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| 編輯推薦： |
本书为乡村教师服务乡村振兴战略提供新的理论指导和可行的操作建议
作为乡村知识分子群体的乡村教师，在乡村振兴实施中要肩负何种文化使命，承担何种文化责任？乡村振兴战略对乡村教师的能力有哪些新要求？乡村教师服务乡村振兴战略的能力水平现状如何？乡村教师服务乡村振兴战略能力建设的有效路径有哪些？乡村教师服务乡村振兴战略能力建设的创新机制如何构建？这些问题是新时代乡村振兴战略中乡村教师发展面临的主要问题，也是亟待我们研究与探索的重大问题，本书对这些问题进行了深入思考。本书系“教育的温度丛书”之一。
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| 內容簡介： |
《乡村振兴战略中乡村教师能力建设研究》主要阐述了乡村振兴战略中乡村教师能力的特殊性及其内涵、特征和结构，创造性地提出了乡村教师服务乡村振兴战略的能力指标体系。在此基础上，展开了对我国东部、中部和西部具有代表性的三个省的实证调查，从心理学、社会学以及管理学的视角系统考察了乡村教师服务乡村振兴战略的能力，通过大量的数据和数理统计分析的方法，系统全面地梳理出我国广大乡村教师服务乡村振兴战略的能力现状及其存在的问题。
乡村教师服务乡村振兴战略的能力主要分为五个方面：服务乡村产业兴旺能力、服务生态宜居能力、服务乡风文明建设能力、服务乡村治理协助能力和服务村民生活改造能力。分析发现，乡村教师服务乡村振兴战略的五个方面的能力与乡村教师的性别、年龄、学历、职称、家庭住址所在区域、任教学科、工作学校类型、青少年时期就读学校所在区域等存在相关性；同时发现我国乡村教师在服务乡村振兴战略的五个方面均存在能力不足。由此，本书提出了乡村教师服务乡村振兴战略的能力建设路径，构建了乡村教师服务乡村振兴战略的机制。本书的出版为进一步研究乡村振兴战略提供了丰富的实证研究数据，具有重要的参考价值。
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| 關於作者： |
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卢尚建，温州人，博士，台州学院教师教育学院教师，浙江省首届高中物理正高级教师。系全国教学论专业委员会理事，曾担任温州市物理学会副理事长。浙江师范大学兼职硕导，温州大学兼职硕导，杭州师范大学教师发展研究中心兼职研究员。主要研究方向是教师教育、中小学科学和高中物理教育、班级管理基本理论。出版专著4部，在《电化教育研究》《全球教育展望》《课程·教材·教法》等刊物上发表论文10余篇。主持教育 部人文社科规划基金一般项目2项。获浙江省第二十一届哲学社会科学优秀成果奖基础理论研究类一等奖。
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| 目錄：
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第一章 乡村教师服务乡村振兴战略能力的内涵特征与结构
第一节 乡村教师服务乡村振兴战略能力的内涵与特征
一、 乡村教师能力内涵
二、 乡村教师服务乡村振兴战略能力的特征
第二节 乡村教师服务乡村振兴战略能力的结构要素及其关系
一、 乡村教师服务乡村振兴战略能力的结构要素
二、 乡村教师服务乡村振兴战略能力的结构要素关系
第二章 乡村教师服务产业兴旺能力调查结果分析
第一节 乡村教师服务乡村产业人才培育能力调查结果分析
一、 乡村教师性别年龄与是否了解乡村产业相关分析
二、 乡村教师家庭住址所在区域与是否了解乡村产业相关分析
三、 乡村教师任教学科与是否对乡村产业感兴趣相关分析
四、 乡村教师工作学校类型与是否对乡村产业感兴趣相关分析
五、 乡村教师青少年时期就读学校所在区域与是否对乡村产业感兴趣相关分析
六、 乡村教师性别年龄学历职称与参与产业劳动或经营频度相关分析
第二节 乡村教师服务村民新技术掌握能力调查结果分析
