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友情与亲情、爱情一样，对孩子整个成长过程起着至关重要的作用，甚至会在孩子的人生旅程中不断发挥影响。会交友的孩子总是快乐、健康、自信，不会交友的孩子则容易孤单、厌学、抑郁甚至出现一些精神疾病。本书聚焦中小学儿童友谊建立、交友困难解决、校园欺凌干预三方面，通过一系列心理学临床方法，教导父母们有方法、有步骤、自然地帮助孩子建立良性友谊环境、解决交友困难，走出欺凌困境。本书作者桑德拉邓斯米尔是英国国民级教育心理学家、伦敦大学学院教育心理学团队主任、教育心理学方向的博士生导师。她也是英国高等教育学院和英国心理学会院士、英国心理学会教育与儿童心理学分会的前主席。本书是其集合其30年研究成果的结晶之作。本书特别附加“儿童推荐阅读书目”“国家政策”“反校园欺凌法律法规”“参考网站及公众号资源”等栏目，为中国家长提供更多与国情接轨的有益参考。
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| 內容簡介： |
你的孩子在学校里是否正在为友谊问题而挣扎？他们是校园欺凌的受害者吗？
如果是这样，那么孩子和父母都会经历一个很难熬的时期，因为我们总想为孩子遮风挡雨，帮助他们解决成长过程中遇到困难。但引导孩子交朋友也有方法和技巧，用错方法可能引起孩子的抵触或效果不佳。
本书由英国教育和儿童心理学专家撰写，为那些孩子遇到友谊困难和欺凌问题的父母，提供了帮助孩子的明智建议。内容介绍了适用于中小学生的干预技术，涉及到孩子们在学校遇到的一系列社交挑战，并帮助家长与学校通力合作，为您的孩子提供的支持。
读完本书可以学到：
1.从哪些方面观察孩子的社交力情况；
2.如何富有成效地了解孩子的交友行为和心理困境；
3.家校合作共同解决校园欺凌问题的方法；
4.怎样才能既保护孩子又帮助他们提高社交力。
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| 關於作者： |
[英]桑德拉·邓斯米尔：英国国民级教育与儿童心理学教授、伦敦大学学院教育心理学小组主任。自1986年起在教育与儿童心理学领域潜心耕耘，并多年坚持在学校和社区中为孩子、家庭和老师提供咨询支持。其研究结合了实证研究和心理学理论，在儿童关系和沟通、家长与教师的信任建立、支持儿童学习的干预措施和认知行为干预等领域颇有建树。
[英]杰西卡·杜威：伦敦大学学院教育心理学和博士学位的副课程主任。
[英]苏珊·毕奇：教育心理学家，也是教育和儿童心理学博士学位的副项目主任。她还是伦敦大学学院教育心理学博士学位的课程副主任。
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| 目錄：
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序言
部分 认识友谊
章 帮助你的孩子交朋友
第二章 儿童友谊难题
第二部分 处理友谊挫折
第三章 帮助你的孩子处理友谊挫折
第四章 帮助儿童应对同伴忽视和孤独感
第五章 帮助孩子应对同伴排斥
第六章 学校支持措施
第七章 帮助特殊需要儿童发展友谊
第三部分 解读校园霸凌、掌握应对要领
第八章 解读校园霸凌
第九章 学校如何防治校园霸凌
第十章 家长如何应对校园霸凌
致谢
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| 內容試閱：
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维系校园友情、加入友谊群体时会遇到的问题
年龄的增长和更为复杂化的人际交往潜规则会让儿童在校园生活中遭遇友谊问题。各种因素——比如所讲的语言或俚语，常见的喜恶，儿童的外表等——都会催生群体规范。随着儿童日渐成长以及所处友谊群体的变化，他们可能会遭遇友谊问题，这意味着一些孩童会因为角色调整、爱好改变而觉得自己被同伴排斥了。有些儿童可能在某些特定的游戏或活动场景下被同伴忽略或排除在外。如果所处的友谊群体的兴趣爱好或是活动安排发生变化，群体内的一些儿童也会开始觉得自己被朋友孤立了，为应对这一情况，他们有可能选择直接退出相关的友谊群体。
何为同伴孤立？
当儿童逐渐疏远，甚至退出相关的友谊群体，当儿童在原有的社交网络里变得越来越边缘化，他们就可能会遭遇社交孤立问题。他们身边的大人可能会对此感到诧异，因为这些儿童通常拥有成熟的社交技巧，似乎已被班上的其他儿童接受。
艾萨克
