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向优秀的班主任学习班级管理方法是班主任工作能力提升的重要途径。作者以人本主义心理学理念为指导，在班级管理中尝试探索高效管理的方法，在摸索实践的同时，记录所思所做。本书主要从班级活动、关爱学生、品德培养、家校沟通等方面探索高效管理班级的方法，其中融合了作者对卡尔·罗杰斯、马斯洛等人本主义心理学大师理论的理解。
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| 內容簡介： |
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本书主要针对当下班主任繁重的工作提出较为有效的班级管理方法。很多班主任被湮没在日常琐碎的工作中，如何从“事务型班主任”转变成“管理型班主任”，本书提出了行之有效的方法。班级管理并非是简单的人和事的管理，而是涉及学生的成长、品格塑造、家校沟通等各个方面的综合复杂的系统管理。
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| 關於作者： |
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李德智， 中学一级教师，现任教于济南稼轩学校，济南市优秀教师，历城区优秀班主任，济南市“立德树人双领军”团队人选，所带班级获济南市优秀班集体称号。所撰写案例《基于人本主义理念的立德树人双轨动力机制》被评为袁振国教授主持的十三五国家社科重大课题“立德树人的落实机制研究”优秀案例。
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| 目錄：
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目录
第一章?从烦冗走向简约高效管理源于强大的执行力 / 001
一、精准定位班级管理目标 / 002
二、完美的结果源于完美的过程关注班级管理的引领性指标 / 003
三、班级管理过程数据化合理利用记分表 / 009
四、建设“离开了自己也能照常运转”的班级实施班委责任制 / 013
五、高效源于执行优秀班干部谈高效 / 017
第二章?唤醒学生的强大内驱力高效管理的助推力活动 / 026
一、由辞职到主动担当用机制激发学生内驱力 / 026
二、一场拉票风波 / 030
三、给管理增加仪式感班长就职演说 / 032
四、给孩子们一丝阳光培养班干部，激励先行 / 033
五、现场“晒成绩单”强化使命担当，直播班委述职大会 / 036
六、在活动中发现自我设计班徽 / 037
七、用活动替代唠叨教育管理中的边际效应 / 039
八、用活动唤醒学生的天性 / 041
九、用信任交换信任成立家委会 / 045
十、做班级的主人学生眼中的班级竞选 / 047
十一、在活动中成长学生参与实践活动的感悟 / 053
第三章?与爱同行高效管理的核心关爱学生 / 061
一、教育的根本在于爱 / 061
二、关注学生的差异性 / 062
三、让学生喜欢叫家长 / 066
四、正确面对挫折 / 070
五、教会学生管理时间 / 071
六、激发学生的学习动机，培养学生的自我控制能力 / 073
七、要有“看一看，等一等”的态度 / 075
八、写给家长我们需要怎样的家庭教育观？ / 077
九、走入孩子独特的内心世界 / 079
十、爱在细节关注成长中的细节 / 083
十一、爱在耐心教育需要持之以恒的精神 / 085
十二、让孩子远离借口帮助孩子建立安全感 / 088
十三、如何应对学生打小报告警惕波斯信使综合征 / 090
