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『簡體書』破坏性行为的干预：减少问题行为与塑造适应技能 学校心理干预实务系列

書城自編碼： 3858075
分類：簡體書→大陸圖書→心理學→兒童心理學
作者： 格雷戈里·A.法比亚诺[Gregory A. Fabiano
國際書號(ISBN)： 9787572017711
出版社： 上海教育出版社
出版日期： 2022-11-01

頁數/字數： /
書度/開本： 32开 釘裝： 平装

售價：HK$ 59.8

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編輯推薦：
内容贴近儿童和学生的现实生活，对于破坏性行为具有针对性和指导性。
內容簡介：
生活中有些儿童总是不遵守纪律、不尊敬长辈、对同学不友好、拒绝完成指定任务以及干扰集体活动，这些都是破坏性行为的表现。这种行为时有发生，学校教师及家长都对此充满抱怨。尽管他们都很想解决问题，但是常常束手无策。基于20年的研究及实践经验，作者希望本书可以成为一本应对破坏性行为的积极且有效的指导手册，给予父母、教师和教育实践工作者一定的帮助。与早年强调药物治疗的方向不同，本书主要聚焦不同层面的行为干预，帮助减少儿童的破坏性行为并帮助培养他们的适应技能。
關於作者：
格雷戈里·法比亚诺(Gregory A. Fabiano) 博士是纽约州立大学布法罗分校教育研究生院教授，他的主要研究领域为心理咨询、学校心理学和教育心理学。他对破坏性行为障碍开展了一系列基于实证的评估与治疗研究，尤其聚焦于注意缺陷多动障碍。法比亚诺博士曾获得“美国青年科学家与工程师总统奖”，该奖项被视为青年科学家的殊荣。他还发表了超过70篇学术论文与著作章节。
目錄：
章　引言１
　　　　本书的目的３
　　　　破坏性行为治疗的背景概述４
　　　　破坏性行为出现和维持的理论模型概述９
　　　　破坏性行为障碍的循证治疗１０
　　 破坏性行为障碍的治疗１０
　 　注意缺陷多动障碍的治疗１２
　　 对立违抗障碍／品行障碍的治疗１４
　　　　本章小结和本书概述１５
第二章　功能性干预方法１７
　　　　分类１７
　　　　对分类诊断方法的顾虑１９
　　　　功能评估的优势２２
　　　　功能评估：另一种方法２６
　　　　本章小结２９
第三章　干预评估概述３０
　　　　评估目的３０
　　　　形成性评估与总结性评估的区分３２
破坏性行为障碍的循证评估３３
　　 筛查３５
　　 诊断４０
　　 功能评估与干预计划４２
　　 整体性和保真度的测量４６
　　 干预结果４８
　　　　本章小结４９
　　　　附表３-１　办公室违纪转介表５０
　　　　附表３-２　用于建立每日报告卡片的治疗整体性和保真度检查表５１
　　　　附表３-３　功能性行为评估与干预计划表５２
第四章　家长训练干预５３
　　　　家长行为训练在破坏性行为障碍儿童中的使用５５
　　 违抗型儿童５５
　　 社区家长教育项目５８
　　 亲子互动疗法６０
　　 积极教养项目６１
　　 惊奇岁月项目６２
　　 家长管理训练———俄勒冈模型６３
　　 帮助不顺从的儿童６４
　　 破坏性行为障碍家长训练干预的证据小结６５
　　　　未来展望６６
将家长行为训练整合到长期治疗模型中６６
家长行为训练的参数研究６８
　　 家长行为训练的内容可能不仅仅是教养策略７０
　　 家长行为训练的传播７１
　　 家长行为训练的内容７２
　　 关注和标记性表扬７３
　　 奖励和庆祝７７
　　 建立规则和惯例８２
　　 计划性忽略８３
　　 有效指令、要求和指示８５
　　 暂停正强化和取消特权９０
　　 提前计划９６
　　 本章小结９７
第五章　学校干预９９
　　　　基础策略１０２
　　 学校和课堂的规则１０２
　　 表扬和庆祝１０５
　　 学校奖励１０７
　　 回应机会１０８
　　 有效且参与性强的活动计划１１０
　　 有效指令和要求１１３
　　 纠正式反馈１１５
　　 基础策略讨论１１６
　　　　预防策略１１７
每日报告卡片１１７
　　 行为契约１２２
