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| 編輯推薦： |
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什么是课堂评价？具体包括哪些常用评价方式？不同评价方式如何应用于英语课堂？《英语教学中的课堂评价》从中学英语课堂实践的角度出发，将英语课堂评价理论与教师教学实践和学生学习有机结合，首先介绍了关于英语课堂评价的基本理论，然后结合实例着重阐述了如何评价学生的学习以及如何评价教师的教学。相信《英语教学中的课堂评价》能为职前和在职英语教师释疑解惑，提供科学的方法，以有效地发挥评价对提升学生语言学习潜能和教师教学素养的积极作用，真正实现以评促学、以评促教。
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| 內容簡介： |
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《英语教学中的课堂评价》是一本理论与实践相结合的学术著作，属于“外研社基础外语教学与研究丛书·核心素养下英语教师专业发展系列”。《英语教学中的课堂评价》从中学英语课堂实践的角度出发，将英语课堂评价理论与教师教学实践、学生学习有机结合，通过介绍英语课堂评价的基本理念，为一线英语教师提供科学的方法，以有效地评估学生的学习行为表现和教师的教学效果，发挥评价对提升学生语言学习潜能和教师教学素养的积极作用，培养学生的英语学科核心素养。《英语教学中的课堂评价》总体分为理论和实践两大部分。理论部分包括第一章和第二章，介绍了关于英语课堂评价的一些基本理论。实践部分包括第三章和第四章，其中第三章着重阐述了如何评价学生的学习，重点介绍了三种常用的评价方式——表现性评价、形成性评价、动态评价；第四章则重点介绍了如何评价教师的教学，具体从语篇研读、课堂教学目标设计、现代信息技术使用三个方面阐述了在英语课堂中开展评价的具体步骤。
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| 關於作者： |
刘宏刚，北京大学博士，苏州大学“精英人才”特聘教授、博士生导师，苏州大学外国语学院外语教育与外语教师教育方向学科带头人，全国“宝钢优秀教师奖”获得者，英国剑桥大学访问学者，中国英汉语比较研究会外语教师教育与发展专业委员会常务理事，国际语言学习心理学会常务理事。长期从事基础外语教育、外语教师教育研究，发表SSCI、CSSCI等高级别论文30余篇。
高理想，阜阳师范大学外国语学院教师。参加多项国家级、省级课题，曾获安徽省教育科研论文评选一等奖，发表SSCI、北大核心及省级期刊论文多篇。
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| 目錄：
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表目录
图目录
第一章 课堂评价概述
第一节 课堂评价的概念
第二节 课堂评价的种类
一、表现性评价
二、形成性评价
三、动态评价
四、诊断性评价
五、终结性评价
第三节 课堂评价的目的
第二章 课堂评价的内容
第一节 以学生学习效果为对象的课堂评价
一、评价学生的原因
二、评价学生课堂学习的维度
三、课堂评价对学生英语学习的影响
第二节 以教师教学效果为对象的课堂评价
一、评价教师的原因
二、教师课堂教学的评价标准
三、课堂评价对教师英语教学的影响
第三章 对学生课堂学习的评价
第一节 表现性评价
一、表现性评价概述
二、表现性评价的设计
三、表现性评价教学案例分析
第二节 形成性评价
一、形成性评价概述
二、形成性评价的实施
三、形成性评价教学案例分析
第三节 动态评价
一、动态评价概述
二、实施动态评价的步骤
三、动态评价教学案例分析
第四章 对教师课堂教学的评价
第一节 对语篇研读的评价
一、语篇研读概述
二、语篇研读的评价标准
三、语篇教学案例分析
第二节 对课堂教学目标设计的评价
一、课堂教学目标概述
二、课堂教学目标设计的评价标准
三、课堂教学目标设计评价的案例分析
第三节 对现代信息技术使用的评价
一、现代信息技术融入英语课堂概述
二、英语课堂使用现代信息技术的评价标准
三、英语课堂使用现代信息技术的案例分析
参考文献
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| 內容試閱：