十四、激励学生前行的加油站 / 091
十五、一张执勤牌引发的思考 / 093
十六、给孩子发展自我的机会鼓励孩子参加社团活动 / 094
十七、做一个学生喜欢的班主任与学生共情 / 096
第四章?讲故事，塑品德高效管理的根基品德培养 / 098
一、教学生求真 / 098
二、聊聊谦虚 / 099
三、用爱触摸孩子的心灵 / 101
四、开学之后好好“吃茶去” / 104
五、如何促进孩子学习的主动性 / 107
六、寻求合力，帮助孩子走出手机的诱惑 / 111
七、成长在于消除束缚和压抑 / 114
八、态度、目标、勤奋初二上学期期中考试后的讲话 / 118
九、我这样成长 / 121
第五章?鸿雁传书高效管理的催化剂家校沟通 / 141
一、与勤奋同行 / 141
二、有一种安静叫恐惧 / 143
三、专注是优秀学生的 必 备 素质 / 144
四、禀自然之正性，体高雅之弘量 / 146
五、一堂月色下的语文课 / 148
六、初三，家长如何与孩子沟通？ / 149
七、拒绝语言暴力，呵护孩子心灵 / 153
八、关心与信任是教育的前提 / 154
九、你是否有一颗归零的心？ / 157
十、中考临近，孩子最需要疏导 / 159
十一、最美好的教育 / 162
十二、忘记与留存重要考试前后与学生的谈心 / 164
十三、尊重学生是教育的前提 / 166
后?记?宽容和感恩致我即将毕业的学生 / 169
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| 內容試閱：
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第一章
从烦冗走向简约高效管理源于强大的执行力
每一位优秀的班主任都有独特的、行之有效的管理方法，这些方法中渗透着教育学、管理学、心理学理论的有效实践。
管理重在执行，学校、班级规章制度的落实离不开学生的执行。
有的班级管理是依靠班主任强大的权威和严苛的管理，将班主任的意志贯穿班级管理中，这种管理方式虽然见效快，但过分强调统一，经常忽略学生的个体性差异。
苏霍姆林斯基认为，没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界完全特殊、独一无二的世界。学生所处的教育环境、所接受的教育方式及成长历程具有差异，因此学生的认知同样具有差异。如何在关注学生差异的基础上，提高学生的执行力，提升班级管理水平，是值得思考的问题。
雅斯贝尔斯指出，教育是指向人的，教育的根本目的就是人的发展。基于“人的教育”的独特性，通过实践，探索出一种既能助推学生个体自觉发展又能促进班级整体发展的管理方式。作为班主任，通过确立班级发展目标、关注引领性量化指标、创建合理的记分表格、实施班委问责制，逐步推动班级成长。在此过程中，学生对自己有了更全面、更深刻的认识，得到了较为全面的发展，班干部的能力也得到充分提升。
一、精准定位班级管理目标
班级管理的目标是什么？一个优秀的班主任肯定有非常清晰的班级发展目标。当然，不同风格的班主任目标不同，但首先不能偏离育人这一目标。
《中华人民共和国义务教育法》总则第三条指出“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。”这是宏观的目标。
现实情况是，很多班主任将提高学生的学业成绩作为班级发展的重要目标。
将提高学生的学业成绩作为班级发展的重要目标并没有错，虽然不少人对此颇有微词，但是如果把成绩视为班级发展的唯一目标就偏颇了。教育培养的是德、智、体、美、劳全面发展的人，因此我们要以立德树人为根本目的，力争在“育人”和“育分”之间找到平衡点。
