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| 編輯推薦： |
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本书通过对内地与香港初中中国历史教科书的比较和分析，用详实的数据和实例，提出了鲜明的观点。一套优质的初中中国历史教科书，必须首先考虑学生的心理、生理特征及已有的认知能力和知识贮备，其次是选择合适的学习内容。而最为重要的是，以最佳的栏目设计、版面设计和文字表述来呈现学习内容，科学合理地处理教科书内容的深度和广度，避免内容过于艰深或过于浅化。这样，主辅内容相结合，体现内容的多层次要求，满足不同学生的需要，促进教学方式的转变，从而达到多元的教学目标。 可以帮助老师让学生在掌握一定历史知识的基础上，获得更多的情感体验、主观认识、独立思考与判断，激发学生的民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，潜移默化地形成正确的世界观和价值观。本书观点鲜明、内容详尽、分析全面，具有较高的学术价值和出版价值。
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| 內容簡介： |
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本书通过对内地与香港初中中国历史教科书的比较和分析，用详实的数据和实例，提出了鲜明的观点。一套优质的初中中国历史教科书，必须首先考虑学生的心理、生理特征及已有的认知能力和知识贮备，其次是选择合适的学习内容。而最为重要的是，以最佳的栏目设计、版面设计和文字表述来呈现学习内容，科学合理地处理教科书内容的深度和广度，避免内容过于艰深或过于浅显化。这样，主辅内容相结合，体现内容的多层次要求，满足不同学生的需要，促进教学方式的转变，从而达到多元的教学目标。
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| 關於作者： |
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李莉，女，1967年12月出生，湖北麻城人，黄冈师范学院副教授。2003年在华中师范大学攻读课程与教学论专业硕士研究生，2006年获教育学硕士学位。目前主要从事高校思想政治理论、思想政治学科教学论等课程的教学工作，主要研究方向是内地与香港中学中国历史教育比较研究。近十年在《历史教学》《湖北社会科学》《中学历史教学参考》《中学历史教学》等学术期刊上发表论文30余篇，参与多部学术著作的撰写。
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| 目錄：
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第一章绪论1
第一节问题的缘起3
第二节研究现状述评7
第三节选题价值及写作思路12
一、选题价值13
二、写作思路15
第二章两地教科书制度比较19
第一节教科书制度的含义和类型21
一、教科书的含义21
二、教科书制度的含义23
三、教科书制度的类型24
第二节两地教科书制度的历史沿革25
一、内地教科书制度的历史沿革25
二、香港教科书制度的历史沿革31
第三节两地教科书制度比较33
一、两地教科书从编写到选用的程序差别较大34
二、两地教科书审定机构及其职责不尽相同37
三、两地政府对教科书的调控方式不同39
第三章两地初中中国历史教科书编写指导思想比较43
第一节内地初中中国历史教科书编写指导思想的历史沿革45
一、清末中学堂中国历史教科书编写指导思想45
二、民国时期初中中国历史教科书编写指导思想49
三、新中国时期初中中国历史教科书编写指导思想56
第二节香港初中中国历史教科书编写指导思想的历史沿革60
一、殖民统治前期的中国历史教育60
二、殖民统治中期的初中中国历史教科书61
三、殖民统治后期的初中中国历史教科书编写指导思想62
四、回归祖国后初中中国历史教科书编写指导思想66
第三节两地初中中国历史教科书编写指导思想比较68
一、两地初中中国历史教科书的编写依据同中有异68
二、两地初中中国历史教科书编写的历史观不同71
目录内地与香港初中中国历史教科书比较研究第四章两地初中中国历史教科书编写原则比较79
第一节内地初中中国历史教科书编写原则的历史沿革81
一、清末中学堂中国历史教科书编写原则81
二、民国时期初中中国历史教科书编写原则82
三、新中国时期初中中国历史教科书编写原则83
第二节香港初中中国历史教科书编写原则的历史沿革86
一、20世纪60年代之前初中中国历史教科书编写原则86
二、20世纪70年代至香港回归前初中中国历史教科书编写原则86
三、香港回归祖国后初中中国历史教科书编写原则87
第三节两地初中中国历史教科书编写原则比较88
一、两地初中中国历史教科书共通的编写原则88
二、两地初中中国历史教科书同中有异的编写原则90
三、两地初中中国历史教科书各具特色的编写原则91
第五章两地初中中国历史教科书体裁和体例比较95
第一节历史教科书的体裁和体例97
一、史书的体裁和体例97
二、历史教科书的体裁和体例102
第二节两地初中中国历史教科书体裁和体例比较111
一、两地初中中国历史教科书体裁比较111
二、两地初中中国历史教科书体例比较114
三、两地初中中国历史教科书体裁和体例的比较和分析115
第六章两地初中中国历史教科书结构比较119
第一节历史教科书结构121
一、教科书结构的含义121
二、历史教育界关于历史教科书结构的研究123
三、基于系统论的历史教科书结构再认识124
第二节内地初中中国历史教科书结构的历史沿革127
一、清末中学堂中国历史教科书结构128
