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| 編輯推薦： |
本研究基于回顾历史，展望未来的立场，对我国教师教育学科下的“在职教师教育”学科体系建设的建构提出建设性的设想，分析其诞生的必然性及可行性，对“在职教师教育”作为一门独立学科安身立命的依据及其合法性进行理性思考，并尝试构建其学科理论体系，同时提出学科建设的相关策略。
2018年1月，《中共中央 国务院 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》颁布；3月，教育部等五部门印发了《教师教育振兴行动计划（2018-2022）》。教师教育作为教师队伍建设的基础工作，亟待加强。目前，学术界对在职教师教育并没有成型的学术建构，本书填补了这一领域的空白点。
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| 內容簡介： |
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本书是一部系统讲述“在职教师教育”的专著。书稿立足于“在职教师教育”的历史回顾，对我国当下教师教育学科下的“在职教师教育”作为一门相对独立的学科，从理论上进行了深度的阐释，并力图建构其学科理论体系，将该学科未来的发展方向融入其中，提出了具体建设该学科体系的一些策略。本书主题具有一定的现实意义。由于“教育”与“培训”的密切关系，“教师培训”有时也称为“在职教师教育”(in-service teacher education)，是指教师进入教师职业以来所接受的各类教育和培训，是教师专业发展的主要阶段，也是教师教育三阶段中历时长且实践性强的阶段。“在职教师教育”是促进教师专业发展的一种有效途径，是教师教育的一个重要内容，它与教师职前培养一起构成了一个完整的教师教育内容。
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| 關於作者： |
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刘胡权，北京教育学院副研究员，教育学博士，出版有专著《教师专业发展的情感基础》，合著《当代青少年优秀传统文化教育研究》，主编有《2035：迈向教育治理现代化》《教师情感表达与师生关系构建》《中国传统文化教育发展报告2019》《底部攻坚：农村小规模学校的振兴》《激流勇进：地方教育制度变革的理论和实践》等，在相关期刊发表文章40余篇。主要研究方向为：教育政策、农村教育、传统文化教育、教师教育等。
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| 目錄：
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目 录
章 在职教师教育概念的提出 1
一、教师教育的一体化发展 1
二、在职培训制度的变迁 4
三、教师在职教育的困境 16
四、相关概念的厘清 21
五、研究的总体框架 28
第二章 教师个体的学习 35
一、教师学习的理论 35
二、教师学习的内涵 42
三、影响教师学习的因素 51
四、教师学习的方式与类型 56
第三章 校本研修与合作学习 89
一、以校为本的教师学习 89
二、学习共同体与合作学习 104
三、实践共同体与行动学习 120
第四章 教师培训的改革创新 129
一、在职教师教育机构 129
二、在职教师培训的发展 133
三、教师培训的实践模式 141
四、存在的问题与改革创新 156
第五章 在职教师教育者的专业引领 165
一、在职教师教育者的内涵 165
二、在职教师教育者的角色定位 169
三、在职教师教育者的素质结构 175
四、在职教师教育者的专业发展 193
第六章 学科视角下的在职教师教育 205
一、新时代教师教育学科建设的现状与方向 205
二、在职教师教育的学科属性 217
三、北京教育学院的学科建设实践 224
四、未来研究的重点 229
后 记 235
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| 內容試閱：
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本书系北京教育学院2018年度重点关注课题的结题成果，课题名称：在职教师教育学科体系建设的理论与实践，课题编号：ZDGZ2018-01。在此十分感谢学院对本课题及本书出版的大力支持！
2016年，我到北京教育学院工作，开始接触教师培训这一领域，负责教师教育的相关研究工作。在工作中，深感教师培训领域缺乏系统的理论建构，于是申报并承担了学院的重点关注课题《在职教师教育的理论与实践研究》。恰逢学院开展新一轮的学科创新平台建设，我又作为平台骨干，参与构建了余新教授领衔的“教师职后教育创新与发展”一级学科创新平台，负责其中的理论体系建构。2018年5月4日，学院统一安排青年干部到相关职能部门及二级学院挂职，我挂职到科研处，负责学院学科建设的研究、管理和推进，起草学科建设发展规划（初稿），同时参与到“首届教师学习与专业发展国际研讨会”（2018年11月）的筹备事宜，负责会议学术方面的相关工作。这系列的相关工作为本研究的开展奠定了良好基础。
本书从教师个体学习的内在机制出发，选择三个影响教师学习的外部关键因素：校本研修与合作学习、教师培训、教师教育者的专业引领，建构了在职教师教育的理论体系。我深知，无论是在职教师教育的概念，还是这一理论框架，都存在诸多问题，有待深化。本研究只是我对在职教师教育阶段性学习的心得与体会，权且作为体系建构的尝试。对于本研究参考、借鉴及引用的相关学者的学术观点，一并表示感谢！
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