昔日有孟母三迁，今日有择校而学，这无疑是对优质教育环境的追求。此现象从侧面提醒我们，优质的教育环境是促进学生发展的重要因素。优质的教育环境包括干净整洁的卫生环境，良好的纪律环境，民主平等、相互关心的同学关系及良好的师生关系，积极向上的学习氛围。
根据马斯洛的需要层次论，人类的需要分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。
生理需要是人类最原始、最基本的需要，如吃饭、穿衣等。随着社会经济的发展，大多数学生的生理需要能够得到满足。
安全需要包括劳动安全、生活安全等。对学生来说，安全需要主要包括人身安全和心理安全。学生的健康状况通常是不需要担忧的，但我们不能因此就认为学生的安全需要已经得到了满足。在现实的班级管理中，很多不当做法对学生的安全不利，如各种关于成绩和纪律的评比等，这样的竞争仅能让一部分成绩较为优异的学生获得认可，而另外一部分学生可能会丧失安全感。
社交需要是指个人渴望得到家庭、朋友、同事的关怀、爱护、理解，是对友情、信任等的需要。社交需要比生理需要和安全需要更微妙、更难以捉摸。在学校里，学生以课间活动、小组合作、宿舍生活等方式社交。作为班主任应当关注学生之间的摩擦，当学生之间发生冲突时，要站在客观的角度帮助学生分析事情的经过，发现自身的问题，引导学生主动意识到自己的错误且主动承认，这样的成长远远胜于班主任对学生的严厉批评和反复说教。
尊重需要主要包括自尊和来自他人的尊重。在班级管理过程中，可以通过一系列活动来满足学生的这种需要。例如，举行班委竞选活动，让学生感受到自己是班级的主人，感到被接纳、被认可鼓励学生参加适合自己的社团，让学生发挥特长，从而感受自己的价值实行值日班长制度，给学生参与班级管理的机会举办丰富多彩的活动，如跳绳比赛、排球比赛、课外拓展活动、走廊文化设计、演讲比赛和辩论赛等，让学生在活动中展示自己的特长，发现自我。
自我实现需要是最高等级的需要，是一种创造性的需要。具有自我实现需要的人，往往会竭尽所能，实现自己的理想和目标，从而获得成就感。通常情况下，在前四个层次的需要得到满足后，自我实现需要才会成为学生发展的必然需要。具有自我实现需要的学生在班级里会主动调整自己的行为习惯，表现出极高的学习主动性。
需要层次论认为，人人都有需要，只有较低层次的需要基本得到满足后，较高层次的需要才会成为主要目标，只有未满足的需要才能显示出其激励作用。
综上所述，班级管理的目标应聚焦在为满足学生自我实现需要而创造良好的班级环境上。只有聚焦于创设优质的班级环境这一重要目标，班级管理才不会迷失于日常事务之中。
二、完美的结果源于完美的过程关注班级管理的引领性指标
班级管理工作十分繁杂，班主任常处于处理问题—发现问题—处理问题的循环往复中。如果班内同时发生多件事情，班主任往往会有焦头烂额、力不从心的感觉。
面对繁杂的事务，班主任可能会在忙乱之中做出错误的判断，采取错误的处理方式。那些天天忙着“救火”的班主任被称为事务型班主任，这种类型的班主任，整天忙忙碌碌，繁杂事务充斥着他们的生活，有时甚至连备课的时间都不够。
班主任的工作千头万绪，怎样做才能抓住关键问题，推动班级的发展呢？
《周易》有言“穷则变，变则通，通则久。”不做出改变，班主任的工作就可能陷入困境，唯有在困境中努力思考，勇于做出改变，才能将班级管理工作做到游刃有余。
班主任如何由事务型转变为管理型？
班主任要善于找出关键问题，集中精力，重视引领性指标，通过巧妙利用引领性指标，激发学生的内在动力，推动班级发展。
1.引领性指标及其特征
《高效能人士的执行4原则》中提到的第二条原则是关注引领性指标，即“要在可以驱动你的引领性指标的事情上倾斜资源，这样就可以为实现滞后性指标提供支持”。以班级卫生管理为例。学生脚下垃圾比较多，学习用品、卫生工具摆放混乱，班主任多次提醒但效果不佳。一般的做法是，班主任找到卫生委员，说明情况的严重性，然后帮助他制定标准，要求卫生委员检查督促，确保卫生整洁。