9岁小男孩艾萨克是小学四年级的学生，看着很安静。班主任夸他善于思考、学习优秀且举止礼貌。艾萨克很喜欢信息技术课程，还加入了课外计算机俱乐部。学校员工和俱乐部负责人都说艾萨克之前从未和同伴闹过矛盾，看上去也和同伴相处融洽。
但艾萨克的父母却感到担心，因为艾萨克近似乎很是伤心、沮丧，对父母说：“我现在没有好朋友。”他还特别提到：“我感到很孤单，特别是在课间休息时间和午休时间。”
而且特别令人担心的是，学校要组织一次地理野外考察活动，艾萨克必须上报三名喜欢的男同学，野外考察时和他们共享一间宿舍。当在家中提及这件事时，艾萨克很是沮丧，表示自己不想参加此次考察活动。
在出现诸如艾萨克这样的情况时，如果家长能和自己的孩子沟通、弄清楚发生的事情，那对他们大有帮助，家长也能据此找出事情发生的原因。像艾萨克这样的儿童可能曾经在某个友谊群体中如鱼得水、和同伴相处融洽，但由于某些原因，他们发现自己现在很难融入到群体中。在诸如游乐场这样自由松散、非正式社交场景中，他们觉得自己被同伴冷落、排斥，因为他们似乎竞争不过同伴，或是无法满足同伴的期望。他们所处的友谊群体的兴趣爱好或是活动安排也可能发生改变，导致这些儿童不再觉得自己是该群体的一部分。例如，友谊群体可能在参与方式上出现变动，导致群体内一些儿童的地位高于其他同伴，从而让后者觉得自己不再是该群体的一部分。结果，那些觉得被边缘化的儿童可能会选择退出，从而遭遇同伴孤立问题。
艾萨克
为帮助艾萨克，爸爸鼓励艾萨克在午休时间和课间休息时间与班上同学一起踢足球。结果并没什么效果，因为艾萨克已不再对足球感兴趣，他现在更喜欢玩电脑。艾萨克的父母不知道该如何帮助他，但也意识到不能让情况恶化，使之演变为一大问题。妈妈觉得艾萨克太敏感，只喜欢玩电脑、躲在自己的小世界里。艾萨克新认识了一位名叫易卜拉辛的好朋友，两人都很喜欢游戏，常在线上一起玩游戏。但妈妈担心这会让艾萨克变得更格格不入，更疏远那些过去和他一起玩的男孩子。
何为同伴排斥？
儿童有时可能会被同伴强烈抵制或者排斥。当友谊群体中的几位儿童开始忽略某位同伴，不让后者一起活动、玩游戏或是参加其他群体活动时，就会发生上述现象。被排斥的儿童随后可能会意识到群体内其他同伴纷纷冷落自己，因而感到伤心难过。有些儿童可能会将自己缺乏朋友归因于自身以外的因素（外部因素）。比如他们会觉得自己被排斥可能是所玩的游戏或是群体内其他成员造成的，而不会归咎于自身的所作所为。
如果家长担心自己的孩子正被其他孩子排斥，那可以通过以下问题弄清真相：
孩子有提过自己遇到友谊问题、遭遇同伴冲突吗？孩子目前是否觉得很难和朋友一起参加活动？孩子是否抱怨过自己在学校里和其他朋友都没有共同的兴趣爱好（这可能已经对他们的友谊造成负面影响）？孩子是否不太愿意去朋友家里玩，或是参加社会活动？
西奥
10岁的西奥是小学五年级学生。他性格活泼，喜欢足球、曲棍球、橄榄球等各种体育活动。他经常参加午休俱乐部活动和课外俱乐部活动，并且还是校越野队成员。但西奥已好几次在休息时间和其他孩子进行体育活动时发生冲突：他在比赛时行为霸道，还对其他孩子进行人身攻击和口头攻击。西奥的父母曾被班主任约谈，就西奥和他人相处、解决朋友争端的问题进行沟通。
西奥的妈妈现在很担心，因为现在再也没有朋友邀请西奥一起玩耍，其他孩子和他们的家长似乎也在游乐场主动避开她和西奥。朋友也不再邀请西奥参加派对、到他们家里过夜或是参加其他校外活动。所以，父母担心西奥现在已不受班上同学欢迎。
当爸爸在家中和西奥讨论这一问题时，西奥说：“每次我赢了比赛，他们就会不高兴，每次我速度一变快，他们就跟不上，所以，他们就跑开自己玩，或是干脆不理我。” 妈妈试图向西奥解释何为公平比赛，引导他若比赛时对朋友有意见，不要人身攻击，应该通过口头沟通解决分歧。但西奥对此却心生不满，很是愤怒，边冲向自己的卧室边大喊：“这是让他们好好比赛的办法，你什么都不懂。”
爸爸现在也是越来越担心西奥，因为西奥参加课外活动时，和同伴发生肢体冲突的次数越来越多。近期参加一场足球比赛时，西奥被罚下场，因为他在场上脾气失控，还推搡对方一名队员。而且近输掉一场锦标赛赛事后，西奥很生气，对队友大喊大叫，指责队友应该为赛事失利负责。
大多数儿童都难以理解和处理同伴孤立事件。有些儿童可能会出现攻击性行为，强制加入游戏；又或者和同伴互动时咄咄逼人，试图支配同伴，以便能继续参与活动。这都会让同伴消极看待他们的行为，进一步为同伴拒绝他们提供理由。
被孤立的儿童可能难以认知、控制自己的情绪，以致无法通过高效、体贴的方式解决和朋友间的冲突。同样地，如果儿童行事冲动，在心生不快时对同伴进行人身攻击，甚至特别好斗，那他们就不太可能受同伴欢迎、被同伴接受。这也可能导致这些儿童冷漠对待同伴。
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