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| 內容簡介： |
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作者首先对幼儿园音乐教育的现状做了分析，对幼儿园音乐与生活的关系做了阐述，提出幼儿园音乐教育“生活化”的主张，并对相关的音乐教育理论和原则做了介绍说明。书中有大量歌唱活动、演奏活动、音律活动的内容、教学组织、注意事项的呈现以及大量生动的案例，对幼儿园组织音乐活动富有参考价值。
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| 關於作者： |
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林珍，曾任省实验幼儿园副园长、泉州分园园长，现任省金山幼儿园书记、副园长，高级教师。省幼教学科教学带头人，省“十三五”名师培养对象，省学科带头人培养对象实践导师，福建幼儿师范高等专科学校客座副教授。多次编写《福建省幼儿园教师教育用书》音乐领域、《学前儿童艺术教育与活动指导》（演奏活动）并正式出版。曾受邀到文莱讲学，到美国培训海外华裔青少年，多次承担国培计划授课任务。先后主持多项全国、省级立项课题，在《学前教育研究》《福建教育》《早期教育》等刊物上发表数十篇专业论文，在各地做讲座六十多场。专注幼儿音乐教育研究二十年，执教多个音乐活动在全国、省级示范观摩，参与研究的课题 “‘审美与快乐’幼儿园音乐启蒙教育的研究与实践”获福建省教育教学成果一等奖。曾先后获福建省优秀青年教师、福建省新长征突击手、福建省直“十佳”青年教师、省直机关省属高校幼儿园优秀教育工作者、佐藤明雄福州教育奖、联合国儿基会特别贡献奖、第十二届宋庆龄幼儿教育奖等荣誉。
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| 目錄：
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章生活化音乐教育理论阐述
节生活化音乐教育主张的研究背景
第二节生活化音乐教育主张的内涵解析
第三节生活化音乐教育主张的理论支撑
第二章生活化音乐教育主张的实践体系
节生活化幼儿园音乐教育目标
第二节生活化幼儿园音乐教育实施路径
第三节生活化幼儿园音乐教育原则
第四节生活化幼儿园音乐教育策略
第三章生活化幼儿园音乐教育实践的核心要素
节生活化音乐教育的适宜性与有效性
第二节基于关键经验进行幼儿园生活化音乐活动设计
第三节从“模仿”到“创造”进行生活化音乐活动表现
第四节生活化音乐实践中幼儿审美与创造力的培养
第四章生活化幼儿园歌唱活动
节生活化幼儿园歌唱活动内容
第二节生活化幼儿园歌唱活动指导
第三节生活化幼儿园歌唱教学组织
第四节生活化幼儿园歌唱活动注意事项
第五章生活化幼儿园演奏活动
节生活化幼儿园演奏活动内容
第二节生活化幼儿园演奏活动指导
第三节生活化幼儿园演奏教学组织
第四节生活化幼儿园演奏活动注意事项
第六章生活化幼儿园韵律活动
节生活化幼儿园韵律活动内容
第二节生活化幼儿园韵律活动指导
第三节生活化幼儿园韵律活动组织
第四节生活化幼儿园韵律活动注意事项
第七章生活化幼儿园音乐教育实践活动案例
节生活化幼儿园歌唱活动案例
大班生活化歌唱活动：老鼠嫁女儿
大班生活化歌唱活动：小青蛙找老婆
中班生活化说唱活动：大锤子和小锤子