卫生情况不是引领性指标而是滞后性指标，那么什么是滞后性指标呢？
《高效能人士的执行4原则》中说“滞后性指标，是指那些为了达成最重要的目标而进行的跟踪性指标。对于这些指标，大家往往会花费很多时间去祈祷能够得到好的结果。……当你得到这些结果的时候，导致这些结果的事情早已结束。”
由上文可知，滞后性指标相当于“结果”，引领性指标相当于“过程”。以此来看，班级管理中充满了滞后性指标，如班级成绩提升、课堂纪律良好、宿舍纪律良好、教室宿舍干净整洁、跑操队伍整齐、学生品行良好等。
关于引领性指标，它有两个显著的特征（见表1-1）。第一，引领性指标具有预见性。一旦引领性指标发生变化，我们就可以推断出滞后性指标的变化。第二，引领性指标是动态的。学生行为的变化可以促使引领性指标发生变化。
滞后性指标主要是用来衡量目标是否达成，而引领性指标主要是关注那些可以促使目标达成的事情，而且是我们可以对其进行有效影响的事情。
表1-1?指标特征
引领性指标
滞后性指标
预见性
动态性
衡量最终目标
例如，班级卫生管理问题，运用引领性指标来指导卫生委员，可以这样做
①小 组 长 每天自查一次本组卫生情况。
②卫生委员每天检查卫生工具的摆放情况，及时提醒、记录。
③每周五下午由卫生委员组织部分同学检查各小组卫生情况，记录问题并通报，督促小组成员整改。
执行一段时间后，班级卫生有了很大改善，同学们脚下的垃圾少了，学习用品、卫生工具也摆放整齐了。
如果我们设定的目标是班级卫生整洁，那么这仅是一个滞后性指标，它只是告诉我们是否达到了目标，而引领性指标可以告诉我们怎样做才有可能达到卫生整洁这个目标。
在班级日常事务管理中，可以运用引领性指标，跟踪那些对达成最重要目标具有强大推动作用的行为。
2.引领性指标在班级管理中的应用
在将“为学生创设良好的学习环境”作为班级管理重要目标的前提下，可以将规范班级纪律作为管理重点。
为何将纪律作为班级管理的重点？“不以规矩，不能成方圆”。良好的纪律是学习的保障，也是安全的保证。纪律是班级管理的基石，失去了纪律约束的班级无异于一盘散沙，有序和谐根本无从谈起。如果一个班级纪律涣散，学生就很难养成良好的习惯，当然也就很难将精力集中在学习上。所以，纪律问题是班级管理的重点。班级管理中经常是老师千方百计地维持纪律，学生却在有意无意地“挣脱束缚”。班主任该如何做才能让学生心服口服地遵守纪律呢？
首先，要避免“贴标签”。
要明确一个观点学生是正在成长发展中的人，犯错不可避免。作为教师，应该尊重孩子的成长规律，着眼于孩子的成长，契合自然发展的规律。
班主任在管理纪律时容易出现“贴标签”的行为，学生犯一次错或是连续犯几次错，就容易被贴上纪律不好的标签。其实，每个学生都有自己独特的成长经历，部分学生犯错的原因是习惯问题而非道德问题。因此，不能因学生一次违纪或多次违纪而苛刻地批评、指责他，而是应该通过善意地提醒、引导，帮助他们意识到问题所在并改善行为习惯，使其自觉反思，从而遵守班级、学校纪律。
其次，纪律的管理要着眼于学生的自我成长。
卡尔·罗杰斯在《论人的成长》中说“相信每个个体内在都有自我实现的趋势一种内在的朝向成长和完善的倾向。”要相信学生在良好的环境中具有完善自我的能力，因此在管理纪律时要着眼于学生的长远发展，尽量给予学生自我反思、成长的机会。纪律管理的根本目的在于帮助学生认识自我，养成良好习惯，不断成长。
纪律管理更应该注重量化过程。
量化管理是班主任常用的管理方法，但不少班主任在运用量化管理时效果不佳，其原因主要有两点一是忽视了量化管理的终极目标二是只关注滞后性指标，忽略了引领性指标。要提升量化管理的效果，应该将量化管理的终极目标定位在“助推学生成长”上，而不是把量化管理作为批评学生的工具同时还要注意量化管理的过程，在量化管理中引导学生发现自身问题，促使其主动改变。
