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| 編輯推薦： |
★STEM教育模式探索新成果的集结
★中国教育科学研究院未来学校实验室副主任曹培杰诚挚作序推荐
★名师汇聚、名校云集
★流程清晰、附件丰富，参考性高
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| 內容簡介： |
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基于STEM理念的项目式学习，是一种以学生为中心的教学方法，既强调学科学习的价值，又强调真实情境中的问题解决。本书课例的编写教师经过多次研讨与实践，试图以某一学科的概念、原理为中心，通过设置问题，引导学生在真实情境中开展探究，力求在STEM理念下设计教学，以培养学生通过对科学、技术、工程与数学的融合分析解决实际问题的能力以及创新创造能力。本书课例顺应初中阶段课程的要求，既保证学生对学科相关知识的学习，又帮助学生体会学科之间的关联；旨在通过课例的实施带动盐田区教学方式的转变，促进学生核心素养发展，为学生的终生发展奠基。
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| 關於作者： |
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陈尚宝，男，中学高级教师，现任深圳市盐田区教育科学研究院副院长。在深圳市南山区、盐田区教科研部门工作多年，参与完成多个区域重大教育决策文件的调研与起草工作。近年来专注于STEM 教育、项目式学习等新兴学习方式研究，在《中国教师报》《基础教育参考》《中小学校长》等国家级报刊发表论文多篇；主持全国教育科学十三五 规划教育部重点课题《基于 STEM 教育理念的跨学科学习模式区域实践研究》，提出跨学科学习ASR-PBL区域实践模式，得出家庭项目式学习六步曲等研究成果；组织盐田区学校参加全国项目式学习优秀项目评选，其中多个学校案例获一等奖；推动盐田区项目代表中国参加芬兰 StarT 国际项目式学习评选，并取得中国第一、世界第二的优异成绩。
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| 目錄：
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第一部分 理论与设计思路
第一章 理论背景介绍 3
第二章 课例设计思路 7
第二部分 学科项目式教学设计
第一章 数学篇 15
第一节 探秘：称重的公平性 15
第二节 公交车遮雨板 28
第三节 制作火车车厢模型 38
第四节 设计校园无障碍通道 51
第二章 物理篇 62
第一节 创造一个小世界《动手制作一个生态系统》STEM案例 62
第二节 利用函数全面理解以速度为代表的三字母公式 69
第三节 日常生活用品中的物理小知识 压强探索STEM案例 78
第四节 谁是21世纪爱迪生设计制作节能灯 84
第五节 看谁更智能设计未来智能空调 91
第六节 人耳是怎样听到声音的 97
第七节 智能型节能饮水机的设计 103
第八节 生活中常见能源的能量转化与利用 108
第三章 化学篇 120
第一节 探秘人体的呼吸 120
第二节 水：人类的朋友 129
第三节 多功能去污皂 140
第四节 生活中过氧化氢溶液的催化剂 153
第五节 小小消防员自制灭火器 162
第六节 我的阅读伙伴叶脉书签 171
第七节 显微镜观察污水净化器 176
第八节 模拟活火山 186
第九节 自制酸碱指示剂 196
第十节 金属蚀刻做一个属于自己的小印章 205
第四章 生物篇 216
第一节 认养红树苗，参与生态修复 216
第二节 近视是怎么回事 223
第三节 探秘细胞的生活 236
第四节 植物也会呼吸吗 244
第五节 滴血认亲可信吗 254
第六节 你的选择是什么 261
第七节 玩转鸡蛋《观察鸡卵的结构》实验创新 267
第八节 校园楼顶土地改造与使用 271
第九节 校园生物多样性调查和保护 276
第五章 地理篇 286
第一节 热力环流 286
第二节 水循环的过程 294
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| 內容試閱：
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序