二、民国时期初中中国历史教科书结构130
三、新中国时期初中中国历史教科书结构135
第三节香港初中中国历史教科书结构的历史沿革141
一、20世纪80年代前香港初中中国历史教科书结构141
二、20世纪80年代后香港初中中国历史教科书结构145
第四节两地初中中国历史教科书结构比较152
一、两地初中中国历史教科书组织结构比较152
二、两地初中中国历史教科书内容结构比较166
三、关于两地初中中国历史教科书结构的思考169
第七章两地初中中国历史教科书版面设计比较171
第一节初中中国历史教科书版面设计173
一、历史教科书版面设计的理论依据173
二、历史教科书版面设计176
三、初中中国历史教科书版面设计181
第二节两地初中中国历史教科书版面设计比较185
一、两地初中中国历史教科书文字设计比较186
二、两地初中中国历史教科书插图设计比较190
三、两地初中中国历史教科书版面设计的比较和分析198
第八章两地初中中国历史教科书内容比较201
第一节两地初中中国历史教科书内容特色比较203
一、内地初中中国历史教科书内容特色203
二、香港初中中国历史教科书内容特色206
三、两地初中中国历史教科书内容特色的比较和分析214
第二节两地初中中国历史教科书政治史比较215
一、两地初中中国历史教科书政治史涵盖的范围和内容同中有异215
二、两地初中中国历史教科书政治史内容编写各具特色219
三、两地初中中国历史教科书政治史的比较和分析221
第三节两地初中中国历史教科书经济史比较222
一、内地初中中国历史教科书经济史特色222
二、香港初中中国历史教科书经济史特色224
三、两地初中中国历史教科书经济史的比较和分析227
第四节两地初中中国历史教科书文化史比较227
一、两地初中中国历史教科书文化史涵盖的范围和呈现的方式不尽相同228
二、两地初中中国历史教科书文化史内容编写各具特色230
三、两地初中中国历史教科书文化史的比较和分析235
第五节两地初中中国历史教科书史料运用比较236
一、两地初中中国历史教科书史料运用共性分析236
二、两地初中中国历史教科书史料运用差异分析238
三、两地初中中国历史教科书史料运用的比较和分析241
第六节两地初中中国历史教科书历史人物比较242
一、两地初中中国历史教科书历史人物共性分析242
二、两地初中中国历史教科书历史人物差异分析244
三、两地初中中国历史教科书历史人物特色分析246
四、两地初中中国历史教科书历史人物的比较和分析247
结语250
附录中国历史科课程纲要253
参考文献294
后记305
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| 內容試閱：
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序言
工作十多年后，我于2003年考入华中师范大学，脱产潜心攻读课程与教学论专业硕士学位，师从杜芳教授。在校学习期间，一个偶然的机会，我接触到香港中国历史课程教科书，对其精美的装帧和图文并茂的设计产生了浓厚兴趣。仔细阅读后，觉得与内地中国历史教科书很有可比性。经多方搜集资料后，我撰写的拙文于次年在《历史教学》上发表。这对我来说无疑是莫大的鼓舞。于是，我下定决心，将硕士学位论文题目确定为《香港与内地初中中国历史教科书比较研究》。本书是在该论文的基础上，补充了大量相关资料，经过加深、扩宽，并不断地修改和完善而成。本书从构思到最终完成，断断续续，前前后后共花了十年时间，可谓“十年磨一剑”！
在本书即将付梓之际，我首先要感谢我的导师杜芳教授。2003年，我有幸成为导师的入室弟子。三年间，在导师的悉心指导下，我顺利地完成了硕士学位论文。在论文答辩过程中，杜芳老师、王玉德老师等人对我的论文提出了很多中肯的修改建议，这些宝贵的意见开阔了我的视野，成为我日后思考修改和补充完善的方向，对他们的辛勤劳动表示真诚的感谢。
感谢黄冈师范学院各位领导、同事和朋友对我工作的支持，感谢政法学院居继清院长、彭旺林书记对本书出版的大力支持，感谢黄冈师范学院马克思主义校级重点学科、黄冈师范学院教育学省级重点学科相关项目对本书出版的资助。
感谢黄冈师范学院政法学院缪偲博士为我提供了大量清末和民国时期的历史教科书资料，感谢黄冈师范学院政法学院周青鹏博士、江峰博士为本书提出了很多宝贵的修改意见。
感谢华中科技大学出版社工作人员为本书出版所付出的辛勤劳动，感谢所有关心和支持我学习、生活和工作的亲人和朋友。
文摘
在我国，比较教育研究的起步较晚。一般认为，近代西方教育理论最早传入中国的标志是1882年，颜永京翻译的史守本的《肄业要览》，即斯宾塞的代表作《教育论》中的第一篇《什么是最有价值的知识》。 而西方教育理论传入中国的第一次高潮是甲午战争后，通过日本对赫尔巴特教育理论的学习。甲午战争后，中国人开始对“蕞尔小国”刮目相看，开始注意对一衣带水的邻国日本教育的研究。虽然二十世纪初有一批学者介绍西方的比较教育，并开始着手比较教育研究工作，但由于多方面原因，我国比较教育研究被迫中断了几十年，真正得以发展则在二十世纪七十年代末，亦即十一届三中全会以后。三十多年来，我国比较教育研究发展迅速，理论研究成果颇丰，也正在像世界比较教育研究一样，向国际教育和发展教育的领域发展。
历史教育比较研究是比较教育研究的重要分支领域，也是历史教育研究的重要组成部分。我国是历史教育比较研究相对薄弱的国家，历史教育比较研究起步较晚。从清末中学堂正式开设历史课程以来，我国历史教育比较研究“经历了从简单译介、到借鉴、再到本土化的运用过程，从最初的对国外历史教育的译介照搬，到对国外历史教育的借鉴和超越，为历史教育比较理论的构建提供了内容支持和方法论思考。”
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