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| 內容簡介： |
数学令人望而生畏，其原因在于传统的教学模式只关注知识的传授，忽视了学生数学学习情感的培养。《构建情理相融的课堂小学数学教学实践》一书从儿童全面发展的视角构建情理相融的数学课堂，旨在矫正重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，解决小学数学课堂教学中重理轻情情理分离情理互斥的问题。
本书共七个章节，*、第二章阐述了构建情理相融的数学课堂的理论基础、依据以及实施的教学策略等，第三章至第七章，从数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践这四个领域梳理了小学数学（1-12册）教材中的情理，通过课标解读、教材分析、案例实录与评析，阐述如何将抽象的、枯燥的数学，演绎成学生感兴趣又不失其数学本质和数学价值的形式展示给学生，在情理之间找到平衡点，让数学课堂既有温度又有深度。
本书可供义务教育阶段相关课程教师和教学研究人员阅读、参考。
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| 關於作者： |
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郭宝珠，现任福州教育学院附属第四小学副校长。正高级教师，福建省特级教师，福建省小学数学学科带头人，福建省十三五中小学教学名师培养人选，福州市小学数学骨干培训班导师，福建师范大学兼职副教授。始终坚持一线教学，致力于小学数学教育教学工作，践行情理相融数学课堂的教学主张。在核心期刊、CN级教育刊物上发表教育教学论文二十多篇。应邀在省、市、区县级执教观摩课、作专题讲座近百场。指导青年教师执教的二十多节课分别获得国家级、省、市级一、二等奖。作为核心成员参与的省级课题《构建富有数学思想的课堂》获福建省基础教育成果特等奖、国家级教学成果二等奖。
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| 目錄：
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第一章 情理相融数学课堂的教育意蕴
小学数学课堂情理缺失的现状审视
情理相融数学课堂的价值追求
情理相融数学课堂的内涵
第二章 情理相融数学课堂的认知建构
构建情理相融数学课堂的理论依据
构建情理相融数学课堂的基本条件
构建情理相融数学课堂的主要策略
第三章 数与代数教学中的情理相融
读懂数与代数领域中的情理
数与代数情理相融的教学实践
第四章 图形与几何教学中的情理相融
读懂图形与几何领域中的情理
图形与几何情理相融的教学实践
第五章 统计与概率教学中的情理相融
读懂统计与概率领域中的情理
统计与概率情理相融的教学实践
第六章 综合与实践教学中的情理相融
读懂综合与实践领域中的情理
综合与实践情理相融的教学实践
第七章 模型思想、应用意识的培养
模型思想的培养
应用意识的培养
参考文献
后记
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| 內容試閱：
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序
热爱儿童、喜欢数学是成为优秀数学教师的两种最重要的品质。
热爱儿童的老师，会不厌其烦地研究儿童，深入到儿童的内心世界，尊重儿童的本能，了解儿童的各种认识、想法，善待儿童的学习错误，进而真正成为儿童学习的研究者。
喜欢数学的老师，能坚持刻苦钻研，领会数学的精髓，感悟数学的价值。她会抓住数学学科的精神特质，想方设法引领儿童走进数学的世界，领略数学的奥秘。
我所认识的郭宝珠老师，就是一位热爱儿童、喜欢数学的小学数学教师。正如，她所提出的教学主张构建情理相融的数学课堂。她的数学课堂，彰显学生与教师的情理相融。师生关系是亲切、自然的；学生眼中的数学不再是枯燥、生涩的，而是有趣、温暖的俯察如此的数学课堂，能洞见其背后的以人为本的教学理念，尊重、平等、民主的学生观，这是以培养学生必备品格和关键能力为目标的课堂。
名师，应当有也必须有自己的教学主张。教学主张是教师从优秀走向卓越的专业生长点。根据我们多年的实践研究，要把优秀教师培养成为卓越教师，最核心的工作就是帮助他们提炼自己的教学主张，并围绕教学主张开展系统的理论和实践研究。可以说，教学主张是迄今为止我们找到的培养卓越教师的一把金钥匙。
郭宝珠老师，是福建省十三五教学名师培养人选中的一名小学数学教师，为人中和，治学严谨，在任务驱动、行动研究方面总有不俗的表现，在理论导师与实践导师的指导下，她提炼出了构建情理相融的数学课堂这一教学主张。三年来，她围绕教学主张开展了系统的研究。一是理论研究，包括对主张的概念和内涵进行界定，对主张的理论基础和依据进行说明，对教学主张的具体观点和内容进行阐述。这个过程对一线教师是个巨大的挑战。但是优秀教师必须接受这个挑战，我们可以看到，郭老师正是在这个挑战的过程中实现了自我突破、自我超越、自我提升，并逐渐从优秀走向卓越。本书的第一、第二章节，她完整地建构了构建情理相融的数学课堂的理论基础、依据以及实施的教学策略等。二是实践研究，包括教学主张的教材化研究、教学化研究、人格化研究。郭老师把教学主张落实和体现在自己的教学实践与行动研究中，在本书的第三章至第七章，分领域梳理了小学数学（1-12册）教材中的情理，从课标解读教材分析案例实录与评析，详细阐述了在教学中怎样培养学生的情理（即关键能力与必备品格），把教学主张及其蕴含的思想、智慧有机地融入教材、教学和教师的人格中，使教学主张实践化、可视化和人格化。
当然，教学主张只有走向教育思想，才会是真正的成功。名师以自己的教学主张去追求教育思想，那么，教学主张就不会是昙花一现，而可能是完美的永恒存在。因此，我也期待郭宝珠老师从构建情理相融的数学课堂这一教学主张开始，追求自己的教育思想，在教育教学的道路上走得更远、更广阔。
福建师范大学教育学院院长、教授，博士生导师
余文森
2020年5月
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