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| 編輯推薦： |
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本书是基于上海地区STEM 课程的实践和探索，对STEM 课程进行系统解读和研究，书中不仅对STEM 课程提出方法论指导，还提供大量来自*线鲜活的案例，对STEM 课程本土化教育具有非常大的指导作用和示范作用，非常值得正在从事和准备对STEM 课程进行研究的广大教研人员和教学工作者一读。
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| 內容簡介： |
STEM 课程，是一个正在动态发展的新课程。它从着力培养学生以解决问题、逻辑思考、批判性思考和创造力为核心的科技理工素养开始，正在向培养面向未来的更为全面发展的创新人才核心素养发展。它倡导一种跨学科、跨领域的学习方法，通过真实情景的课程教学，将拥有科学、技术、工程、艺术和数学等知识背景的学生与学校、社区、
工作和全球企业联系在一起，与人类未来社会的需求联系在一起。
作者以一种放眼全球的视野，系统梳理了STEMSTEAMSTEM 课程的发展历程，结合上海地区中小学校内外的课程体验和实践，提出了颇有创意的课程本土化实施、建设和推广的新思路，同时提供了一部分来自*线的鲜活案例，以创新务实高效为特色，向正在从事和准备融入STEM 课程实践的教师和教研人员展示了可以借鉴的课程本土化发展之路径。
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| 關於作者： |
郑思晨，中学高级教师,现任中国福利会少年宫党总支副书记、上海市青少年科学教育协会副秘书长、全国青少年科技创新大赛评审委员会特邀专家。曾荣获全国优秀科技辅导员、中国少儿科技创新活动园丁奖、华东校外教育创新活动家、上海市三八红旗手、上海市园丁奖、上海市青少年科普促进奖、上海市科普教育创新奖等荣誉称号。
从事校外科技教育22年，始终坚守一线岗位，致力于打造多元化、综合化的校外科技教学品牌,带领团队构建了富有校外特色的系列化、多层面的科普活动模式,研发了一套选苗育苗推优的育人机制，发现并培养了一批青少年科技创新好苗子。
她领衔辅导的学生项目多次在国际科技创新大赛中获奖，个人教科研成果在全国科技教师科研成果评比中获奖有10多项。曾参与编写或主编科普类图书、教材近10种，在各类报刊发表论文20余篇。
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| 內容試閱：
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序
2015年，中国科协曾经开展第九次中国公民科学素养调查：全国具备科学素质的公民比例为6.20%，上海是18.71%，大概处于美国和欧洲世纪之交水平。这个调查大大加强了上海加强公民科学素养十分迫切。
当年发布的《国家中长期科学与技术发展规划纲要2006-2020年》曾经指出：科技人才是提高自主创新能力的关键所在。我国教育要为实现建设创新型国家的重大战略部署和两个一百年发展目标，培育出更多具有创新意识、科学素养和实践能力的未来建设者和接班人。
2016年国务院印发了《上海系统推进全面创新改革试验加快建设具有全球影响力的科技创新中心方案》标志着上海大力推进具有全球影响力的科技创新中心建设的历史拉开了帷幕。十年树木，百年树人，从长远来看，科技创新人才的培养将为科技创新中心建设提供持久续航力。
近两年来，教育部明确要求，科学教育是立德树人工作的重要组成部分，是提升全民科学素质、建设创新型国家的基础，因此2017年秋季学期开始，全国小学必须从一年级开始开设科学课程。上述所有的列举都表明了上海加强青少年科学教育的重要性和迫切性。
怎样来加强青少年科学教育？上海在深化课改的过程中采取过很多改革举措，随着时代的发展还需要继续进行深入的改革探索。2012年制定的上海教育综合改革方案中，又把STEM教育纳入其中，自此一批教育机构及其专家、一些基层学校和教师开始了新的探索。在探索的过程中，PISA的研究成果对我们是有借鉴和启发的。PISA是国际知名的学生评估项目 ProgrammeforInternational
Student
Assessment的简称，由经济合作与发展组织Organization for Economic
Co-operationand Development, 1FROECD于2000年筹划实施，其测试对象是完成义务教育之后的学生。2009年起上海地区参加了两届该项目的测试,2015年中国的一些地区参加了项目的测试。2013年OECD发布的《PISA2015科学框架草案》PISA2015 raft Science Framework对包括科学素养及其重要性、科学素养的定义及其演变、科学素养的结构等内容给了我们以借鉴与启示。
