《学校是比家大一点的地方：一土老师写给家长的105封信（套装2册）》 - 李一诺 - Meg Book Store

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『簡體書』学校是比家大一点的地方：一土老师写给家长的105封信（套装2册）

書城自編碼： 3540418
分類：簡體書→大陸圖書→親子/家教→家教方法
作者：李一诺
國際書號(ISBN)： 9787521720334
出版社：中信出版社
出版日期： 2020-09-01

頁數/字數： /
書度/開本： 32开釘裝：平装

售價：HK$ 169.0

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編輯推薦：

◎当今中国社会的高热度高关注话题，应该就是孩子的教育了。无论大城市还是小县城，家长的焦虑都在到处蔓延。孩子18岁之前，决定孩子学习的是家长，本书只提倡虑（认真思考）不鼓励焦（要心有笃定不盲从），通过一土学校的老师们写给家长的105封信，帮助家长放下焦虑，真正用心去了解孩子，看到孩子的潜能，保护孩子的好奇心，唤醒孩子的内驱力，和学校、老师紧密配合，做孩子终身学习的同行者。
◎一土学校是源于硅谷落地北京的项目，自从创办以来，就一直受到各大主流媒体的关注，也得到了教育界人士的高度肯定。从刚开始的三个班几十个学生，到现已经有上千人。创办五年，已经有了四个校区，也得到家长的一致好评。学校致力于教育创新，将国际先进的教育理念和课程呈现方式与中国基础教育体系结合，培养内心充盈，乐天行动的孩子，在这里，学习是有温度的，有情感的，以学生为中心的。
◎本书以老师的信为载体，展示一土学校教育理念，生动活泼地阐述了一土是如何尊重孩子的自然成长和发展规律。本书分为上下册，以孩子需要具备的五大核心素养为线索，即认知自我追求美好敢想敢做沟通合作学会学习。这105篇图文并茂的文章，全面分享了老师们的教学观察，教

內容簡介：

在北京，有这样一所很土的学校，叫一土学校。创办之初，这所学校只有三间教室，120平米大，却引来了200多个家庭争抢名额。在精英云集、名校林立的北京城里，这个借寄在位于枣营的公立学校一楼的一土学校，一心想通过创新的模式让孩子们不再一味地接受填鸭式教育，而是在学习中找回自己的个性。
教育zui终关注的是生命土地下面看不见的那部分根。深深地向下扎根，才能向上结果。让生命更深地扎根，就是要点燃每一个生命埋藏在内心深处的内驱力，是让每一个人更深地认识自己，怀着敬畏和臣服的心知道自己可以创造无限可能。我们希望孩子成为内心充盈的人，爱己及人，乐天行动。这就是一土学校的办学理念。
在一土，老师扮演着五个角色：学习导师、倾听者、人生教练、环境构建者、成长伙伴。这本书的内容来自于一土学校搭建的家长和老师沟通的社区平台晨曦，在这个平台上有老师们写给家长的一封封信。一土学校的孩子昵称为小土豆，而家长就是大土豆，这每一封写给大土豆的信，都是老师们在日常授课中的体会和总结，每一封都有一个深刻的教育主题，既能给家长启发，又富有感情，哲理，很多细节令人感动。在北京，有这样一所很土的学校，叫一土学校。创办之初，这所学校只有三间教室，120平米大，却引来了200多个家庭争抢名额。在精英云集、名校林立的北京城里，这个借寄在位于枣营的公立学校一楼的一土学校，一心想通过创新的模式让孩子们不再一味地接受填鸭式教育，而是在学习中找回自己的个性。
教育zui终关注的是生命土地下面看不见的那部分根。深深地向下扎根，才能向上结果。让生命更深地扎根，就是要点燃每一个生命埋藏在内心深处的内驱力，是让每一个人更深地认识自己，怀着敬畏和臣服的心知道自己可以创造无限可能。我们希望孩子成为内心充盈的人，爱己及人，乐天行动。这就是一土学校的办学理念。
在一土，老师扮演着五个角色：学习导师、倾听者、人生教练、环境构建者、成长伙伴。这本书的内容来自于一土学校搭建的家长和老师沟通的社区平台晨曦，在这个平台上有老师们写给家长的一封封信。一土学校的孩子昵称为小土豆，而家长就是大土豆，这每一封写给大土豆的信，都是老师们在日常授课中的体会和总结，每一封都有一个深刻的教育主题，既能给家长启发，又富有感情，哲理，很多细节令人感动。
这些信让我们看到孩子在学校中展现出来的天赋，平时被家长所忽略掉的那些宝贵的闪光的瞬间，每个孩子在学校中都是独一无二的，就像巴学园中的小豆豆一样。老师们以无比的爱心和善于观察的眼睛，发现孩子的天性并zui大程度地保护它，帮助孩子发挥潜能，保留初心。
书中还收录了小土豆的诗、作品、项目制学习的成果，还会赠送一本银杏班的孩子们集体创作的小书《二十四节气书》，看到这里，我们这些成年人会忍不住想，孩子才是我们的老师啊。
就像其中一位老师所写的：我们希望培养的是一些内心充盈的孩子，打破成功就是上名校、挣大钱的论调，教育真正的目的是认知自我、认识世界。而孩子真正需要做到的，其实是学习知识、掌握方法，了解世界；知道自己是谁，能做什么，并发挥自己zui大的潜力。

