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『簡體書』小学阅读策略的学与教

書城自編碼: 3710083
分類:簡體書→大陸圖書→中小學教輔教育理论/教师用书
作者: 周步新 主编
國際書號(ISBN): 9787552643640
出版社: 宁波出版社
出版日期: 2021-11-01

頁數/字數: /
書度/開本: 16开 釘裝: 平装

售價:HK$ 61.3

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編輯推薦:
本书是国内较为系统地探索阅读策略的学与教的又一应用型成果,凸显了学生学习和运用阅读策略的重要性,为我国今后阅读教学提供了初步而完整的经验,可供一线教师借鉴并运用于阅读教学,以帮助更多的学生掌握阅读策略,成为独立的阅读者。
——北京师范大学二级教授,心理学部博士生导师,心理学科学位委员会主任,儿童阅读与学习研究院院长 伍新春

阅读策略是鉴别学生会不会阅读的标志,是衡量个体阅读能力的重要尺度,是决定学习效果的主要因素之一。周步新老师有着警觉的专业敏感度和前瞻的学术视野,是国内研究阅读策略的先行者与实践者。很钦佩她在上一本阅读策略著作的基础上又有了迭代的思考与丰实的成果。相信这本书可以把我们带到阅读策略研究的广袤天地,“步”入“新”的教学境界。
——浙江省正高级教师、特级教师 何必钻
內容簡介:
阅读策略的学习是小学语文学科的难点、重点。本书以特级教师周步新为课题专家,带领一线小学语文教师扎根课堂进行研究,在梳理统编小学语文教科书的基础上,总结阐释了十二条适合小学生的阅读策略,并对各策略的教学总目标及学段教学目标进行了研究。重要的是,本书还结合每条阅读策略整理了教材中的教学内容,设计了具体的教学实例。
本书借鉴了国内外研究成果,并结合我国小学语文教学实际,对小学语文教师进行阅读教学具有很好的参考价值。
關於作者:
周步新,中学高级教师,浙江省特级教师,宁波市首批名教师,曾获“浙江省中小学师德楷模”“浙江省教科研先进个人”“浙江省首批优秀培训教师”等称号。三十多年来从事小学语文教学研究,是浙派名师工作站、宁波市特级教师跨区带徒活动及宁波大学研究生校外导师。主持或独立承担多个省、市级课题,出版《享受真语文》《和周老师一起做校本研修》等六本著作,编写相关教学用书二十余本,百余篇论文在核心期刊等发表或各级比赛获奖。现担任区域教师培训工作,多次到农村、边远地区等送教、支教,努力促进教师专业发展。
目錄
章  阅读策略教学设计方略
节 指向策略学习的阅读教学体系建构  003
第二节 阅读策略教学实践建议  009
第二章  阅读策略单元教学指南
节 预测策略教学研究  019
第二节 提问策略教学研究  034
第三节 提高阅读速度策略教学研究  047
第四节 有目的阅读策略教学研究  060
第三章  推敲策略教学指南
节 推敲策略教学目标  079
第二节 推敲策略认知地图  083
第三节 推敲策略教学设计  091
第四章  图像化策略教学指南
节 图像化策略教学目标  105
第二节 图像化策略认知地图  109
第三节 图像化策略教学设计  114
第五章  联系策略教学指南
节 联系策略教学目标  129
第二节 联系策略认知地图  132
第三节 联系策略教学设计  136
第六章  联想策略教学指南
节 联想策略教学目标  155
第二节 联想策略认知地图  159
第三节 联想策略教学设计  163
第七章  概括策略教学指南
节 概括策略教学目标  177
第二节 概括策略认知地图  181
第三节 概括策略教学设计  184
第八章  推论策略教学指南
节 推论策略教学目标  199
第二节 推论策略认知地图  202
第三节 推论策略教学设计  204
第九章 批注策略教学指南
节 批注策略教学目标  223
第二节 批注策略认知地图  227
第三节 批注策略教学设计  230
第十章 比较策略教学指南
节 比较策略教学目标  247
第二节 比较策略认知地图  250
第三节 比较策略教学设计  257
內容試閱
节 指向策略学习的阅读教学体系建构
阅读素养是学生发展核心素养的重要组成部分,一般由阅读兴趣、阅读能力与阅读习惯诸方面构成,其中阅读能力是关键。当前,国内外研究均已形成共识:学生在小学阶段就应学习阅读策略,并通过阅读学会自主学习,这样能促进阅读素养提升,促进人的自主、全面、和谐发展。2019年9月起推广使用的小学语文统编教科书体现了“立德树人、双线组元、三位一体”的理念,重视对学生阅读能力的培养:在低年级,侧重良好的阅读习惯培养和初步的阅读方法学习;三至六年级,每个年级各设置了一个阅读策略单元,体现了理念与实践的创新。大家逐步形成共识:在阅读教学中培养方法意识、策略意识,引导学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读活动中自主习得与运用一些基本、有用的阅读策略,把阅读策略的习得与文本的理解、语言文字的学习运用等实践活动结合起来,优化教学,提升阅读教学效率。