一、 乡村教师性别年龄与是否了解乡村新技术相关分析
二、 乡村教师任教学科与是否了解乡村新技术相关分析
三、 乡村教师工作学校类型与是否了解乡村新技术相关分析
四、 乡村教师家庭住址所在区域与是否对乡村新技术感兴趣相关分析
五、 乡村教师青少年时期就读学校与是否对乡村新技术感兴趣相关分析
六、 乡村教师性别年龄学历职称与开展乡村新技术培训授课频度相关分析
第三节 乡村教师服务农产品市场营销策划能力调查结果分析
一、 乡村教师性别年龄与是否了解乡村农产品市场营销相关分析
二、 乡村教师任教学科与是否了解乡村农产品市场营销相关分析
三、 乡村教师工作学校类型与是否了解乡村农产品市场营销相关分析
四、 乡村教师家庭住址所在区域与是否对乡村农产品市场营销感兴趣相关分析
五、 乡村教师青少年时期就读学校与是否对乡村农产品市场营销感兴趣相关分析
六、 乡村教师性别年龄学历职称与帮助村民通过网络销售本地产品频度相关分析
第三章 乡村教师服务生态宜居能力调查结果分析
第一节 乡村教师服务乡村生态文明教育能力调查结果分析
一、 乡村教师性别年龄与是否了解乡村自然生态环境相关分析
二、 乡村教师家庭住址所在区域与是否了解乡村自然生态环境相关分析
三、 乡村教师任教学科与是否对乡村自然景观感兴趣相关分析
四、 乡村教师工作学校类型与将生态文明教育融入课堂教学频度相关分析
五、 乡村教师青少年时期就读学校与将生态文明教育融入课堂教学频度相关分析
六、 乡村教师性别年龄学历职称与在课外综合实践活动中进行生态文明教育频度相关分析
第二节 乡村教师服务自然景观设计能力调查结果分析
一、 乡村教师性别年龄与是否了解乡村自然景观相关分析
二、 乡村教师任教学科与是否了解乡村自然景观相关分析
三、 乡村教师工作学校类型与是否对乡村自然景观感兴趣相关分析
四、 乡村教师家庭住址所在区域与参与本地自然景观设计活动频度相关分析
五、 乡村教师青少年时期就读学校与自然景观设计校本课程开发频度相关分析
六、 乡村教师性别年龄学历职称与进行自然景观设计校本课程开发频度相关分析
第三节 乡村教师服务人文景观设计能力调查结果分析
一、 乡村教师性别年龄与是否了解乡村人文景观相关分析
二、 乡村教师任教学科与是否了解乡村人文景观相关分析
三、 乡村教师工作学校类型与是否对乡村人文景观感兴趣相关分析
四、 乡村教师家庭住址所在区域与参与本地人文景观设计活动频度相关分析
五、 乡村教师青少年时期就读学校与人文景观设计校本课程开发频度相关分析
六、 乡村教师性别年龄学历职称与进行人文景观设计校本课程开发频度相关分析
第四章 乡村教师服务乡风文明建设能力调查结果分析
第一节 乡村教师服务文化教育建设能力调查结果分析
一、 乡村教师性别年龄与了解乡村风土人情相关分析
二、 乡村教师家庭住址所在区域与了解乡村风土人情相关分析
三、 乡村教师任教学科与对乡村风土人情感兴趣相关分析
四、 乡村教师工作学校类型与参与村民核心价值观培育活动频度相关分析
五、 乡村教师青少年时期就读学校与对乡村风土人情感兴趣相关分析
六、 乡村教师性别年龄学历职称与帮村民书写春联频度相关分析
第二节 乡村教师服务公共文化活动能力调查结果分析
一、 乡村教师性别年龄与是否了解乡村公共文化活动场所相关分析
二、 乡村教师任教学科与是否了解乡村公共文化活动场所相关分析
三、 乡村教师工作学校类型与给村民讲解国家政策形势或国内外新闻频度相关分析
四、 乡村教师家庭住址所在区域与给村民讲解国家政策形势或国内外新闻频度相关分析
五、 乡村教师青少年时期就读学校与给村民讲解国家政策形势或国内外新闻频度相关分析
六、 乡村教师性别年龄学历职称与给村民讲解国家政策形势或国内外新闻频度相关分析
第三节 乡村教师服务乡村优秀文化传承能力调查结果分析
一、 乡村教师性别年龄与参与本地优秀文化传承活动频度相关分析
二、 乡村教师任教学科与将乡村优秀传统文化融入课堂教学频度相关分析
三、 乡村教师工作学校类型与将乡村优秀传统文化融入课堂教学频度相关分析
四、 乡村教师家庭住址所在区域与在综合实践活动中进行乡村优秀传统文化教育频度相关分析