　　 功能性干预方法１２３
　　 团体奖励１２８
　　 预防策略讨论１３４
　　　　目标策略１３４
　　 课堂项目和成功步项目１３５
　　 应对能力项目１３６
　 　 惊奇岁月项目１３７
　　 目标策略讨论１３８
　　　　本章小结１３９
　　　　附表５-１　小学版每日报告卡片１４０
　　　　附表５-２　初高中版每日报告卡片１４１
　　　　附表５-３　行为契约模板１４２
　　　　附表５-４　团体奖励项目模板１４３
　　　　附表５-５　回顾当前的和潜在的学校干预方法的自学或咨询清单１４４
第六章　适应技能的训练干预１４５
　　　　技能培养的情境１４６
　　　　亲社会技能的培养１４８
　　　　学业技能的培养１５２
　　 基础学业干预１５３
　　 预防学业干预和目标学业干预１５３
执行功能和自我控制１５６
　　　　本章小结１５８
　　　　附表６-１　工作表： 识别情绪和建构“我”的陈述来有效表达情绪１５９
第七章　干预效果的泛化和维持１６０
　　　　泛化１６１
　　　　维持１６８
　　　　本章小结１７０
第八章　药物干预１７２
　　　　有关注意缺陷多动障碍用药的专业建议１７５
　　　　注意缺陷多动障碍的药物使用１８０
　　 刺激性药物１８１
　 　 非刺激性药物１８３
　　　　学校专业人员在破坏性行为障碍用药启动和管理中的作用１８４
　　　　本章小结１９０
第九章　针对难以接触的群体１９１
　　　　父亲参与干预项目１９１
　　　　巩固特殊教育环境中破坏性行为障碍儿童的治疗成果１９７
　　　　支持儿童早期教育工作者进行有效的课堂行为管理２０１
　　　　本章小结２０５
　　　　附表９-１　考弛兹项目游戏步骤表２０６
　　　　附表９-２　考弛兹项目每日报告卡片２０７
　 附表９-３　旨在促进父亲参与儿童早期教育的预防性教养干预家长手册２０８
　　　　附表９-４　用于个性化教育计划目标的每日报告卡片２１０
第十章　在多层预防和干预模型下实施行为管理策略２１１
　　　　案例２１６
　　　　结语２１８
　　　　附表１０-１　组织全校行为管理计划大纲２１９
参考文献２２０
译后记２４８
內容試閱：
总序
“健康不仅是免于疾病或虚弱，而且是身体上、精神上和社会适应上的完美状态。”世界卫生组织对健康的界定具有重要的现实意义，它改变了人们一直以来只强调身体健康的观念，逐渐开始重
视身心和谐、心理健康和社会适应。事实上，随着中国社会的变迁，社会经济结构的迅速发展变化，人们感受到越来越大的竞争压力，心理健康问题日益增多；２０２０年以来新冠肺炎疫情在全球大范围流行，不仅对社会经济发展造成不可估量的损失，而且给公众特别是未成年人的心理带来巨大的冲击和影响。２０１９年底发布的《中国青年发展报告》指出，我国１７岁以下的儿童青少年中，约３０００万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。其中，有３０％的儿童青少年出现过抑郁症状，４．７６％～１０．９％的儿童青少年出现过不同程度的焦虑障碍，而且青少年抑郁症呈现低龄化趋势。中国科学院心理研究所发布的《中国国民心理健康发展报告（２０１９—２０２０）》指出，２０２０年中国青少年的抑郁检出率为２４．６％，其中重度抑郁检出率为７．４％，抑郁症成为当前青少年健康成长的一大威胁。联合国儿童基金会《２０２１年世界儿童状况》报告，全球每年有４．５８万名青少年死于自杀，即大约每１１分钟就有１人死于自杀，自杀是１０～１９岁儿童青少年死亡的五大原因之一。在１０～１９岁的儿童青少年中，超过１３％的人患有世界卫生组织定义的精神疾病。儿童青少年大多是中小学以及大学阶段的学生，他们的心理健康问题和自杀行为的原因极其复杂，除了父母不良的教养方式等家庭环境因素，学校的学业压力、升学压力、同伴压力和校园欺凌以及不同程度的社会隔离等，均可能是影响他们心理健康的重要原因。特别是中小学生处于生命历程的敏感期，他们的发展较大程度上依赖家庭和学校，学校氛围、同伴互动和亲子关系等对他们的大脑发育、心理健康和人格健全至关重要。学生在中小学校园接受必要的知识和技能训练，尤其需要获得来自学校的更多关爱和心理支持。