關於作者：

一土学校的创办人，本书主编李一诺，清华大学生物系本科毕业，2000年赴美留学获得加州大学洛杉矶分校分子生物学博士，后加入战略咨询公司麦肯锡，在美国和中国各工作五年，2011年成为合伙人，在麦肯锡期间曾一直参与和领导招聘工作。
2016年，一诺以个人身份在北京创办一土学校。
一诺是2016年世界经济论坛全球青年领袖（Young Global Leaders），苏世民学者项目的学术委员会成员，并在2015～2019年任罗德奖学金中国区终选评委。她曾被评为中国全球化智库2017年度中国留学人员50人，中国改革开放海归40年40人。一诺与先生申华章一起创办的微信公号奴隶社会拥有超过120万读者，核心关注个人成长与职业发展，并因此也聚集了来自全球的不端不装、有趣有梦的乐天行动者。

上册：
序一所土学校一诺 1
第一章认知自我
给你五条船，划向我是谁的彼岸郭小月 15
我们心中的积极小人和消极小人李如玥 25
生为女孩冯春 32
当一年级孩子开始思考生与死这件大事的时候祝玉娟 37
淘气其实是一个中性词陈楚 43
孩子爱磨蹭的七个真相陈楚 48
在家学习，其实我们可以这样做祝玉娟 56
写给一年级新生爱和规则何烨 61
和孩子一起做好时间管理郭小月 67
整理是zui重要的教育祝玉娟 75
自己规划期末测试冯春 79
期中测评其实是一个加油站何烨 85
第二章追求美好
午饭校长冯春 93
大问题和小问题冯春 100
一个袋子改变的教育赵明霞 106
从一件小事学会对人生中的各种状况负责张荔舒 114
怎么帮助孩子交朋友？刘婷 119
孩子，也许我可以抱抱你高静 129
当孩子说我想跟你结婚祝玉娟 134
成人应该更严厉一些，才是坚持原则吗？祝玉娟 139
这件看起来zui容易的事，90% 的家长都没做好郭小月 142
除了上课、写作业，孩子们在学校里还干些什么呢？冯春 147
独一无二的生日课许玲玲 155
停下来，关注美好的瞬间郭小月 158
老师，我不喜欢观鸟了！冯春 166
体育课上的一次荒岛营救赵明霞 170
第三章沟通协作
怎样让孩子在没有压力的状态下把饭吃完祝玉娟 181
冲突可以避免吗？何烨184
不要让孩子承担他能力还没达到的责任王琪 189
放纵和放养的区别祝玉娟 193
爸爸妈妈，我想对你们说李雅琪196
解决矛盾冲突的四步走祝玉娟199
我们为什么来学校？高静 205
当孩子忍不住带糖果到学校高静 211
有些话为什么像刀子一样伤人？祝玉娟217
帮助孩子自己去理解言语产生的伤害王雨轩 221
当孩子觉得这不公平祝玉娟226
如何说，别人才会听；怎么听，别人才肯说李如玥 230
解决问题不要光讲道理李雅琪 235
你说我画李雅琪 239
申请少布置些作业可以吗？冯春 243
保护孩子的秘密角落冯春 248