中班生活化歌唱活动：春天跟我捉迷藏
中班生活化歌唱活动：淘气的小猴
小班生活化歌唱活动：我有小手
第二节生活化幼儿园演奏活动案例
大班生活化演奏活动：玩具兵进行曲
大班生活化演奏活动：森林狂想曲
大班生活化演奏活动：布谷鸟
大班生活化演奏活动：狮王进行曲
大班生活化演奏活动：库企企
中班生活化演奏活动：瑶族舞曲
中班生活化演奏活动：跑跑跳跳
小班生活化演奏活动：切西瓜
第三节生活化幼儿园韵律活动案例
大班生活化韵律活动：愤怒的小鸟
大班生活化韵律活动：秧歌舞
大班生活化韵律活动：布谷鸟
大班生活化韵律活动：唐老鸭减肥记
大班生活化韵律活动：甩葱歌（双圈集体舞）
中班生活化韵律活动：筷子舞
中班生活化韵律活动：花儿与蝴蝶
小班生活化韵律活动：棒棒糖鼓变变变
参考文献
致谢
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| 內容試閱：
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序：教育主张与行动直指幼儿教育的根底
“十三五”期间，我省第二期幼儿园名师培养，经过项目学校及专家团队和六位培养人选的协同努力，攻坚幼有善育，实现了知能转换与理性升华，达成了培养目标，并通过教育论坛和出版专著，以独树“教育主张”这一名师标志性的旗帜，向广大幼教同行展示其专业精神的魅力和专业成长的精彩，激荡起对科学幼儿教育的更深入探寻和不懈追求。
幼儿教育的根本是使幼儿获得充分的发展。构成幼儿教育的基本要素是幼儿、教师、教育内容和教育环境。幼儿是核心要素，是学习与发展的主体；教师是关键要素，对幼儿学习与发展起主导作用。幼儿期有着独特的发展规律和生命价值，幼儿教师教育主张必定彰显对幼儿发展规律的真理性尊重，蕴含幼教理论与实践统一的强大心智，体现以幼儿为中心的出发点，挖掘各教育要素功能并发挥整体效能，以实现幼儿、充分的发展。
一、坚守幼儿立场，为幼儿天性成长保驾护航
幼儿处于人生初期，稚嫩、脆弱而又充满潜能和生机，遵循着内在天性成长的自然法则。幼儿有着自己独特的不同于大儿童、更不同于成人的生活世界和精神文化。幼儿教师应坚守幼儿立场，坚定不移地尊重、顺应、激发和开启幼儿的独特天性，充分理解和滋养幼儿诗性的、泛灵的、好奇的、游戏的、探究的、想象的、娱乐的、艺术的、稚性哲学的精神文化，充分尊重、赞赏和丰富幼儿自主自在游戏、尽情体验享受、自由创造表现的生活世界。
“福建省‘十三五’幼儿园名师培养丛书”中，六位幼教名师培养人选的教育主张，体现了他们多年来学习以幼儿的视角认识和理解幼儿，守护其生命安全，通过实施适宜的教育激发和支持幼儿潜在智慧的充分展开，为幼儿天性成长保驾护航的思考与探索。
陈晓霞老师幼儿美术教育主张“回归生活，率真表现”，是让幼儿从模仿学习、被动作画中解放出来，从幼儿的自身生活经验和审美情趣出发，引导幼儿发现、感受生活之美、艺术之美，为幼儿提供富于美感的支持环境、氛围和适宜的工具材料，激发幼儿运用自己的独特方式，通过线条、色彩、造型等元素，大胆地表达充满童心稚趣的感知、想象和创造，不断提升审美情趣、发展心智能力、丰富精神生活。
