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| 內容簡介： |
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体育与健康课程改革的不断推进，对中小学的教师素质提出了更高的要求，不但要求具备良好的教师品德、丰富的知识积累，更要求掌握适应新课程改革的教师职业技能。虽然我国从1990年开始就重视教师职业技能的培养，1994年国家教委颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，但二十多年过去，大纲未根据时代变化进行相应的修改，而体育教育专业的改革与人才培养也仍没有取得实质性突破。我们知道，培养新世纪人才是历史的使命，而完成这一使命的基础之一在于中小学体育教育，完善中小学体育教育的关键在于拥有一支高素质、强能力的体育教师队伍。体育教育专业作为培养中小学体育教师的摇篮，除了要大力加强基础课的教学，还要大力加强体育教师职业技能的训练。对学生进行教师职业技术技能训练，是师范院校的基本任务，同时也是提高就业竞争力的有效途径。
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| 關於作者： |
王金稳，1973年4月生，中其党员，教育训练学硕士，讲师。湖南人文科技学院体育学院体育教育专业负责人，体育人文教研室主任。2011-2013年被评为校级十佳班主任，等。参与了国家社科基金课题我国普通高校体育课程资源流变的历史审视及有效配置研究和湖南省十三五教育规划课题体育游戏中小学生社会交往能力培养研究等项目，主持了省级教改课题普通高校成人教育体育教育专业人才培养质量标准研究、省教育厅科研课题学生体育权研究以湖南省中小学为例及校级教改课题体育教育专业一体化实习模式研究，参与《大学体育》教材的编写。在《武汉体育学院学报》《广州体育学院学报》等学术刊物发表论文18篇。
王金稳，1973年4月生，中其党员，教育训练学硕士，讲师。湖南人文科技学院体育学院体育教育专业负责人，体育人文教研室主任。2011-2013年被评为校级十佳班主任，等。参与了国家社科基金课题我国普通高校体育课程资源流变的历史审视及有效配置研究和湖南省十三五教育规划课题体育游戏中小学生社会交往能力培养研究等项目，主持了省级教改课题普通高校成人教育体育教育专业人才培养质量标准研究、省教育厅科研课题学生体育权研究以湖南省中小学为例及校级教改课题体育教育专业一体化实习模式研究，参与《大学体育》教材的编写。在《武汉体育学院学报》《广州体育学院学报》等学术刊物发表论文18篇。
曾黎，湖南省新化县人，1970年12月生，中共党员，硕士研究生，副教授。1995年毕业于上海体育学院，2006年6月广州体育学院硕士研究生毕业。先后任湖南人文科技学院体育学院教工党支部书记、党总支副书记，现任湖南人文科技学院体育学院副院长，分管教学、实验、实训工作。先后担任足球、大学体育、排球（普修）、羽毛球、体育科研与方法、排球（专修）等课程的教学工作；主持湖南省十一五教育规划课题1项、湖南省教育厅教改课题1项、湖南省体育局课题1项、湖南人文科技学院重大教改课题1项、校级教研教改课题2项、校级精品课程建设项目1个、校级办学特色培育项目1个，参与建设校级实践教学基地，获校级教学成果二等奖1项。在国内体育学术刊物上发表核心论文3篇，省级学术论文15篇。
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| 目錄：
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第一章
体育教师职业技能概述
第一节
体育教师职业技能及其历史发展沿革
第二节
体育教师职业技能训练现状与优化途径
第三节
体育教师职业技能训练的目的与任务
第四节
体育教师职业技能训练的内容与作用
第二章
语言表达技能
第一节
什么是语言表达技能
第二节
语言表达技能的功能
第三节
语言表达技能的构成要素
第四节
运用语言的技能
第三章
导入技能
第一节
什么是导入技能
第二节
导人技能的功能
第三节
导入技能的构成要素
第四节
导入技能的类型
第五节
导人技能的应用要点
第四章
讲解技能
第一节
讲解技能概述
第二节
讲解技能的类型
第三节
讲解技能的运用
第五章
示范技能
第一节
示范技能概述
第二节
示范技能的类型
第三节
示范技能的运用
第六章
提问技能
第一节
提问技能概述
第二节
提问技能的类型
第三节
提问技能的应用
第七章
诊断纠正错误技能
第一节
诊断纠正错误技能概述
第二节
诊断纠正错误技能的类型
第三节
诊断纠正错误技能的运用
第八章
应变技能
第一节
课堂教学应变技能概述
第二节
课堂教学应变技能的类型
第三节
体育课堂应变技能的方法
第四节
体育教学应变能力提高的要求
第九章
反馈技能
第一节
什么是反馈技能
第二节
反馈技能的功能
第三节
反馈技能的构成要素
第四节
反馈技能的类型
第五节
反馈技能的应用要点
第十章
队列队形调动技能
第一节
队列队形练习的作用
第二节
队列队形练习的场地运用