五、 乡村教师青少年时期就读学校与在综合实践中进行乡村优秀传统文化传承频度相关分析
六、 乡村教师性别年龄学历职称与进行乡村优秀传统文化传承校本课程开发频度相关分析
第五章 乡村教师服务乡村社会治理协助能力调查结果分析
第一节 乡村教师服务乡村法治协助能力调查结果分析
一、 乡村教师性别年龄与是否了解乡村法治建设及满意度相关分析
二、 乡村教师家庭住址所在区域与是否了解乡村法治建设及满意度相关分析
三、 乡村教师任教学科与参与乡村法治建设宣传教育活动频度相关分析
四、 乡村教师工作学校类型与参与乡村法治建设宣传教育活动频度相关分析
五、 乡村教师青少年时期就读学校与参与乡村法治建设宣传教育活动频度相关分析
六、 乡村教师性别年龄学历职称与参与乡村法治建设宣传教育活动频度相关分析
第二节 乡村教师服务乡村德治协助能力调查结果分析
一、 乡村教师性别年龄与是否了解乡村德治建设宣传教育活动频度相关分析
二、 乡村教师任教学科与了解乡村德治建设宣传教育活动频度相关分析
三、 乡村教师工作学校类型与参与乡村德治建设宣传教育活动频度相关分析
四、 乡村教师家庭住址所在区域与参与乡村德治建设宣传教育活动频度相关分析
五、 乡村教师青少年时期就读学校与参与乡村德治建设宣传教育活动频度相关分析
六、 乡村教师性别年龄学历职称与参与乡村德治建设宣传教育活动频度相关分析
第三节 乡村教师服务乡村自治协助能力调查结果分析
一、 乡村教师性别年龄与是否了解乡村自治建设及满意度相关分析
二、 乡村教师任教学科与是否了解乡村自治建设及满意度相关分析
三、 乡村教师工作学校类型与帮村民起草合同或契约频度相关分析
四、 乡村教师家庭住址所在区域与帮村民解决日常纠纷频度相关分析
五、 乡村教师青少年时期就读学校与担任村主任支书胜任力相关分析
六、 乡村教师性别年龄学历职称与担任村主任支书胜任力相关分析
第六章 乡村教师服务村民生活改造能力调查结果分析
第一节 乡村教师服务观念现代化建设能力调查结果分析
一、 乡村教师性别年龄与是否了解村民生活状态相关分析
二、 乡村教师家庭住址所在区域与是否了解村民生活状态相关分析
三、 乡村教师任教学科与是否了解村民日常观念相关分析
四、 乡村教师工作学校类型与参与改变村民旧观念教育活动频度相关分析
五、 乡村教师青少年时期就读学校与参与改变村民旧观念教育活动频度相关分析
六、 乡村教师性别年龄学历职称与参与改变村民旧观念教育活动频度相关分析
第二节 乡村教师服务村民物质条件现代化建设能力调查结果分析
一、 乡村教师性别年龄与了解村民物质条件相关分析
二、 乡村教师任教学科与了解村民生活物质条件相关分析
三、 乡村教师工作学校类型与协助村民使用现代化农用机械相关分析
四、 乡村教师家庭住址所在区域与引领或帮助村民使用现代化产品频度相关分析
五、 乡村教师青少年时期就读学校与引领或帮助村民使用现代化产品相关分析
六、 乡村教师性别年龄学历职称与引领或帮助村民使用现代化产品相关分析
第三节 乡村教师服务村民信息素养建设能力调查结果分析
一、 乡村教师性别年龄与是否了解村民信息素养相关分析
二、 乡村教师任教学科与了解村民信息素养相关分析
三、 乡村教师工作学校类型与了解本地村民的信息素养相关分析
四、 乡村教师家庭住址所在区域与参与提升村民信息素养培训活动频度相关分析
五、 乡村教师青少年时期就读学校与参与提升村民信息素养培训活动频度相关分析
六、 乡村教师性别年龄学历职称与参与提升村民信息素养培训活动频度相关分析
第七章 乡村教师服务乡村振兴战略能力建设路径探索
第一节 乡村教师服务乡村振兴能力建设之角色意识定位路径
一、 乡村教师理应成为乡村振兴战略的解读者和传达者
二、 乡村教师乐于成为乡土民风民俗文化的传承者和交流者
第二节 乡村教师服务乡村振兴能力建设之弘扬新乡土文化路径
一、 重拾耕读教育，实现乡土文化传承
二、 弘扬乡土精神，实现乡土文化创新
第三节 乡村教师服务乡村振兴能力建设之本土化定向培养路径
一、 本土化培养录取方式
二、 创新师范生课程——本土化职前培养