朱晓梅老师幼儿故事教育主张“赏读思辨，稚真善美”，从幼儿好奇的、想象的、诗性的、拟人的、游戏的、娱乐的、探究的和稚性哲学的等精神文化特点出发，精选并充分利用对幼儿具有独特吸引力、感染力和教育魅力的幼儿故事，引导幼儿获得富有童心的真善美的熏陶和体验，启迪听赏阅读、思考辨析与表达表现的智趣，滋养其精神世界，润泽童年时光。朱老师的幼儿故事教育遵循幼儿视角，甚至把自己变成幼儿来体察幼儿与故事互动的内心世界，以栩栩如生、惟妙惟肖、优美感人的极具自身风格的语言，吸引、启发幼儿对故事所蕴藏真善美的充分感知体验、思考辨析与讨论、表达和表现。在这一过程中师幼相互依存与撼动，同振共生，获得心灵陶冶与生命成长的极大满足。
林珍老师幼儿音乐教育主张“以乐怡情，向心而歌”，以幼儿的视角，通过与幼儿心理特点相契合的多种多样的生动形象、富有感染力的音乐，丰富幼儿的审美感受和体验，积聚审美灵感，享受快乐，激发引导幼儿自主表达表现自己的感受、理解、心声和创想，悦享成长，充分发挥音乐对幼儿感受审美、愉悦性情、激发想象、陶冶情操、涵养心灵、抒发情感、绽放童心的育人功能。
二、不断寻根究底，追求幼儿教育的真谛
教育主张凝练的过程中，六位幼教名师培养人选在专家引领下，结合理论学习，深刻思考各自一二十年、二三十年的幼儿教育实践，对以往各个阶段所总结的教育经验，进行一遍又一遍的梳理、反思、提炼，不断寻根究底，对幼儿教育“是什么”“想得到什么”“我为何这么做”“如何才能使幼儿本真、幸福而又充分发展”等基本问题进行追问和回答，寻求幼儿教育的真谛。她们专注于探索教育过程中的幼儿人际互动及与材料互动时的情绪情感和心智状态，察觉执教者的教育意图和教育过程的合理性及其深处的儿童观、教师观和教育智慧。秉持这种不断反思与沉思的哲学思辨活动，通过自身攻坚以及发展共同体的思想交锋与互相启发，逐步明晰化、结构化、系统化各自的幼儿教育思想，融通教育经验与理论，形成循理而来的独特的个人教育主张，向着幼儿教育的根源性认识更近了一步。专业发展进入这一境地的幼儿教师，其眼界更加广阔、对幼儿教育的情境更加敏感，这是理性促成的专业意识，是理性的直觉。
何玉珊老师梳理自己关于幼儿游戏的教育主张，历经三年的理论学习与思考、提炼、再实践、修改提升的一轮轮论证，体现了何老师对探明幼儿游戏本质、追求其教育价值的不懈努力。对自己长期研究开展的幼儿自主发起、自主选择和推进的创造性游戏，何老师起初梳理、提炼的教育主张是“快乐游戏，快乐学习”，而后形成的则是“快乐游戏，自主学习”，虽仅改一词，却反映了出她对幼儿游戏“自主”这一主体性本质认识的提升。游戏作为幼儿园教育的基本活动，教师提供怎样的支持与指导，以确保幼儿快乐游戏、自主学习，推进游戏高质量发展，充分发挥游戏对幼儿学习与发展的独特且重要的价值，何老师做了阐释和论述。
林晓丰老师早年把传统的幼儿园区域活动变更为区域游戏，就经历了幼教理念的重大转变。但区域游戏中幼儿独立自主与教师支持指导的关系，是幼儿教师不易把握得好的。林老师在幼儿区域游戏中，敏锐地捕捉到教师的教育行为对幼儿游戏与学习产生各种影响的大量案例，以幼儿发展为本，从实践和理论两个维度，反复研究、寻找游戏的愉悦性与教育性之间、幼儿主体地位与教师主导作用之间的平衡点，把握关键点，形成“追随幼儿游戏，促进主动发展”的幼儿区域游戏教育主张。
周奕苹老师“让幼儿在问题解决中探究数学”的幼儿数学教育主张，富有内涵和理论逻辑，指向让数学教育满足幼儿数学学习与发展的现实需要、数学启蒙与有益经验积累、发展智力、培养发现和解决问题的意识与能力。周老师基于对幼儿感知生活游戏所遇到问题中的空间形式与数量关系、幼儿数学认知建构与经验应用、体验数学解决问题的有趣和有用等方面的深入研究，广泛涉猎与深入钻研相结合，审慎梳理教育实践经验，围绕自己所探寻到的幼儿数学教育的实质，构建由概念、教育取向、实践架构与原理、实施原则和实施要点等构成的自己的“个人理论”。