这是一本读得懂、用得上、富有操作性的项目式教学参考书。STEM教育和项目式学习是近年来教育领域出现的两个热词，有着不同的概念内涵。大家普遍认为，STEM教育是一种课程组织方式创新，打破了传统分科教学体系，将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）等学科知识融为一体，鼓励学生运用多学科知识解决实际问题。项目式学习是一种教与学方式的创新，学生在教师的引导下围绕真实问题进行任务探究，在实践中获得对知识的深刻理解。可以看出，STEM教育侧重于跨学科课程构建，倡导将不同学科的知识围绕某个主题联系起来，形成相互衔接贯通的课程体系。项目式学习侧重于学习方式创新，倡导把知识学习和动手实践结合起来，在解决实际问题的过程中实现知识活化和能力迁移。尽管两者各有侧重、关注点不同，但在实践中存在非常密切的联系。甚至可以说，STEM教育和项目式学习是相辅相成、互为促进的。
目前，越来越多的老师在教学实践中发现，脱离项目式学习的STEM教育就如水中浮萍，难以扎下根来；而忽视STEM 教育的项目式学习就如风中飘絮，缺少有效抓手。STEM教育的深入开展离不开项目式学习的有效落实，而项目式学习的主题任务也往往来自于STEM教育领域。把STEM教育和项目式学习结合起来，开展面向未来的课堂教学改革，让学习在真实情景下自然发生，这是盐田教育的鲜明主张，也是未来教育变革的重要趋势。
近年来，STEM教育和项目式学习虽在教育界受到了广泛关注，但还存在说得多、做得少理念热、实践冷的现象，特别是缺少典型教学案例。深圳市盐田区调动全区中小学校的力量，以科研引领、学科联动的方式开展了丰富多样的实践探索，形成了许多富有特色的教学设计案例。这些案例涵盖数学、物理、化学、生物、地理等学科，与教材内容结合紧密，整体呈现出三大特点：
第一，面向真实情境。知识从哪儿来，学习的起点就应该从哪儿开始。每个学科的知识都是从实践中、从生活中来的，只凭空想很难形成真正有价值的知识，更不可能进入教材。但是，我们今天的教学离真实世界越来越远，原本充满活力的知识变成了固化的知识点，然后又进一步窄化为重点和难点。教师设计的问题往往不是学生自己提出的问题，也不是学生真正感兴趣的问题，它只是从书本里抽取出来的知识碎片，是闭环中的一环而已。这本书很重要的价值就是教学案例富有生活气息，涉及大量的动手实践，教师引导学生在真实的问题情境中发现知识、学习知识、运用知识，在解决问题中学会解决问题，在做事中学会做事，从而培养一大批能够适应未来社会挑战的创新人才。
第二，注重跨学科。分科教学的流行，有其时代必然性，知识的快速增加必然要求教育教学要不断细化。但近几十年，知识的综合成为世界科技发展的主导趋势，跨界已经成了创新的重要来源。教育却在分科教学的挟持下，被迫装入一个又一个固定的盒子，最终导致零散、片面、孤立的认知结构。基于STEM理念的项目式学习倡导用完整的学科育完整的人，通过跨学科的方式建设以主题呈现的课程体系，弥合分科教学对知识的割裂，让教育回归自然，让学习自然发生。这本书的案例虽然是按学科进行内容划分，但不是传统意义上的分科教学。所有案例都是以某一学科知识为基点，围绕现实问题或真实任务串联起相关学科的知识，为学生提供了整体认识世界的机会。
第三，学习方式灵活多元。每个人从出生开始，就在有意或无意中进行学习，听长辈讲历史故事、在社区参加社会实践、到博物馆参观考察等，其实都是学习的形态。自从学生进入学校，坐在教室里听讲就成为他们学习的主要方式，甚至是唯一的学习方式。这种以静听为主要特点的学习活动被称为第一课堂，而那些同样具有教育价值的设计、制作、实验、调查、游学、游戏等学习活动统统被划入第二课堂，在学校教育中逐渐被边缘化。于是，学生生活在
两个分离的世界，一个是书本和课业的世界，另一个是社会经验和实践世界，可一旦联系到实际，学校里学到的东西到了校外的现实社会竟只是很小的一部分。实际上，对于学生来说，只要能获取积极的情感体验、深层次的认知参与和美好的内在品质的地方就是第一课堂，其他的则是第二课堂。这本书中的案例不仅重视知识性的学习，更加重视实践性、体验性、参与性的学习，把知识学习与动手实践、设计制作、参观考察、科学实验、社会调查等结合起来，打破了坐着不动的课堂，让学习成为建构世界和探索自我的鲜活实践。
基于STEM 理念的项目式学习是一种新事物，尽管盐田区开展了深入系统的实践探索，取得了丰硕成果，但是，这并不意味着已经有了一个完美的解决方案。实际上，基于STEM理念的项目式学习没有标准答案，也没有固定的教学流程。哪怕针对同一个主题，不同的地区、学校和教师都会形成不同的教学设计方案。期待各位教育同行参考盐田案例、借鉴盐田经验，开展更加深入的本土实践，我们共同掀起一场引领未来、意义深远的课堂革命。
曹培杰
中国教育科学研究院
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