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| 內容簡介： |
应当前小学语文课程改革要求，本书的编写注重儿童文学基础理论、基本知识、文本解读与语文课堂教学实例的多元融合。内容上，分别从儿歌、儿童诗、儿童故事、童话和寓言、儿童小说、儿童散文、儿童戏剧等方面入手，阐述了儿童文学的基本理论与教学实践。突破了传统儿童文学教材文学本位倾向，立足于儿童文学的教育价值，谋求儿童文学与小学语文教育的深度融合。写作方式也更注重审美性的表达。
本书既可作为高等师范院校小学教育专业儿童文学课程的主导教材单独使用，也可以作为儿童文学概论 文童文学史儿童文学作品选读等课程的衍生教材配套运用，还可以作为在职语文教师的参考书。
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| 關於作者： |
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李学斌，中国作家协会会员，现为全国师范院校儿童文学研究会理事，任教于上海师范大学教育学院初等教育系，主讲儿童文学儿童文学名著选读安徒生童话阅读与教学等课程。目前已发表各类作品近300万字。其中小说代表作有《蔚蓝色的夏天》《走出麦地》《金色的手指》等；理论代表作有《童年审美与游戏精神》《幽默的蛰伏》等；主编《中外儿童文学作品选读》《中国现当代儿童文学作品选读》《儿童学概论》《幼儿文学理论与实践》等本科教材。曾获第17届、第22届陈伯吹儿童文学奖，第7届全国优秀儿童文学奖，2007年度冰心儿童图书奖，第13届全国师范院校儿童文学论文评比一等奖。
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| 目錄：
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目 录
第一章 儿童文学与课程
第一节 儿童文学教育概说
第二节 儿童文学的课程价值
第三节 儿童文学的课程基础
研习与思考
参考文献
第二章 儿童文学教学策略
第一节 儿童文学教学性质
第二节 儿童文学教学策略
第三节 儿童文学教学方法
研习与思考
参考文献
第三章 儿歌、儿童诗文体知识与教学方法
第一节 儿歌、儿童诗作品解读
第二节 儿歌、儿童诗文体知识
第三节 儿歌、儿童诗教学方法探略
第四节 儿歌、儿童诗教学课例分析
研习与思考
参考文献
第四章 儿童故事文体知识与教学策略
第一节 儿童故事作品解读
第二节 儿童故事文体知识
第三节 儿童故事教学方法探略
第四节 儿童故事教学案例分析
研习与思考
参考文献
第五章 童话和寓言文体知识与教学方法
第一节 寓言和童话作品解读
第二节 寓言、童话文体特征
第三节 童话、寓言教学方法探析
第四节 童话教学案例分析
研习与思考
参考文献
第六章 儿童小说文体知识与教学方法
第一节 儿童小说作品解读
第二节 儿童小说文体知识
第三节 儿童小说教学方法探略
第四节 儿童小说教学案例分析
研习与思考
参考文献
第七章 儿童散文文体知识与教学方法
第一节 儿童散文作品解读
第二节 儿童散文文体特征
第三节 儿童散文教学方法探略
第四节 儿童散文教学案例分析
研习与思考
参考文献
第八章 儿童科学文艺文体知识与教学方法
第一节 儿童科学文艺作品解读
第二节 儿童科学文艺文体知识
第三节 儿童科学文艺教学方法探略
第四节 儿童科学文艺教学案例分析
研习与思考
参考文献
第九章 图画书文体知识与教学方法
第一节 图画书作品解读
第二节 图画书艺术特征
第三节 图画书教学方法探略
第四节 图画书教学案例分析
研习与思考
参考文献
第十章 儿童戏剧文体知识与教学方法方先义
第一节 儿童戏剧作品解读
第二节 儿童戏剧文体特征
第三节 儿童戏剧教学方法探略
第四节 儿童戏剧教学案例分析
研习与思考
参考文献
第十一章 儿童文学阅读与创意表达
第一节 文学阅读与创意表达之关联
第二节 从儿童文学阅读到创意表达
第三节 创意阅读表达的几种形式
第四节 如何开展儿童文学阅读活动
研习与思考
参考文献
第十二章 儿童文学与小学语文习作教学
第一节 小学语文习作教学课程标准与能力培养
第二节 儿童文学在小学作文教学中的应用
第三节 儿童文学阅读与小学分学段作文教学
第四节 儿童文学框架内的习作教学方法探略
研习与思考
参考文献
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| 內容試閱：