用爬山模型一起解决问题祝玉娟251
感谢你做班级的守护者李雅琪257
第四章敢做就做
五六岁孩子运营的电影院，你见过吗？王雨轩 263
一本书是怎么做出来的？希莱德利沃什 271
春天，我们一起学学种植吧兰岚280
竹子的探究之旅王雨轩 291
认识全部的自己汤丽萍 299
控制不了情绪怎么办？林笑秋 306
吃加餐到底健不健康？谭江明315
信不信，这帮孩子正在改变世界！梁春璇 330
第五章学会学习
为什么要学语文？冯春 4
有趣的汉字甲骨文王雨轩 8
语文课里的春天冯春 16
古诗可以这样学刘梦瑜21
关于诗歌的提问何烨 29
我们班的诗歌课向荣32
三年级的孩子，在泰戈尔的诗歌中读出了寂寞王雨轩 37
我不小心踩了春天一脚徐奕欣 43
孩子的灵感都像一首诗王雨轩 50
当我安静下来冯春 55
二年级孩子的中文，可以有多好？何烨 59
雨天是什么颜色呢？王雨轩 66
猫捡落叶松鼠收集松果 = ？冯春70
当世界年纪还小的时候冯春 73
如果我是一本书冯春78
你这样学过二十四节气吗？向荣 83
白露的四个惊喜张荔舒87
厨房里的语文课赵明霞91
寓言说的就是我们自己呀向荣 97
拼音怎么学何烨 101
语文课重视培养的能力何烨107
读书时我们的大脑很忙碌冯春110
学古诗，慢一点还是快一点？何烨115
你真的读懂《坐井观天》了吗？何烨 119
语文课的仿写何烨122
语文课聊聊人生何烨126
写作就是我手写我心祝玉娟129
怎样支持孩子演讲？何烨132
打底的工作总是缓慢而辛苦何烨136
一篇课文的思考向荣140
让9岁的孩子写我是谁兰岚、祝玉娟 144
用韦恩图学习说明文冯春 151
孩子，愿你的人生越来越厚何烨155
风吹哪页读哪页冯春163
坚持带孩子阅读的 120多天高静 169
假期里让孩子读什么书？一土老师们174
孩子年龄小，读不懂书，怎么办？冯春 192
给孩子搭起阅读的脚手架祝玉娟 197
躲进书荫乘个凉冯春 211
数学课上的一张纸，能玩出什么花样？陈楚216
数学课上第一次尝试思维导图赵梦瑶223
在生活实践中学习十进制陈楚 226
学习数学别心急陈楚 230
数学高手的语言规范陈楚 235
一千米有多长？一吨有多重？赵梦瑶 238
什么都能买到的市场陈楚243
三只杯里的财商教育陈楚 247
当动物有了钱王雨轩253
zui好的学就是做中学赵梦瑶261
一颗被破坏的小苗引发的事件李志伟270
这些对科学教育的误解，你也有吗？李志伟 276
孩子的内驱力是怎么激发出来的？李志伟、李萍、王雨轩、舒晓非283
反馈的力量陈楚298
后　记冯澍302
Q&A 一诺谈教育308
一土的样子大胜322
我眼中的一土傅雪松328
正常和正好的教育李松蔚 333
我在硅谷的教育选择口述徐旻采访刘周岩 345