《PISA2015科学框架草案》指出，科学素养是指作为一个有反思意识的公民能够参与讨论与科学有关的问题，提出科学见解的能力。其体现为以下三种主要的科学能力：1.科学地解释现象，即认识、提供和评价对一系列自然现象和技术产品的解释；2.评价和设计科学探究，即科学地描述、评价科学研究，提供问题解决的方法；3.科学地解释数据和证据，即分析评价数据和各种不同方式表示的参数，并能得出恰当的科学结论。4.同时也指出，所有理解和参与有关科学技术问题讨论的能力都需要以下三种类型的知识：1。内容性知识 content knowledge，又称科学内容知识 knowledge of
thecontentofscience，指有关自然世界的事实、观点和理论等知识。2。程序性知识 proceduralknowledge，也称为证据概念 concepts of
evidence，指关于科学家用于建立科学知识的知识。这是实证研究所依据的实践和内容知识。3。认知性知识 epistemic knowledge指理解具体结构和规定性特征在知识建构过程的必要作用。包括理解问题、观察、假设、模型和讨论在科学研究中的功能，认识不同的科学探究形式，同行评审在建立可信赖知识的过程中扮演的角色等。而且《PIA2015科学框架草案》将科学素养的内涵进一步解读为背景、知识、能力和态度四个相互关联的方面，并构建了能力标准和知识类型的认知需求框架。要求学生在一定的个人、地区国家、全球等背景中，根据自己对科学的兴趣、对科学探究方法价值的认识以及自我环境意识等，运用内容性、程序性和认知性知识，解决生活中的科学问题，从而展现科学地解释现象、评价和设计科学探究、科学地解释数据和证据等科学素养能力。
PISA测试对科学素养内涵的要求在继承以往认识的基础上，加入时代特征，提升了对科学证据使用和科学探究活动设计的能力要求，加强了对科学知识建立过程即科学本质的考查，细化了评价的背景层次和知识层次，对态度的探查更加本质，从而有效解答了学校的课程学习与科技创新教育活动的关系，拓展了对学生科技创新素养的定义和内涵理解；深化了对学生科学素养培养的本质要求和
切合学生年龄特点、学力水平的认识。
上海参加PISA国际学生评估项目测试取得了均值高的成绩，但也呈现了一些问题。比如，PISA测试结果反映了学校教育在教学生如何按照科学的方式认识、理解世界，尤其是要能像科学家一样思考问题、解决问题等方面，学生的表现并不如人们的预期。上海学生的科学素养虽然均居于参加PISA的国家和地区的最前列，但是愿意30岁时在科学领域工作的学生却很少，学生的科学素养与未来的职业愿景之间并没有关联。
显然，今天学生的科技创新素养培养除了原有科学课程的学习之外还需要加强学生的行动体验与各类表达展现，这就需要创新课程及其实施形态。在学习内容上要体现跨学科的特点，学习过程要依托学生个人情境、地区与国家、全球背景，使科学教育活动更好地成为学生体验、表达和创造的载体。开设STEM课程并且与目前中小学已普遍开展各类科技创新实践活动，主要有各种学生社团活动、兴趣活动、课题探究活动以及主题教育活动，如科技节等协调起来，可以为中小学生科技创新素养培育搭设更加宽广的各类平台，提供各种支持，创设更好的环境，以不断提高青少年对科学技术的兴趣和爱好，提高对科学的本质以及科学技术与社会的关系的认识，增强社会责任感，提升团队合作、创新意识、综合解决问题的能力。
上海校外科技教育具有悠久历史，资源相对充分、均衡，有着比较成熟的课程和一支专业师资队伍。多年来，通过开展多种形式的科普活动和社会实践，在增强青少年对科学技术的兴趣和爱好方面发挥了积极作用。当然，随着时代的快速发展，校外科技教育资源也面临提升与优化的迫切需要。进一步完善校外青少年活动中心实施科学教育的目标、要求、途径和技术，进一步推动其开展多种形式的科技创新教育活动和社会实践，为提高青少年的科学素养有着巨大的空间和机会。我欣喜地看到本书作者郑思晨老师及其中福会少年宫的团队，已经用行动来回应时代和现实的呼唤。他们深入探索着STEM 教育和课程，并且收集了大量实践的案例。尽管这些案例还不一定十分完美，但从一个侧面反映了上海的学校、校外教育机构和社会方方面面为落实教育综合改革的任务，在科学教育革新的道路上扎扎实实地在探索、在行动。为此，作为一个有幸在上海教育转型时期改革的参与者和奋斗者，我很高兴将此文表达对这种探索的见证。
尹后庆
国家督学 中国教育学会副会长 上海市教育学会会长
2018年夏天
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