然而,如何切实有效开展这四个阅读策略单元教学,什么是阅读策略,具体该怎么教呢?除了教材规定的阅读策略单元教学,教材中的其他内容也或多或少涉及相关阅读策略,随着阅读促进人的发展的作用日益彰显,教师又该如何实施促进学生自主发展的阅读教学呢?教材及《课程标准》均未阐明,教师不甚明了。本书旨在满足广大教师力求理清阅读策略的概念内涵,明确教学内容,实施有效阅读教学的迫切需要,从而促使学生成为独立的阅读者,同时促进指向核心素养和关键能力培养的阅读学习的真正发生。我们应认识到,阅读教学的目的是帮助学生习得阅读策略,不断提高阅读能力,提升阅读素养,成为独立的阅读者,并
限度地盘活学生、阅读、学习等核心资源,融汇教材、生活、经验、资料等其他资源,优化整合、科学规划。
一、系统设计,创新架构
在已出版的《小学适性阅读策略的学与教》中,我们针对小学生身心发展的
特点,结合长期从事小学阅读教学实践研究的丰富经验,采用简明易懂的话语体系,提炼出促进小学生自主学习的阅读策略:预测、图像化、提问、联想、推论、联系、找出重点、概括、比较、批注、监控,创造性地构建阅读策略结构体系:
这样的整体规划、体系架构,主要体现了以下基本理念:
顶层指向,体现价值引领。阅读策略是培养阅读素养的重要一环,阅读素养是核心素养的重要组成部分,终指向人的发展。中观诠释,明确关键能力。阅读策略有多种。小学阶段除激发阅读兴趣、
培养阅读习惯之外,培养阅读能力也很重要,尤其是阅读理解能力,如关注并提取信息、直接推论、解释和整合信息、判断和评价信息等能力。这些离不开诸种阅读策略的学习。
落地实践,引领实施方略。理清了阅读策略的基本要义,指出了可行的操作路径,提示了相关策略的具体实施方法。
我们探索的自主阅读策略要义、学习模式以及相关的教学目标、教学内容、
典型课例和教学建议,相比以往的阅读策略研究有了较大的突破与丰富。其中已出版的《小学适性阅读策略的学与教》已将这十一种阅读策略的概念内涵、教学目标、教学内容以及教学建议加以阐明,为系统、科学、有效地开展促进学生自主发展的阅读策略教学研究奠定了基础,《培养独立的阅读者——小学阅读策略教学设计》一书也已出版,为广大教师使用统编教科书提供了先行经验及实践样例。
二、学段安排,逐级提升
根据儿童发展心理学原理,小学不同学段学生在思维及语言发展上存在差异。阅读策略的教学要正视这种差异,并根据不同学段学生心智发展特点,有序安排教学。我们认为:学段,对阅读策略教学不做重点要求,教师指导,学生逐渐形成策略意识即可,侧重激发阅读兴趣,初步养成阅读习惯;第二学段,学生处于思维及语言发展的关键转折期,这一学段应注重阅读策略的学习,教师需强化策略意识,鼓励学生从主动模仿发展为对一些基本策略的理解迁移;第三学段,教师可引导学生在前期学习的基础上,选择、运用较为熟悉的阅读策略,增强自我监控意识。
比如提问策略的教学。统编教材虽然在四年级上册集中安排了提问策略单元的学习,但儿童天性好奇,从认识世界、接触社会起就有无穷的问题,因此,教师应注意保护这样的提问意识,从一年级开始就引导学生用合适的疑问词提问,并积极鼓励学生大胆提问,强化问题意识;在第二学段的学习中,慢慢地引导学生大胆质疑,从课文内容入手提出问题,再提升到根据内容、写法、启示等多角度提问,并分类整理、筛选有价值的问题,逐步习得提问的方法。在四年级上册集中学习之后,继续学习运用提问策略,不断提出问题并选用合适的方法加以解决,巩固提高,逐级提升提出问题、解决问题的能力。
三、单元部署,逐步推进
在单元编排上,现行统编教科书较以往的教材更为清晰明确,体现了人文主题与语文要素的双线并行,其中语文要素设置了一至两条阅读要求与一条表达要求。我们在教学中应以此为线索,推进阅读策略的教学。如每个单元一般有三到四篇课文,我们可以对前一两篇课文进行策略学习的展示与指导,对后两篇课文进行练习和运用,引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略。课后习题与交流平台等对本单元的阅读学习要点进行了回顾、梳理、总结、提点,并鼓励学生拓展、运用,体现了循序渐进、螺旋上升的特点。
这样,教师对教什么、教到什么程度等目标清晰,能够有目的、有步骤地规划教学进程,引导学生通过单元学习习得各阅读策略的具体方法,不断提升阅读能力。

 

 

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