內容試閱：

曾经在 2015 年火遍硅谷的 AltSchool，是我的大儿子作为创校生去的小学。2015 年 8 月，他在 Palo Alto 的只有三个教室的小校区入学。当时AltSchool 融资过亿美金，所有硅谷大佬几乎都参与其中，可谓如日中天，在美国教育界引起了很多关注，有近千名教师争先恐后地应聘几个教师岗位。
可惜理想丰满，现实骨感。2018 年，AltSchool不得不战略转型，黯然关闭了几乎所有的实体学校，过去一年的发展也不尽如人意。虽然这个大泡泡吹破了，但是我很感激这个学校，给当时作为一个懵懵懂懂的家长我，种下做教育的种子。
2015 年 12 月，我和华章在硅谷见到了萨尔曼可汗，没错，就是著名的可汗学院的创始人。那时候他刚刚开办可汗实验学校（Khan Lab School，简称 KLS），团队当时和我们分享说计划 3 年内在全球开 1000 所可汗学校。我们听得激情澎湃。但同一天，在我们和他们的老师交流的时候，发现令人心潮澎湃的理想背后，还有很多不为人知的苦衷。KLS 提到了很多反传统的概念，比方说没有寒暑假，比方说上学时间早 9晚 6（美国一般是下午 1 点多到 3 点就放学了），结果老师们苦不堪言。我意识到，做学校仅有愿景和教育理念是不够的，
更需要踏实优秀的运营。
到今天，可汗实验学校还是只有那一家，在谷歌 mountain view 一个办公楼的一层。
虽然这个 1000 所学校的梦想没有实现，但是它点燃了我做一所学校的梦想，感谢萨尔曼可汗写的《翻转课堂的可汗学院》（One World Schoolhouse）这本书。现在我还记得看完这本书的激动心情：面对很多教育里天经地义的框框，我们竟然可以问，一定要这样吗？是不是可以有不同的方式？
我们去看可汗实验学校那一天，是 3 月 14 日，也就是Pie day。那天张海云姐给我们带了一个 Pie（美国馅饼），我们几个人我、华章、小月、海云姐和雪棹坐在办公楼的外面，一边吃着馅饼，一边决定了要在国内做学校，所以后来，我们也把那一天定为一土创校日。
之所以叫一土，最初的想法就是我们不想做一个高大上的学校，就想做一个土学校，它是朴素、真实而接地气的。还有更深的一层意思，那就是教育是土壤，孩子是种子，我们希望联结社会的力量，耕耘一片深沃的土壤，让每一颗种子长成最好的自己，创造无限可能的未来。
老教师眼里的好教育
2016 年加入一土家庭的一位创校家长是我在清华的师姐，她是北京八中少年班第一届（俗称少 1）学生。她的中学老师程念祖老师，是八中素质班的元老教师之一。程老师
来看一土，从半信半疑，到后来决定来做教师培训的指导。一个月以后，程老师给我这位师姐发了这么一段微信：
我去一土做顾问已近一个月。这所学校确实不一般，让我有相识恨晚的感受。我在公立学校干的时间最长，也在资本家办的私立学校干过，还在农民企业家办的村校干过。看来，办学校的人本身一定要层次高，否则根本不懂得什么是好的教育。谢谢你把我介绍给一诺、义飞他们，和他们相识、相处很愉快，又激起了我学习新东西的欲望，又给了我实现教育理想的机会。遗憾的是年纪大了，常有心有余力不足的感慨，只好慢慢来喽。听四年级一堂数学课，你女儿和同学们在课堂里都很积极，真好！课堂真有当年少的氛围。
程老师 74 岁高龄，每周都会至少有一天坐地铁和骑自行车来学校，我们的老师在旁边陪跑，护送程老师来学校。程老师的指导也是全方位的，听课、评课，还给老师们专门准备认知论的系列分享，老师们也都受益匪浅。在听完一节一年级语文课后，在一线做了近 40 年的程老师是这样评价的：
