8.4 国内相关研究
8.5 关于学业不良学生认知自我管理过程的研究对我国教育现状的意义与建议
第二部分 教学心理
9 引论：教学心理的发展 宋蓓 吴庆麟
9.1 教学心理学的缘起
9.2 理论建树
9.3 实践开发
9.4 结语
10 问题解决与专长 张春莉 李同吉
10.1 问题解决
10.2 专长
11 运算与策略 杨翠蓉 张奇
11.1 数学运算及策略
11.2 数学应用题表征及策略
11.3 数学学习困难学生的研究
12 创造性思维及促进 郝宁 袁欢 縢静
12.1 引言
12.2 创造性思维的测评
12.3 情绪与创造性思维
12.4 动机与创造性思维
12.5 工作记忆与创造性思维
12.6 躯体运动与创造性思维
12.7 结语
13 教学方式及变革 韩建涛 庞维国
13.1 教学方式概述
13.2 教学方式的沿革与整合
13.3 当前主流的教学方式
13.4 结语
14 技术整合的教学 林立甲
14.1 多媒体学习
14.2 基于网络的学习
14.3 基于游戏的学习
14.4 结论和未来展望
15教师心理 连榕
15.1 教师心理研究的理论基础和方法
15.2 认知心理学视角的教师教学专长发展心理
15.3 职业心理学视角的教师心理特征与心理健康
15.4 中国特色的教师心理
15.5 总结与展望
作者简介
索引
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