三、 增强在职教师内生力——本土化职后培训
第八章 乡村教师服务乡村振兴战略机制构建
第一节 乡村教师服务乡村振兴战略角色认同机制构建
一、 乡村教师角色认同机制构建的理论基础
二、 “我是谁”——乡村教师服务乡村振兴战略的自我角色认同机制
三、 “成为谁”——乡村教师服务乡村振兴战略的社会角色认同机制
第二节 乡村教师服务乡村振兴战略能力建设多方协同机制构建
一、 乡村教师服务乡村振兴战略专家帮扶改善机制
二、 乡村教师服务乡村振兴战略区域化研修运行机制
三、 乡村教师服务乡村振兴战略制度保障机制
参考文献
后记
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| 內容試閱：
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序
实施乡村振兴战略是党的十九大报告作出的重大战略决策。作为乡村知识分子群体的乡村教师，在乡村振兴实施中要肩负何种文化使命，承担何种文化责任？乡村振兴战略对乡村教师的能力有哪些新要求？乡村教师服务乡村振兴战略的能力水平现状如何？乡村教师服务乡村振兴战略能力建设的有效路径有哪些？乡村教师服务乡村振兴战略能力建设的创新机制如何构建？这些问题是新时代乡村振兴战略中乡村教师发展面临的主要问题，也是亟待我们研究与探索的重大问题。由于卢尚建博士对这些问题的深入思考，成功申报2019年教育 部人文社会科学规划研究一般项目“乡村振兴战略中的乡村教师能力建设研究”。祝贺此课题的最终研究成果——专著交付华东师范大学出版社出版。
全书共八章。第一章主要阐述了乡村振兴战略中乡村教师能力的内涵、特征和结构，创造性地提出了乡村教师服务乡村振兴战略的能力结构框架。在此基础上，从第二章至第六章，展开了对我国东部、中部和西部具有代表性的三个样本省的实证调查，从心理学、社会学以及管理学的视角系统考察了乡村教师服务乡村振兴战略的能力，通过数理统计分析的方法，系统全面地剖析乡村教师服务乡村振兴战略能力的现状及问题。乡村教师服务乡村振兴战略能力主要分为服务乡村产业兴旺能力、服务生态宜居能力、服务乡风文明建设能力、服务乡村治理协助能力和服务村民生活改造能力五个方面。调查研究发现，乡村教师服务乡村振兴战略的五个方面能力与乡村教师的性别、年龄、学历、职称、家庭住址所在区域、任教学科、工作学校类型、青少年时期就读学校所在区域等存在相关性，同时发现，乡村教师服务乡村振兴战略的五方面能力均存在不足的问题。在此基础上，第七章提出了乡村教师服务乡村振兴战略能力建设的有效路径，主要分为乡村教师服务乡村振兴能力建设之角色意识定位路径、乡村教师服务乡村振兴能力建设之弘扬新乡土文化路径和乡村教师服务乡村振兴能力建设之本土化定向培养路径。最后一章，第八章构建了乡村教师服务乡村振兴战略的创新机制，主要分为两个机制：一是乡村教师服务乡村振兴战略角色认同机制，具体包括乡村教师自我角色和社会角色认同机制；二是乡村教师服务乡村振兴战略能力建设多方协同机制，具体包括乡村教师服务乡村振兴战略专家帮扶改善机制、乡村教师服务乡村振兴战略区域化研修运行机制、乡村教师服务乡村振兴战略制度保障机制。
该书聚焦乡村教师服务乡村振兴战略能力建设这一研究主题，开展深入的实证调查，努力获取乡村振兴战略中乡村教师能力现状的大数据，积极寻绎乡村振兴战略中乡村教师能力建设的有效路径，系统提出乡村振兴战略中乡村教师能力建设的创新机制，为乡村教师服务乡村振兴战略提供新的理论指导和可行的操作建议。这对于认真贯彻与落实党的十九大精神，促进乡村教师热情投身于乡村振兴战略，积极履行新时代的文化使命，为乡村振兴提供强有力人才支撑，具有重要的应用价值。希望该书的出版能加强对乡村教师职业公共属性的重新认识，加强乡村教师与乡村社会互动，注重发挥乡村教师新乡贤角色的示范引领作用，塑造新时代文明乡风，促进乡村文化振兴，起到积极的学术引领作用。
谨序！
肖正德
2022年8月8日于杭州
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