何老师的课，我听得很开心。一节课都在跟着何老师思考：下一步要干什么呢？要做什么呢？而且对自己思考的结果也很满意。一年级学生能这样上语文课，真是不容易，学生专注力这么高，积极性这么高，是表演不出来的，学生始终受到关注，被老师用积极正向的语言鼓励，被不同形式地鼓励，在这个过程中体会到合作学习，非常愉悦，感受到学语文的快乐，孩子会很喜欢语文，语文的学习能力也会很强。一堂课下来非常自然，不像那种公开课，课堂效果我也很满意，因为老师非常了解学生。教无定法，但教学也有规律，这个规律就是充分了解学生。
教育的核心是关系
2019 年 12 月 20 日，是学校的展示日。孩子的歌声出来的时候，在场的成年人几乎都掉了眼泪。孩子的戏剧表演，台上是亮的，台下是黑的，很多家长坐在黑暗里，看着孩子们用最舒展和真实的状态去演绎他们的故事。家长给我发来了这样的反馈：
今天第一次参加戏剧节，真的要谢谢你们，真的太好了，我看到大小土豆都沉浸在这个氛围里，谢谢你们给了大家这么好的环境，于大于小都是一片乐土。过程是坎坷的，结果必然是美好的，我相信有这群家长，未来必然是一土的。谢谢你们！
广州一土的项目展示结束，家长在朋友圈刷屏，一个妈妈说：在现场看到的孩子状态，包括老师的状态，都是自然亲密，孩子们特别舒展。还有一个妈妈说：大环境下人们已经习惯用标化成绩定义孩子们的学期收获，哪怕对创新教育心怀热情，也不免对 PBL（项目式学习）是否流于形式主义和效率如何心存疑虑。今天的项目展示让我们对一土这种适应未来的教育充满期待。
期末展示，不仅有学生的节目，还有家长组成的乐土合唱团和家长戏剧社的精彩演出。家长和孩子们同台演出，如此真实的陪伴，使学校真正成为了比家大一点的地方。
尽管一土还是一所很新的学校，在硬件上，远远不敌许多学校，各方面也存在很多大大小小的问题，但如果你来到一土校园，看到孩子们、老师们、家长们，会觉得总有些不一样。
今年的一位新老师，从某名校离职加入一土。我问她为什么来，她说自己从小一起长大的好朋友也是一土老师，一直敏感内向话不多，来一土一年仿佛变了一个人，变得勇敢有活力，整个人都在发光。所以她也想来，向往这样的职业体验。
为什么能有这些不一样？如果总结一下，其实只因为做对了一件事，就是把人放回中心，重构了关系。最终，教育不只是课程、知识技能和升学路径，对所有的家庭来说，教育都是一场全家都不得不参与的社会体验。这里面，首当其冲的，是关系：学生和家长之间、学生和学生之间、学生和老师之间、老师和老师之间、老师和管理者之间、老师和家长之间、家长和家长之间的关系。这一系列关系，构成了教育的底色。
一土创立的时候就提出了以学生为中心的学习，以教师为中心的学校，以学校为中心的社区的理念。现在再回头看，其实这三句话，讲的也都是关系。
我们当下教育的很多问题，核心并不是教得不好或者学得不好，而是体验不好，这个体验里充斥着各种竞争、相斥和对立。学生和学生之间是竞争的关系，老师和老师之间是竞争的关系，老师和管理者之间是上下级的关系，老师和家长之间，往往是是表面和谐、实则对立的关系。在拧巴的关系里，每个人都很难做到真实自然的自己。所以不管放多少资源，有
多么好的名师和课程，如果关系不对，大家体会不到幸福。所有的人都疲惫，身体和心灵都疲惫。
如果我们都认同教育是关于关系，关系是一张看不见的但联结所有人的网，这张网的共振，其实可以完成教育大部分的工作，美好的关系带来的安全感和幸福感，是真实的学习发生的基石。而关系不对的时候，再多的资源，也会被消耗，会因为互斥而低效。
所以，一土这些年做的事情，底层就是关系的构建。尊重孩子，让孩子主导，让孩子设计自己的展示。虽然结果很不完美，但是孩子们的主导，让这些展示本身就有了无价的教育意义。尊重教师，让教师主导，虽然没有光鲜的演示课，但是教师真实投入的状态，可以最大程度引导和激发孩子们的学习和成长。关系对了，每个人的状态就更自然和舒展。关于这些文字这张关系网的一部分痕迹，就是在晨犀平台（一土的教学工具和家校沟通平台）上的文字记录。