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《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）明确指出：“坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性……坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。”（中华人民共和国教 育 部，2022：3）《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中新课标”）明确指出：“教学评价应贯穿教学过程的始终，体现在教学实践的各个环节，既包括多途径收集信息的过程，也包括针对教学实践的各类反馈信息。”（中华人民共和国教 育 部，2020：80）《义务教育英语课程标准（2011年版）》也曾明确要求：“优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力……要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。”（中华人民共和国教 育 部，2012：4）这些重要的英语教育文件进一步明确了教学评价的重要作用——改善英语教学、完善课程设计和监控学业质量。课堂评价能为评价者提供有益于改善课堂教学、提高教学效果的资料，使教学效益最大化；也能为学生个人的发展提供有利的指导和反馈，从而促进学校和教师对学生现有水平的掌握和对学生未来发展的预测，帮助学生更快更好地进步。按照义教新课标和高中新课标的具体要求，英语课堂评价应重视核心素养的主导地位，着重评价学生的发展与成长，形成“教—学—评”一体化的有机评价体系，突出学生在评价中的主体地位，重视学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的发展和进步。教师应更加关注课堂教学过程，对英语教材予以整合，通过设计和组织单元主题、具体语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等方面的活动实施各种评价；通过形成性评价对学生的学习情况进行监控和评估，同时注重合理地使用多种评价方式；重视评价的反馈作用，使评价结果能够服务和促进教学。
评价方式的多元统一有利于发挥各种评价方式的优点，促进学生的全面发展。而传统的评价方式（如终结性评价）容易忽略学生个体之间的差异，不利于学生个性的展示和创造力的培养，难以在新课标、新教材的要求下帮助学生形成科学的学科核心素养。在此背景下，本书应运而生。本书从中学英语课堂实践的角度出发，将英语课堂评价理论与教师教学实践和学生学习有机结合，希望通过介绍中学英语课堂评价的基本理念，为一线英语教师提供科学的方法，以有效地评估学生的学习行为表现和教师的教学效果，发挥评价对提升学生语言学习潜能和教师教学素养的积极作用，培养学生的英语学科核心素养。
本书分为理论和实践两大部分。理论部分包括第一章和第二章，介绍了英语课堂评价的一些基本理论，如课堂评价的概念、种类、目的、内容、标准等。该部分主要帮助一线的英语教学实践者对英语课堂评价形成基本的认识，让他们了解课堂评价的重要性及评价标准。实践部分则包括第三章和第四章。其中第三章着重阐述了如何评价学生的学习，重点介绍了三种常用的评价方式：表现性评价、形成性评价和动态评价。值得一提的是，本书不仅介绍了每种评价方式对应的理论知识，还结合义教新课标和高中新课标以及不同版本的教材进行了课堂评价的实例展示，详细分析了不同评价方式如何应用于中学英语课堂。每小节尽可能呈现一个高中和一个初中的评价案例。第四章重点介绍了如何评价教师的教学，具体从语篇研读、课堂教学目标设计以及现代信息技术与英语教学相结合三个方面阐述了在英语课堂中开展评价的具体步骤。这些应用案例向身在一线的英语教师展示了如何在繁忙的教学工作中科学、及时地实施课堂评价。这也是本书着力强调的。
本书的第一章和第三章前两节由苏州大学外国语学院博士生导师刘宏刚教授完成，第二章和第三章第三节由阜阳师范大学外国语学院的高理想老师完成。第四章的三个小节由四位优秀的中学教师完成，她们是：沈阳市尚品东嘉学校的李靖老师（负责第一节）、沈阳市第一三四中学的王晔老师（负责第二节），以及深圳市龙华区教育科学研究院附属外国语学校的付佳莹老师和长春市朝阳区教师进修学校的曲姗姗老师（负责第三节）。在本书的编写过程中，东北师范大学外国语学院博士研究生段思雨、郑州外国语学校（平原校区）的王晓鹏、保定市第七中学的郭辉、渤海大学附属高级中学的宋雪炎等四位优秀一线英语教师帮助整理、修改了部分案例，参与了案例分析的讨论，在此表示感谢！我们还要感谢外语教学与研究出版社的范海祥老师在本书策划、编校方面给予的指导！
我们衷心地希望本书能够对中学英语课堂评价的具体实施起到积极的帮助作用，更希望借助本书搭建起一个与广大中学教师、教研员交流的平台，共同探讨如何改善和推进课堂评价，在探索以评促学、以评促教的改革之路上一同努力！
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