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| 編輯推薦： |
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道德教育的重要性不言而喻，其目标是要引导人们崇德向善，形成善良美好的道德品质。然而当代大学生道德教育却正面临多重困境，对此《当代大学生德性教育研究》一书做出了深入思考与探索，从经典伦理学中引出德性教育，把将实施德性教育视为走出大学生道德教育困境的重要突破口，并将理论研究与实践运行有机结合。研究成果显示了较强的学术性与实践特征，可供相关研究人员和关注大学生德性教育的人员参考。
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| 內容簡介： |
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大学生道德教育的目标是引导大学生崇德向善，形成正确的道德价值观。《当代大学生德性教育研究》认为，在新的教育环境下，大学生道德教育正面临多重困境，其工具理性被过于强化，而价值引导则被淡化。要走出当前困境，大学生道德教育亟待从规范教育向道德教育的本质回归，着力培育大学生优良的道德品质，引导大学生的道德发展和价值选择。《当代大学生德性教育研究》主张，实施德性教育是走出当前困境的重要突破口。通过德性教育一方面可促进大学生深度认同道德规约，生成德性品质；另一方面有助于引导大学生在实践中崇德向善，践行德行。本书从顶层设计与现实路径两个维度进行论证，构建了一套大学生德性教育的实施模式。
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| 關於作者： |
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操菊华，1975年12月生，副教授、法学博士、硕士研究生导师。有十年以上的学生工作经历，一直从事大学生的教育、教学工作，始终关注大学生的思想政治状况，对大学生道德教育有比较深入的研究，先后在《中南民族大学学报（人文社科版）》《出版发行研究》《学校党建与思想教育》《思想政治教育研究》《当代青年研究》等核心期刊上发表学术论文10余篇，所发论文在CNKI中被各类文献引用多次，其中，《全民阅读对社会主义核心价值观培育的作用探析》和《道德教育的当代症候与现实选择》两篇论文被人大复印资料全文转载，显示了其具有较强的理论研究能力。现主持一项教育部人文社会科学研究青年项目《媒介融合与大学生思想政治教育创新研究》（2015）；曾主持四项湖北省教育厅人文社科项目，分别是《当代大学生德性教育研究》（14Z052）、《大学生美德教育现状的实证研究》（13d040）、《大学生社会主义核心价值体系教育的实现途径研究》（2011jytq128）和《高校和谐校园建设研究》（2008z047），均已结题；参与两项国家社会科学研究基金项目，分别是《马克思的现代性思想及其对当代中国社会的启示》（14BZX009）和《马克思理性批判思想及其当代意义》（09BZX007），研究项目和成果均取得了较好的社会效益。
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| 目錄：
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绪 论 001
一、对当代大学生道德教育形势的研判001
二、对当代大学生道德教育研究成果的综述005
三、对当代大学生道德教育的研究思路及框架015
**章 当代大学生道德教育的现状 017
**节 当代大学生道德素质的新常态 017
一、认知水平较高019
二、行为理性现实021
三、取向多样多变023
四、心态开放包容026
第二节 大学生道德教育的困境 029
一、教育理念上：规范化的道德教育缺失了价值导向意义029
二、教育内容上：单一化的道德教育远离了大学生的现实需求030
三、教育途径上：理论化的道德教育离开了大学生的生活实践031
四、教育方式上：单向度的道德教育缺少了大学生主体性参与032
五、教育评价上：课程化的道德教育忽视了大学生的道德素养033
第三节 大学生道德教育困境的原因分析 034
一、我国社会转型期对大学生道德教育观念的冲击034
二、价值观念多元化对大学生道德观念的挑战035
三、道德教育的社会合力未能形成036
四、高校道德教育理论的创新不足036
五、高校道德教育方法途径单一037
六、大学生自身道德发展中的冲突038
第二章 走出大学生道德教育困境的突破口：引入德性教育 039
**节 德性思想的发展与德性教育的提出 039
一、古代社会的经典德性思想039
二、中世纪神学德性论的兴起041
三、近代德性伦理的式微041
四、现代社会的德性反思043
五、德性论的当代价值043
六、德性教育的提出045
第二节 德性教育的优势及其对大学生道德素养培养的意义 049
一、德性教育的优势049
二、大学生德性教育对大学生道德素养培养的意义052
第三章 大学生德性教育的目标与内容 054
**节 大学生德性教育的目标 054
一、培育大学生的德性品质054
二、引导大学生既知且行055
三、促进大学生自由全面的发展055
四、提升大学生感受幸福、创造幸福的能力056
第二节 大学生德性教育的内容 058
一、自我层面的具体德性：自主、自爱、自制、进取、幸福058
二、他人层面的具体德性：尊重、宽容、诚信、谦和、友善062
三、 社会层面的具体德性：民主素养、法治精神、公平正义、责任意识065
四、 自然层面的具体德性：保护环境、节约资源、消费文明、互利共生068
第四章 大学生德性教育的措施与途径 071
**节 大学生德性教育的措施 071
一、传播德性知识071
二、开展德性实践073
三、设计德性制度075
四、优化道德评价076
五、美化德性环境077
六、引导自我教育079
第二节 大学生德性教育的途径 081
一、抓好课堂教育教学的育人作用081
二、发挥校园文化的精神熏陶作用082
三、发挥高校教师尤其是青年教师的示范作用085
四、发挥高校政工干部的育人作用086
五、发挥优秀传统道德文化的滋养作用088
六、强化学生组织、学生社团的教育功能089
七、引导大学生加强德性修养090
第五章 大学生德性教育的基本方法 092
**节 大学生德性教育方法的要求 092
一、坚持导向性093
二、体现多样性093
三、把握适合性094
四、关注层次性094
五、突出发展性094
第二节 大学生德性教育的一般方法 096
一、理论教育方法096
二、实践活动方法096
第三节 大学生德性教育的具体方法 098
一、示范引领法098
二、对话教育法100
三、叙事明理法101
四、心理疏导法103
五、营造情境法105
六、生活体验法106
七、嵌入式教育法108
八、情感育人法109
第六章 大学生德性教育的评价 111
**节 大学生道德教育传统评价模式及其不足 111
一、在评价目标上，存在唯分数论的不足112
二、在评价内容上，存在单一狭窄的不足112
三、在评价主体上，存在师生对立的不足113
四、在评价方法上，存在静态量化的不足113
第二节 指引性评价：大学生德性教育评价的新思路 115
一、大学生德性教育评价的理论基础115
二、大学生德性教育评价的目标116
三、大学生德性教育指引性评价观及其特点116
四、大学生德性教育指引性评价的指标体系117
第三节 大学生德性教育指引性评价的实施 119
一、全面评价德性教育的条件保障119
二、综合评价德性教育的主体119
三、多层次评价德性教育的内容120
四、全方位评价德性教育的过程122
五、客观评价德性教育的效果123
参考文献 125
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