三、潜心深化研究，联动更多师幼共同成长
六位幼教名师培养人选的教育主张，浓缩了她们在幼儿自发游戏、区域游戏、故事教育、数学教育、美术教育、音乐教育等领域的教育实践智慧和理性思考，是对自己幼儿教育实践经验提炼、概括和提升的“个人理论”，蕴含着她们自身内在精神和专业智识的充盈，以及专业的长足发展。当然，这些教育主张仍需要继续完善和不断发展。严格上说，有的教育主张理论基础还比较薄弱，对教育实践经验的凝练、提升不够，有的教育主张内涵解析简单、表浅了些，有的概念不够准确、学术语言不够严谨，有的教育主张理论支撑不够，对教育主张内在规律揭示不够等。在理论与实践的关系上，有的教育主张对如何在教育实践中落实不够清晰。有的老师经名师研修学习，对幼儿教育的认识有了一些新的提升，所凝练的教育主张与原来教育实践有所不同，使得书中有些内容不够一致，等等。
幼儿教育主张是对幼儿教育实践经验的理性概括和提炼，上述所形成的教育主张亟待再回到幼教实践进行新一轮的论证，理论研究也需要进一步加强，以期更加专业、准确地探寻幼儿教育的根源，尤其需要在研究幼儿、研究教育载体和提升理论这三个方面下功夫。
一是，为了幼儿而潜心研究幼儿。幼儿教育主张是对幼儿成长的核心关切，因为幼儿是一切教育有意义和有价值的源头，是教育的核心要素、基础和前提。面对处在生理发育尚未完成、正在经历身心迅速发展、既独立又独特的一个个活生生的幼儿，幼儿教育本身就应该是一种对幼儿的研究。作为名师应该成为研究幼儿的专家，把幼儿教育过程作为研究幼儿及其发展的过程，把幼儿研究琢磨透了，教育也就得心应手了，凝练出来的教育主张就能准确站到了幼儿的立场上。
二是，深究发掘载体的教育功能。教师驾驭教育内容与创设支持性教育环境的能力对幼儿发展也十分重要。无论是哪一领域教育内容、哪一教育途径、什么样的材料与环境，都有其性质、特点、特殊的教育功能，承载有育人任务。教师是否深入学习，正确认识，有无研究发掘和充分利用，是否因幼儿发展需要、因地因时合理选择和有机整合，使其教育功能化，也是至关重要的。作为名师，有责任带领团队广泛而又深入地学习教育领域相应的学科基础知识和前沿研究新进展，深究教育内容、途径、环境材料等载体的育人特质，深究幼儿与此载体互动会发生什么，对于幼儿发展究竟意味着什么，怎样才能使其独特的教育功能化。名师对自己的教育主张所能涉及的载体研究深透，才能从更深层次游刃有余地发挥载体的教育功能。
三是，努力提升理论层次。应继续研修幼儿教育基本理论和关联理论，主动与专家、同行展开广泛的对话，汲取营养。要加强理论与实践的互动，将实践奠基于基本问题的思考与创造。注重沉思并使之成为专业生活方式，不断辨析自己的教育主张，去粗取精、去伪存真、由表及里、追求深刻，使之更加鲜明、适切、坚定，更有高度和深度，使自己继续在应对一个个挑战中，再度实现自我突破、自我超越、自我提升，迈向幼儿教育家。
后，希望该丛书的出版，能激发更多的幼儿教师与上述教育主张对话交流，参与名师团队线上线下的各种活动，引发更多的幼儿教师深入研究教育过程中的幼儿及其发展，发掘各教育要素的育人价值，探寻更多独特而又符合幼儿教育规律的育人之道，打造更加广阔、更为丰富、更具童心关怀的幼儿幸福成长的乐园。
福建省“十三五”幼儿园名师培养项目组 郑健成
2021年8月
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