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21世纪以来，作为基础教育改革的重点之一，中小学语文教育教学改革引起了全社会的关注。而《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于分学段语文教育目标的制定，以及教育部《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的颁布，则使得以儿童文学为主要课程资源的文学教育不仅成为小学语文课程的内容主体，而且还对包括营造阅读氛围、培育阅读习惯、弘扬审美文化、引导核心价值等在内的小学语文课程改革产生了极其重要的影响。
随着儿童文学为小学语文教育界重新发现、重视，高等师范院校小学教育专业该如何适应新形势需要，积极推进儿童文学教材建设，切实加强儿童文学课程教学，从而为培养既具有良好语文素养，又娴熟掌握文学教学技能的未来小学语文教师提供教学支持，就成为高等师范院校小教专业儿童文学课程建设的重要课题。
实际上，检视《义务教育语文课程标准（2011年版）》所确立的语文教育各项目标后就会发现，小学语文教育的价值取向很大程度指向情感体验、语言积累、语感培养、审美情趣孕育、思维品质塑造吴忠豪主编：《小学语文课程与教学》，9页，北京，中国人民大学出版社，2010。等隐性目标。而这些功能相当程度上也恰恰蕴含在作为教学资源和教育方法的儿童文学之中。这也从一个侧面充分说明了高师院校小教专业儿童文学课程之于中小学语文教育的重要性。
然而，就目前国内小教专业儿童文学课程教材来说，却存在着种种局限。
首先，儿童文学教材类型比较单一。据不完全统计，目前国内教材市场上公开发行的名为儿童文学教程儿童文学概论的各种版本高等师范院校儿童文学课程教材有十几种之多。其中也不乏体例相对成熟、编著水准较高的教材（如高教版方卫平、王昆建主编的《儿童文学教程》、北师大版王泉根主编的《儿童文学教程》、高教版朱自强著的《儿童文学概论》等）。但上述教材大多延续儿童文学史论文体论现象论实践论相结合的编写体例，着意建构者寡，观念相近者众，即使偶显峥嵘，仍难免体例单一、重复出版之弊。
其次，儿童文学教材编写理念相对滞后。这表现在小教专业儿童文学教材多以文学本位为单逻辑支点，多关注文学层面之儿童文学定义、本质、种类、体裁、题材、编创等要素，而缺少与小学教育专业相呼应的教育视野。这一局限显然与编写者的教材观念有关。在一些编写者看来，师范生只需懂儿童文学，未来自然就会教学应用。其实，这是一种想当然的错觉，也体现了单一文学思维制约下相对狭隘的教材观。实际上，儿童文学与基础教育是毗邻而居的两个不同领域，各有自己独立的学科法则，两者的碰撞、对话、互动、融合是融理论、实践为一体的崭新领域，其复合性、实践性、前瞻性决定了儿童文学与基础教育、教学的融合是自为的创造，而非自在的对接。
最后，也是最重要的一点，儿童文学教材的应用性不强。这主要与编写者的学科背景、知识结构相关。当下，许多儿童文学概论教材的编写者多是从事文学儿童文学的研究者，教育学、课程论等相关学术背景的缺失和单一文学研究立场的局限使他们很难具体深入地阐释儿童文学教育问题。
上述种种，不仅导致师范院校的儿童文学课程与现实的中小学语文教育、教学之间若即若离、关系淡漠，而且也极大地限制了儿童文学课程在师范教育中的学科影响力。一方面，学科观念层面已经充分意识到儿童文学是中小学语文教育极其有效的教育资源与方法论；另一方面，教育实践层面却存在儿童文学与语文教育貌合神离同床异梦的疏离倾向，各走各的道，各唱各的调，彼此之间缺少相互借力深度衔接。这显然是一种悖论。而要切实改变这种状况，首先就要求儿童文学课程教材不断强化教育意识，积极拓展儿童文学与教育学科之间的横向联系。
具体来说，就是小学教育专业儿童文学教材不仅要不断强化儿童文学的课程资源效应，而且还应着力强调儿童文学教育功能的综合运用，即利用儿童文学内容、形式的多样性，文学作品本身所具有的综合性，把儿童文学作品作为语文课程的教育手段，例如语言教育的手段、传统文化教育的手段、多元文化教育的手段等等。参见王泉根、赵静等：《儿童文学与中小学语文教学》，42页，广州，广东教育出版社，2006。与此同时，还要立足于小学语文教育背景，积极寻求高师院校儿童文学课程与中小学语文教育目标、教学范式的全面融合、准确对接，将作为高师院校中文和小教专业学科类课程的儿童文学与课程与教学论初等教育学教育心理学等教育学基础课程有机结合起来，让儿童文学真正成为中小学语文教育的推进器永动机。
基于此，在本教材编写过程中，我们倡导宏观和微观相统一理论与实践相结合，努力践行儿童文学基础理论、基本知识、文本解读与语文课堂教学实例的多元融合，采取了作品解读 文体知识 教学策略 案例分析的编写体例，
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