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| 編輯推薦： |
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课堂教学革命的新思路、新策略、新原则“洋思教学模式”前卫、权威的解读朱永新、周国平、孙云晓、李镇西、卢勤 联袂推荐。
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| 內容簡介： |
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《课堂教学的革命》对近年来出现的诸多课改现象进行了深入的思考，并提出了应对的策略，特别是对“动起来的课堂”、“围起来的课堂”、“转起来的课堂”等现象作了深入的剖析，让人耳目一新，充满了时代性、深刻性、前瞻性。“洋思教学模式”是中学课程改革的先导，是对传统课堂教学的冲击。在本书中，洋思中学副校长刘金玉结合自己多年的教学管理实践，基于自己的长期思考，详细而全面地介绍了 “洋思教学模式”，让读者从中真正读懂模式之思想、内涵、根本、操作方法、具体路径、注意事项。
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| 關於作者： |
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刘金玉，洋思中学副校长，洋思经验创始人之一。正高级教师（教授级高级教师），江苏省特级教师，江苏省人民教育家培养工程培养对象，江苏省333高端人才培养对象，全国赛课一等奖获得者。国家行政学院特聘中小学校长培训班答疑专家，洋思高效课堂研究会副会长。在《人民教育》《中国教育学刊》等刊物上先后发表近百篇文章，著有《高效课堂八讲》《学校高效管理六讲》等六部专著。作为核心成员参加的《洋思教学模式》和《中学语文教学整体改革的实践与研究》双双荣获2014年首届国家基础教育成果奖一等奖，《高效课堂八讲》被江苏省人民政府评为哲学社会科学优秀成果奖。超千次应邀到全国各地讲学、上示范课、进行学术交流，主题包括高效课堂、学校改革、学生成长、教师发展与班级管理等。
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| 目錄：
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上篇 课堂教学革命的缘起一 传统的课堂教学的弊端种种 （一）分数第一 （二）面向少数 （三）被动接受 （四）手段单一 （五）负担很重 （六）缺少安全感 （七）教学效果差 二 时代呼唤课堂教学的革命 （一）人性发展的要求 （二）“四个支柱”的要求 （三）“三个面向”的要求 （四）中国走向世界的必然要求 （五）现代社会物质高度发展的要求 （六）新课程改革的要求 三 现今课堂改革的诸多误区 中篇 课堂教学革命的理性思考一 课堂教学革命的追求目标 （一）传统课堂是有效课堂 （二）字解“高效课堂” （三）质解“高效课堂” 二 课堂教学革命的本质特征 （一）真实 （二）有序 （三）紧张 （四）活力 （五）简单 三 课堂教学革命的基本原则 （一）学生性 （二）学习性 （三）学科性 （四）学段性 （五）学潜性 （六）学序性 （七）学导性 （八）学效性 四 课堂教学革命的评价标准 （一）学习目标是否准确 （二）学习流程是否科学 （三）学习方式是否切实 （四）学习内容是否真实 （五）学习对象是否所有 （六）学习发展是否全面 下篇 课堂教学革命的成功实践一 “洋思教学模式”的发展性 （一）问题的提出 （二）解决问题的过程与方法 二 “洋思教学模式”的操作性 （一）“洋思教学模式”之“先学” （二）“洋思教学模式”之“后教” （三）“洋思教学模式”之“当堂训练” （四）“洋思教学模式”之应用类型 （五）“洋思教学模式”之发展层级 三 “洋思教学模式”的素质性 （一）守纪素质的体现 （二）竞争素质的体现 （三）理想素质的体现 （四）信心素质的体现 （五）耐挫素质的体现 （六）惜时素质的体现 （七）劳动素质的体现 （八）诚信素质的体现 （九）协作素质的体现 （十）创新素质的体现 四“洋思教学模式”的革命性 （一）程序之变 （二）目标之变 （三）时间之变 （四）主体之变 （五）方式之变 （六）手段之变 （七）评价之变 （八）应用之变 五“洋思教学模式”的理论性 （一）“先学后教，当堂训练”：孔子教育思想的精彩演绎 （二）“先学后教，当堂训练”：陶行知教育思想的精彩演绎 （三）“先学后教，当堂训练”：和谐教学思想的精彩演绎 （四）“先学后教，当堂训练”：尝试教学思想的精彩演绎 六“洋思教学模式”的推广性（一）加强领导，全面实施“三个走进” （二）加强培训，全面开展“课堂研究” （三）加强责任，全面落实“课改承包”后记
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| 內容試閱：
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掀起课堂教学革命的盖头来（代序）魏本亚刘金玉是洋思中学的副校长、江苏省语文特级教师、江苏省语文正高级教师、江苏省人民教育家培养对象。这一个个光环背后,倾注了刘金玉老师许多心血。2010年起，我与刘金玉老师结识，知道他在做一件了不起的事情，就是要进行课堂教学改革，我非常支持。前几天，他把厚厚的书稿寄给我，让我写序。说真的，这是一项荣誉，也是一个挑战。通读书稿，我就谈谈作为本书第一个读者的感想吧。2010年，我就知道他主抓教育教学教研工作，对“先学后教，当堂训练”很有自己独特的见解，而且也知道他出了一本书——《高效课堂八讲》，在全国产生了很大的影响。于是，我们在后期制定培训方案时，有意识地将洋思中学作为第一批特级教师的培训基地，在洋思中学举行了由刘金玉主持的“阳光语文”的教学研究活动，对此五十位特级教师都给予了很高的评价，特别是刘金玉老师所作的“让语文充满阳光，让阳光照亮语文”的专题报告，更给大家留下了深刻的印象。2011年春，根据培训方案，我们拟邀请全国十位知名特级老师上示范课——杨绛所写的《老王》，这好似一件难事。一位著名特级教师告诉我，你是把我们夹在火上烤，上好了是应该的，上不好就难看了。于是，我私下找到刘老师，征求他的意见。谁知，他竟一口答应，说：“不是我不愿意上，而是我最年轻，那么多前辈，怎敢？既然没有人愿意上，我就来上，反正也是锻炼；不管结果如何，都是一个案例。”本来，上课前，我让大家对《老王》进行共同研究，研究教什么，怎么教。可大家争执不下，作为特级教师，他们各有各的思想与套路。结果，本想给刘老师提供一个可借鉴的思路，最终却没有形成。“刘老师，你就自己拿捏吧！”不得已，只能如此。上课了，刘老师不紧不慢，一切都按照“常规”进行，一切都紧扣“学习目标”展开，似乎没有什么出人意料的语言与手段，导入语简单明了，几句话，目标出示完，即让学生自学；在自学时，刘老师只是巡视，似乎也没有讲任何话；在研讨时，刘老师只是顺着学生的问题“导”，没有东拉西扯；课堂练习时，让学生联系文章所学，对社会现象谈自己的看法与做法。一堂课似乎平淡无奇，没有什么新意，但时间却过得很快，学生整堂课都紧张，没有一个松懈的，没有一个不努力，没有一个不学到东西。这节课是那么的朴实，是那么的真实，是那么的丰实，这着实让我们没有想到——语文课竟然也可以这么上！在大家研讨时，这节课也成了争论的焦点，其中一点就是语文要不要“堂堂清”，要不要“人人清”，要不要有“模式”？最终，刘老师以发表于《人民教育》的《从执教杨绛散文〈老王〉一课谈“阳光语文”之尝试》而中止争论。刘老师这一期培训班结束了，但是，我们之间的感情却由此加深。因为课改培训的需要，而刘老师在这方面颇有研究，所以，我多次邀请刘老师前来上课做讲座，刘老师从没有拒绝，总是提前到，积极做。刘老师为什么能这样对课堂应对自如呢？通过与其交谈、交往，我终于明白，问题的关键就在于他从来没有脱离过课堂，一直在进行着课堂教学的研究，更在进行着课堂教学的真正实践。尽管学校曾经要他离开课堂，专管教学，但他最终没有听从——课堂对于刘老师来说，是他的生命，是他的根本。…………
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