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| 內容簡介： |
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本书完整记录了大班幼儿自发探究斜坡滚物而生成的一系列自主游戏活动。教师从游戏价值分析、环境创设、课程设置等方面着手，与幼儿一起发现问题、聚焦游戏、解决问题、分享经验的系列过程，让幼儿不仅有愉悦、自主的游戏体验，更获得有深度、有意义的学习经验。全书有细节描述，有相应的插图，有反思总结，对幼儿教师具有参考价值。
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| 關於作者： |
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丛书主编：吴丽珍，福建幼儿师范高等专科学校第二附属幼儿园园长，正高级教师。从教34年来，曾获得第四届福建省杰出人民教师省名园长省特级教师省优秀教师省幼教学科带头人第五届宋庆龄幼儿教育奖等荣誉称号。主持和参与研究的教学成果荣获2014年教育部基础教育教学成果二等奖，福建省第四届社会科学优秀成果奖，福建省基础教育教学成果一等奖。主编与参编过《幼儿园主题环境创设与活动方案》《幼儿园室内外环境》《幼儿区角活动》《幼儿教师环境教育》等书籍。兼任福建省教育评估专家，省基础教育教师培训专家，福建师范大学与福建幼高专科兼职副教授，省示范性幼儿园评估专家。
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| 目錄：
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总序
前言
游戏缘起
无意中发现好玩的斜坡
教师的思考与支持
游戏过程
第一次挑战：为什么小球会卡住？
第二次挑战：怎样连接更合适？
第三次挑战：别让车子从斜坡上掉下来！
第四次挑战：车子能开得更快、更远吗？
第五次挑战：这是一个超级大斜坡！第六次挑战：哇哦，猜猜他们的斜坡为什么会拐弯？
第七次挑战：我们搭了一个会拐弯的斜坡啦！
第八次挑战：会拐三道弯的斜坡诞生啦！
第九次挑战：我们想搭一个一折一折拐弯的斜坡！
第十次挑战：来搭一个螺旋形的拐弯斜坡吧！
来看一看我们还搭建了哪些斜坡呢？（图片欣赏）
我们的游戏观察反思（图片欣赏）
游戏整体反思
让游戏滋养孩子的发展，泽润教师的成长
基于支架式教学理论的游戏观察指导
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| 內容試閱：
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总序
贯彻实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》旨在谋求有质量的幼儿教育，而有质量的幼儿教育与教师的专业研究密切相关。在参与福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园（简称福幼二园）日常教育实践研究中，我常常倾听教师们讲述班级幼儿主题探究或区域游戏中的教育故事，不论是班级群体幼儿的探究，还是三五个孩子之间的游戏，甚至一些独具特点幼儿的个体探究，都常常令我惊喜不已。教师对幼儿及其活动的持续关注和学与教的探讨，深刻地影响幼儿的学习与发展，并给一线教师的专业成长之旅带来快乐与信心。丛书中的《Hi，恐龙幼儿主题探究经验的建构》和《挑战斜坡幼儿问题解决经验的建构》教育故事，是我在福幼二园参与教研指导过程印象深刻的两个案例，建议她们整理出来，让大家从鲜活的幼儿探究故事中，了解教师如何关注幼儿的兴趣、问题、想法与已有经验，如何利用环境与资源支持幼儿的主动探究与团队协作，如何持续关注与分析幼儿活动过程经历了哪些学习经验、获得哪些体验、建构了哪些认知，如何促进幼儿在愉悦体验中拓展探究活动的深度与广度，等等。
最近几年，我一直在思考幼儿园教育质量、教师专业发展、教育研究之间的关系问题，将幼儿园骨干教师、学科教学带头人、名师培养分别定位于研究型教师初阶、中阶与高阶，鼓励幼儿教师围绕研究专题，追踪观察与记录幼儿的活动及其言行，尝试解读幼儿的活动及其有意义的学习发展历程，反思当幼儿产生了自己的认知或体验时，教师做了什么，哪些是适宜的，为什么。教师们观察与记录、整理与讲述、分析与研讨自己的一个个教育故事，聚焦幼儿的活动过程，研究合作探究式的师幼互动，探讨如何有效计划与提供建立在幼儿活动和兴趣之上的经验，探讨如何为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，使幼儿能够自主运用个人的知识水平进行探索和学习，从而满足幼儿接受挑战和取得成功的需要。
我有幸常常参与这样灵动的教育研讨，这无疑是幸福的时刻！因为，我们看到了教育研究有效促进教师行为从以教为本向以幼儿为本转化，教师努力尊重幼儿的兴趣与需要，探究解决的是幼儿真实的问题，探究过程是幼儿主动、多元互动与创造性解决问题的过程；看到了教育研究有效改善师幼关系与提升师幼互动的质量，教师能探索从幼儿实际出发的教育，探究过程具有挑战性与持续性特征，探究解决问题需要多领域经验的整合与运用，活动中幼儿学习与发展的轨迹逐渐呈现，教育质量得到提升。这一嵌入到教育实践过程的研究，能帮助教师更多地发现与了解幼儿，聆听幼儿灵动的声音；能激发教师研究幼儿的兴趣，主动反思自身教育行为对幼儿学习与发展的影响，不断拓展相关理论学习，并运用理论分析幼儿行为，调适教育支持策略，体现了教师的思考与智慧，有效推动教师专业化发展与职业幸福感的增强。
让我们一同静下心来，将研究的视野落在幼儿园保教的日常时刻，一同述说和分享教育研究故事，期待福建省幼儿园中不断有这样的教育研究案例与同行分享探讨！
彭琦凡
福建省幼儿教师培训中心主任 教授
2020年1月
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