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| 編輯推薦： |
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这一套丛书，不仅仅是老师的智慧和育英学校的成果，也为全国到底如何做好科学教育提供了“脚手架”。育英学校通过十多年的实践探索，形成了这一套丛书——为老师怎样教科学、学生怎样学科学，提供扎扎实实的支持，所以这是十年的结晶。我觉得也预示着科学教育下一步深化的切入口，我们也特别期待以后能继续有这样科学教育的丛书，让科学教育在新的时代背景下砥砺奋进、引领全球。
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| 內容簡介： |
本书是“育英科技课程系列丛书”之一，以科学研究的基本流程为内容，为学生开展科学探究提供帮助。本书共6章，展示了科学研究的过程，包含提出问题、进行猜想与假设、制订计划与方案、收集与整理数据、分析与总结、得出结论、形成成果以及展示成果等环节，从而助力自主探究。书中以问题情境引入，通过不同年级学生和教师想法的呈现，引导学生由浅入深地展开思考;“知识链接”和“教师讲坛”则形成组合拳，引导学生分别从知识学习和日常实操的不同角度认识该课题。书中还引用了丰富的学生案例，学生案例可以生动地呈现其他同龄人的探究过程，方便读者模仿学习。
本书还设置了笔记区，供读者随时记录自己的思考。这种伴随式的记录方式，会增加读者的收获。
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| 關於作者： |
1.于会祥：北京市首批特级校长，正高级教师，数学特级教师，北京市优秀教育工作者，全国模范教师，全国教育系统劳动模范。兼任中小学校长培训专家、基础教育教学研究指导专委会委员、北京市中小学名校长发展工程实践导师、北京市初中教育研究会副会长、北京市高中教育专业委员会副理事长。
2.李玮琳，北京市育英学校综合实践学科主任、综合科学工作小组资源开发组组长，北京市骨干教师，高级教师，海淀区名师工作站导师。具有丰富的课程教学研究经验，先后主持并参与北京市规划课题、海淀区重点课题的研究，其中《”校园工程师“课程开发与实施》获得海淀区优秀课程成果二等奖。在《北京教育》发表文章《基于校园资源开发劳动技术课程》。参与多册初中劳动实践指导手册和研究性学习教材的编写。
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| 目錄：
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丛书序
前言
绪论 “科学 ”课程介绍 1
第1章 明确问题 22
第2章 从问题到课题 40
第3章 制订研究方案 53
第4章 实施研究方案 119
第5章 形成研究报告 120
第6章 展示研究成果 132
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| 內容試閱：
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总书记提出，要培养担当民族复兴大任的时代新人。如今，基础教育课程改革进入素养时代。所谓“素养”，是指学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力。素养是课程的根本遵循，课程是素养的有效手段。
作为课程改革的主阵地，如何把综合科学课程建设成为我们应对变化的有力武器，在课程的微观生态中体现从知识技能到素养的全面转型，成为我们课程研发团队面对的重要命题。
关于“素养”语境下的课程建设，我们首先应该思考的不是“我们将在课程中教什么”(注重内容输入)，而是“学生应该能够用所学做到什么”(注重学生表现)。换句话说，我们需要围绕真实性任务和项目来构建课程。真实性任务要求学生在现实的情境中应用自己的所学。这些任务包括明确的目标、目标受众和真正的条件。由于这些任务往往是开放性的，因此能够让学生经历丰富的学习体验，能够让老师转变只追求教授学习内容的做法，还能够自然而然地将素养与学科内容和技能结合起来。本册书的绪论部分对于综合科学课程的开发和实践过程进行了重点阐述，我们可以更好地理解综合科学课程的实施情况。
本书的重点内容是以科学研究的基本流程为内容，为同学们进行自主探究提供帮助。本书从提出问题开始，经历猜想与假设、制订计划与方案、收集与整理数据、分析与总结结论、得出结论、形成成果以及展示成果等过程，辅助同学们进行自主探究，希望你借助里面的研究方法，开启奇妙的探究之旅!
“教师讲坛”里“课题名称怎么定”“发明从身边做起”“研究方案制订要点”“研究报告中应该如何呈现研究数据”“研究成果如何展示”由李玮琳老师撰写;“‘科学 ’课程介绍”以及“教师讲坛”里“‘发现问题’难?难!也不难!”“三招解决选题困难”“假设不是乱猜，找对方法是关键”“认真观察 独具慧眼”“设计实验方案，做好‘研究导航’”由李豆豆老师撰写;“确认问题的价值及可行性”“调查法”“实施研究方案”以及“教师讲坛”里“实地调查怎么做”由野雪莲老师撰写;“文献查阅”“观察法”“研究结论的表达”以及“教师讲坛”里“文献查阅怎么做”由赵运华老师撰写;“提出假设”“表达自己的课题”以及“实验法”由张花老师撰写;全书由李玮琳老师统稿。
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