第三节
队列队形练习的基本术语
第四节
队列练习内容
第五节
队形练习内容
第六节
队列队形练习的教学要求
第十一章
口令技能
第一节
口令技能概述
第二节
口令技能的类型
第三节
口令技能的运用
第十二章
口哨技能
第一节
口哨、哨音的介绍
第二节
口哨的功能
第三节
口哨的使用方法
第十三章
说课技能
第一节
体育实践课说课
第二节
体育实践课说课的基本内容
第三节
体育课说课艺术
第十四章
结课技能
第一节
结课技能概述
第二节
结课技能的类型
第三节
结课技能的运用
第十五章
评课技能
第一节
评课技能概述
第二节
评课技能的类型
第三节
评课的内容
第四节
评课的程序与方法
第十六章
班主任工作技能
附件：高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）
第一部分
讲普通话和口语表达技能训练
第二部分
书写规范汉字和书面表达技能的训练
第三部分
教学工作技能训练
第四部分
班主任工作技能训练
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| 內容試閱：
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《体育教师职业技能训练》：
（二）规范的语言
规范的语言要求讲解紧凑、连贯，语言准确、明白，语言和语速适合讲解内容和情感的需要。
讲解紧凑、连贯指两方面的内容；-是讲解连贯紧凑，没有吞吞吐吐和嗯啊等游移、拖沓的现象；二是讲解意义连贯紧凑，没有意义分散、跳跃的现象。
讲解语言准确、明白，就是语言中的句子结构完整、发音正确、用词准确。要做到准确，就要把所要讨论的问题的关键词事先找准，有所准备。要做到明白，就要将讲解中具体问题的结论与取得结论的依据或前提条件交代清楚，将依据与结论之间的关系交代清楚。若认为依据和前提条件以及结论与依据之间的关系是不言自明的，一带而过，就会造成讲解混乱的结果。
影响教师讲解清晰流畅的因素有发音、词汇、连接、语速和节奏等几个方面。
（1）语言的发音要正确，要使用普通话的标准发音，不要使用方言和口语。
（2）用标准的语言词汇传递信息。在讲述定义、概念、原理、动作和身体部位时，不要用大概可能一般或口语和俗语。这样易造成概念模糊、教学不严谨，甚至导致学生胡乱猜测的结果。
另外，讲解的词语要正确，句子结构要完整，专业术语要准确。如跨栏跑教学中的摆动腿和起跳腿两个基本术语不能用前面那条腿和后面那条腿这种不规范的词语来代替，在调动队伍时，要使用正确的队列队形口令，不能说朝这边往那边等。
（3）讲解内容和语句要连贯。讲解的内容有时前后联系得非常紧密，若省略其中某一部分事情就会交代不清，有跳跃感。有些体育动作是由一系列技术动作环节构成的，练习必须连续完成。在这种情况下，如果删去其中主要动作的技术环节，会使学生有跳跃脱节的感觉。
（4）适宜的语言节奏和速度节奏，具体包括语言节奏、内容节奏和时间节奏。语言节奏是指语调高低和速度快慢、强弱的变化。教师的语调、语速要适中，讲解时停顿时间不宜太长，重复的地方不能太多，否则容易给人一种讲解者思维中断或者哕唆的感觉，让人听了心烦。
内容节奏指的讲解内容的布局。开头要引起学生的注意，中间叙述要善于变化，提高学生兴趣，结尾要引起学生回味和思考。时间节奏是指合理分配讲解的时间，不要前紧后松或前松后紧。讲解内容应包括导入、分析内容重点、举例、强调等。因此在讲解时一定要注意合理分配时间，切忌胡子眉毛一把抓，没有重点。
语速是指单位时间内讲解语言的快慢。人的听说能力是有一定承受量的，过快的语速会超过人的负载，学生是听不清楚、记不住的，会大大降低教学效果。当然语音和语速也要根据讲解的内容，配合情感的需要发生相应的变化。
例如：在新课程中，一教授一个技术动作时，教师常常采用分解慢速示范，同时配合慢语速讲解动作要点，以便学生将看和听紧密结合起来，有思考和理解的时间，可以取得较好的视听效果。
（三）典型的例证
举例说明是进行学习迁移的重要手段，例证能将熟悉的经验与新知识联系起来，是启发理解的有效方法。在讲解过程中，教师常引用生活中的一些实际经验和体育教学中的经典案例来说明一些简单道理和常识，以引起学生的重视，使学生对问题有更深刻的理解。使用例证在讲解过程中十分重要。但是，教师在使用例证的同时要注意以下几个方面：一是例证要典型，能鲜明地揭示所讲的问题；二是例证要有很强的针对性，不宜面面俱到或模棱两可；三是举例要通俗、形象直观，适合学生的认知水平；四是动作概念的例证宜以正面举例为主，慎重采用反面例证，以免产生负面效果。
为了加强学生的安全意识，防止意外受伤，并引起学生的高度注意和重视，教师常举一些发生在身边的事情，作为例证来教育大家。如天津市一所著名中学，在一节体育课中，学生分成两部分，一部分学生进行铅球测验，一部分学生进行排球练习。练习中，排球突然飞向铅球区，一位学生赶过去捡球，不料被掷出的铅球砸中脑部。所幸抢救及时，该学生脱离了危险，且没有留下后遗症。这样的教学事例使学生记忆深刻，更有说服力。
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