（1）引领性指标的特点及其意义
引领性指标具有预见性，并受人为因素影响，且是长期指标，值得量化评价。
在学习习惯培养、纪律管理和卫生管理中都可以运用引领性指标，提高班级管理的工作效率。但在运用的过程中发现，引领性指标跟我们的直觉是相悖的。例如，生活中经常看到这种现象家长只关心孩子的考试成绩而忽视了孩子日常行为习惯的培养，如同减肥的人只关心体重数字而忽视日常饮食。班级管理中也存在类似的问题只关心班级的成绩却忽视了纪律管理和学习习惯的培养。
优秀的成绩源于良好的学习习惯和持之以恒的精神，但是有多少人能够坚持每天记录、反思自己的学习习惯和学习状态呢？那些学习成绩不断进步的学生正是恰当地运用了引领性指标，及时记录、反思自己的行为。
把纪律管理作为引领性指标，是因为它对最重要的目标为学生创设优质的环境具有预见性。
（2）引领性指标在纪律管理中的实施
在纪律管理过程中应用引领性指标，首要的是建立量化表格，量化表格必须清晰简单，能够让学生一眼就看出自己存在的问题。
一个让学生只知道量化结果的表格和一个让学生随时知道量化过程的表格对学生的影响是不一样的。当学生做某件事却不知道自己做得如何时，很容易对这件事失去兴趣，但是学生如果能看出自己做得好不好，他们就会及时做出调整并继续努力。
班级管理应当把学生完成的引领性指标和滞后性指标全部转换为看得见、摸得着的量化成绩。例如，在管理纪律时，为了让学生能够在表格上看到自己每天的纪律表现（引领性指标），也能够在周末看到一周内自己的纪律表现（滞后性指标），特制作了激励性记分表。这个记分表有两个特点一是简单，一目了然二是同时展示引领性指标和滞后性指标。
对于纪律管理，可实行值日班长制度，由值日班长负责记录班内的违纪情况，将违纪行为记录到班级日志上，并更新记分表。记分表张贴于大家容易看到的地方，每位同学都可通过查看班级日志了解自己的违纪情况。比如自习课，值日班长先提醒违纪同学，如果经过提醒，该同学仍不遵守纪律，值日班长就要把该同学的违纪事实如实记录到班级日志上，并在当天及时更新记分表。
表1-2中小明的“-2”是指他周一违纪2次，那么小明的违纪行为可以在班级日志中查到。
表1-2 班纪律量化表
姓名
周一
周二
周三
周四
周五
汇总
小涛
—
-1
-1
—
—
-2
小曦
—
—
—
—
—
—
小依
—
—
—
—
—
—
小文
—
—
—
—
—
—
小明
-2
—
—
—
-1
-3
小刚
—
-1
-3
-2
—
-6
小镇
—
—
—
—
—
—
（3）及时跟踪引领性指标数据
只有持续不断地跟踪引领性指标，根据出现的各种情况对学生进行提醒和教育，才能逐步引导学生养成良好的行为习惯。以班级纪律管理为例，可采取以下行动。
①值日班长负责每天记录违纪情况并及时提醒个别违纪者。
②每周由纪律委员总结、反馈纪律情况，并由班主任约谈个别违纪次数较多者。
对于个别违纪次数较多、问题较为严重的学生，班主任可以约谈其家长，了解学生家庭教育环境及其先前的学校教育背景，与家长配合，一起帮助学生成长。通过对引领性指标的监控和评测，班主任可以对有不良行为习惯的学生进行有针对性的教育，从而助推大部分学生自觉优化行为习惯，维护班级秩序。
在运用引领性指标后，班级的纪律情况有了明显改善。可以看到，引领性指标的运用让我们更加关注教育过程，唤醒了学生的自我约束意识，提升了自我管理能力。
因此可以说，关注引领性指标是班主任由“事务型”走向“管理型”的必由之路。
三、班级管理过程数据化合理利用记分表
1.慎用记分表
班主任喜欢用表格来记录学生的学习、纪律、卫生等方面的表现。设计表格的目的只有一个，那就是激励学生搞好学习、纪律和卫生。
在这个过程中，班主任不能只关注学生的成绩和纪律、卫生的评比结果，而忽略学生的心理感受和心灵成长。