这些文字，基本都是老师的一线课堂记录和教学教研心得。截至 2020 年 7 月，晨犀已经累计文字近 900 万字，超过20 万张照片或图片，以及近 17500 条视频。这些记录以一土
的五个核心素养（认知自我、追求美好、沟通协作、学会学习和敢想敢做）为主线，展现了在一土发生的真实有趣的教育。看到老师富有温度的课堂记录，亲历孩子的每一个成长，都会让我深深意识到，落实到每天真实的育人，最难的，不是学科教学理念与课程设计，而是教师如何通过自己真实的状态，把教育贯穿在看似平常的语言、活动和空间里。因为这些才是孩子们真实的体验。当孩子们被看到，被听到，被关注，被接纳，孩子们的语言和行动、思考和问题都是无比有趣的，每一个孩子都是可以发光的。正是这光，让我们看到好教育的无限可能。本书的 105篇文章，大部分选自晨犀平台上记录的文字。这些是写给家长看的，也是老师写给自己看的，老师们第一时间的记录，后续的解读和反思，都真实而有趣。我看这些文字的时候，有时候大笑，有时候又忍不住落泪，而更多的，是思考。思考我们看见了什么，又没看见什么，什么时候该后退一步，提醒自己下一次要记得什么，试试是不是可以这样看，是不是可以这样做。
不论您是教育者、家长，还是对教育有思考的普通人，希望也都能和我一样，从这些篇章里看到真实的人，真实的教育，一些实用的工具和技巧，但最终是看到我们自己，也能因此得到些许启发和赋能。
从淘汰走向成全教育的对象是每一个与众不同的灵魂，因此好的教育应该是超越可量化的现实的。不应该是基于同一标准的淘汰，而是对每一个孩子的成全。而且不仅成全孩子，更重要的是也成全每一个成人。
我们讲教育孩子，其实孩子没有问题，我们看到的孩子的问题，只是周围的成人的问题的折射和放大罢了。所以要孩子好，需要我们成人能真正地看到自己，接纳自己，并在这个基础上，超越我们各自的现实。当孩子周围的成人是自然的、通透的、充满想象力和幽默感的，孩子的成长和绽放，就是自然而然的。所以对孩子的教育，功夫在孩子之外。当土壤对的时候，种子就会发芽生长。这个土壤就是围绕孩子的成人的社区。
在 2019 年 11 月的一土论坛上，北大教育学院的刘云杉老师提到了孤独感。社会的快速转型，导致很多人的内心状态是盛世里的孤儿。教育因为没有了联结，我们感受不到幸福。我听到的时候，有巨大的共鸣。联结，还有在联结基础上的关系和社区的构建，是产生教育幸福感的必经之路。但这是一条不寻常的路，我们要反过来看教育，从社区和关系入手，构建真实立体的教育的体验，而不仅仅从课程开始，自上而下地筛选。当体验是自然的，真实的，放松的，支持的，鼓励的，好的教育就会生发。
最终，教育是指向自我的
从一土创校的第一天就和我们在一起的冯春老师，是一位特别优秀的教师，她在书里写了这样一段文字：在无数的孩子身上，我看到了自己：渴望被看见，所以总在发各种信号；害怕被忘记，所以抢着说话；珍惜每一个温暖的瞬间，反而害羞地绷住脸移开眼睛你剥过洋葱吗？洋葱总是一片紧紧包裹着下一片，似乎总也剥不到头，而且在剥的过程中，洋
葱总散发着辛辣的气味，会让你忍不住涕泪横流，考验着你继续往下剥的勇气
涕泪横流，但是红着眼睛，继续剥下去，我想这就是每一个教育者每天在做的事情。
在孩子的身上，我们看到的是自己。
这个过程无止境，因此教育也无止境。
当你开始翻看这本书，希望我们能在这无止境的旅途上，共享一段独特的风景。

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