如果学生发现自己的努力仅仅是呈现在表格上的数字时，他们就会对表格失去兴趣。长此以往，学生会对评比的事情不再敏感。因此，在运用表格的过程中要充分考虑学生的心理特点和年龄特点。
2.采用激励性记分表
实践发现，激励性记分表能够鼓舞士气，激发团队成员的斗志。因此，设计一个激励性记分表可以让每个学生随时获知自己或自己团队成绩的量化结果。但设计激励性记分表需注意以下两点。
（1）结构简单，一目了然
从篮球赛为例。篮球赛的记分表简单明了，只记录比赛双方的比分、剩余时间、节次、进攻时间、犯规次数、剩余暂停次数，这些是球员在赛场上必须知道的数据。
同理，班级的记分表只需要简单的几项关键数据，没有必要设计得太复杂。例如，关于宿舍卫生记分表，内容只列宿舍长姓名、星期、得分即可，学生可一眼就能看出各宿舍当日的得分情况，简洁明了。
表1-3?宿舍卫生记分表
宿舍记分表
宿舍长
周一
周二
周三
周四
周五
平均分
小原
9
8.5
7.5
8
8.5
8.3
小天
6
7.5
8
9
8.5
7.8
小生
7
8
9
7.5
7
7.7
小越
9
8.5
8
7.5
8
8.2
另外还有纪律记分表，内容包括姓名、违纪次数和时间，学生一眼就可以看出一天及一周的违纪情况。
设计合理的记分表应该让学生一眼就能看出自己的优缺点，所以设计要简洁。同时，记分表要张贴到容易被每个学生看到的位置，便于学生随时查看自己的分数。
一目了然的记分表可以增强学生的责任感，因为每个学生都可以从记分表上看到自己在班内的情况。
（2）同时展示引领性指标和滞后性指标
记分表中应该同时展示引领性指标和滞后性指标，引领性指标可以影响每个学生的行为习惯，滞后性指标则是班级最终想要达到的目标。
要让学生能够同时看到这两个指标，否则很容易失去兴趣，只有同时看到这两个指标，他们才能感受到自己的变化。所以，在检测学生语文基础知识时，采用了记分表的形式（见表1-4），通过记分表，学生基础知识的掌握情况一目了然。
表1-4中，全部正确记100分，错一个减1分。学生要想得100分，就需要在平时认真努力。五次听写后统计一次分数，五次听写都得100分的同学，说明学生在阶段性测试中取得了优异成绩，学生因此而更加关注引领性指标。
阶段性测试成绩就是滞后性指标，这张记分表就可以让学生看到自己做了什么（引领性指标日常落实情况），得到了什么结果（滞后性指标测试分数）。一旦学生发现由于自己在引领性指标上的努力带动了滞后性指标的前进，他们就能在记分表的数据中直观地看到自己的进步，然后就会全身心地投入学习中。
表1-4?语文听写记分表
姓名
9月
3日
9月
5日
9月
8日
9月
10日
9月
12日
汇总
……
……
……
阶段
测试
小哲
100
100
100
100
100
100
小晓
100
100
100
-1
100
-1
小杰
-1
100
-2
-4
100
-7
小云
100
100
100
100
100
100
小明
-1
100
100
-3
100
-4
小栋
100
100
100
100
-2
-2
小凯
100
100
-2
100
100
-2
小铭
100
100
100
-3
100
-3
小莹
100
100
100
100
100
100
综上，激励性记分表能让学生及时发现自己的问题并做出调整，从而提高自我认知，帮助学生对自己做出正确的评价，有利于自身成长。
3.使用计分表的根本目的
设计一张记分表很简单，关键是设计记分表的目的及如何利用。
运用表格管理的优势在于，不以学生一次或几次的行为来评价学生，而是不断地引导、督促学生发展，给予学生成长的机会，尽量避免给学生贴标签。
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