为此，我们推出“学校心理干预实务系列”这个以学校心理干预为核心的系列译丛，介绍国外已被证明行之有效的心理干预经验，借鉴结构清晰、操作性强的心理干预框架、策略和技能，供国内学校心理健康教育工作者参考。本系列是我们继“心理咨询与治疗系列丛书”之后翻译推出的一套旨在提高学校教师心理干预实务水平的丛书。丛书共选择８个主题，每个主题均紧扣学校心理健康教育实际，内容贴合学生的心理需求。这些译本原著精选自吉尔福德出版社出版的“学校心理干预实务系列”，其中有３ 本出版于２００８—２０１０年，另有５本出版于２０１４—２０１７年。选择这几本原著主要基于三方面的考虑。，主题内容丰富。各书的心理干预内容与当前我国学生心理素质培养和促进心理健康紧密关联，既有针对具体心理和行为问题而展开的心理教育、预防和干预，诸如《帮助学生战胜抑郁和焦虑：实用指南（原书第二版）》《破坏性行为的干预：减少问题行为与塑造适应技能》《欺凌的预防与干预：为学校提供可行的策略》和《儿童青少年自杀行为：学校预防、评估和干预》，又有针对学生积极心理培养和积极行为促进的具体举措，诸如《学校中的团体干预：实践者指南》《促进学生的幸福：学校中的积极心理干预》《课堂内的积极行为干预和支持：积极课堂管理指南》和《课堂中的社会与情绪学习：促进心理健康和学业成就》。第二，干预手段多样。有些心理教育方案是本系列中几本书
都涉及的，例如社会与情绪学习，其核心在于提供一个框架，干预范围涵盖社会能力训练、积
极心理发展、暴力预防、人格教育、人际关系维护、学业成就和心理健康促进等领域，多个主题都将社会与情绪学习框架作为预防教育的基础。针对具体的心理和行为问题，各书又有不同的策略和技术。对心理和行为适应不良并出现较严重心理问题的学生，推荐使用认知治疗和行为治疗技术、家庭治疗策略等，提供转介校外心理咨询服务的指导和精神药物治疗的参考指南；对具有自伤或自杀风险的学生和高危学生，介绍识别、筛选和评估的方法，以及如何进行有效干预，如何对校园自杀进行事后处理等；对出现破坏、敌对和欺凌等违规行为的孩子，包括注意缺陷多动障碍和对立违抗障碍／品行障碍者，采用清晰而又循序渐进的行为管理方式。对于积质的培养，更多强调采用积极行为干预和支持方案促进学生的幸福感，该方案提供的策略可用于积极的课堂管理，也可有效促进学生的积极情绪、感恩、希望及目标导向思维、乐观等，帮助学生与朋友、家庭、教育工作者建立积极关系。第三，实践案例真实。各书的写作基于诸多实践案例分析，例如针对学校和社区中那些正遭受欺凌困扰的真实人群开展研究、研讨、咨询和实践，从社会生态角度提炼出反映欺凌（受欺凌）复杂性的案例。不少案例是对身边真实事件的改编，也有一些是真实的公共事件，对这些案例的提问和思考让学习者很受启迪。此外，学校团体干预侧重解决在学校开展团体辅导可能遇到的各种挑战，包括如何让参与者全身心投入，如何管理小组行为，如何应对危机状况等；同时也提供了不少与父母、学生、教师和临床医生合作的实践案例，学习者通过对实践案例的阅读思考和角色扮演，更好地掌握团体辅导活动的技能和技巧。
本系列的原版书作者大多具有学校心理学、咨询心理学、教育心理学或特殊教育学的专业背景，对写作的主题内容具有丰厚的理论积累和实践经验，不少作者在高等学校从事多年学校心理学
和心理健康的教学、研究、教育干预和评估治疗工作，还有一些作者是执业心理咨询师、注册心理师、儿科专家。这些从不同角度入手的学校心理干预著作各具特色，各有千秋，体现了作者学术生涯的积淀和职业生涯的成就。本系列的译者也大都有发展心理学、社会心理学、咨询心理学和特殊教育学的专业背景，主译者大都在高等学校多年从事与本系列主题相关的教学科研工作，熟悉译本的背景知识和理论原理，积累了丰富的教育干预和咨询评估的实践经验。相信本系列的内容将会给教育工作者、学校心理工作者、临床心理工作者、社会工作者、儿童青少年精神科医生以及相关领域的从业人员带来重要的启迪，也会对家长理解孩子的成长烦恼、促进孩子的健全人格有所助益。本系列主题涉及学校心理健康教育的方方面面，既有严谨扎实的实证研究和理论基础，又有丰富多彩的干预方案和策略技术，可作为各大学心理学系和特殊教育系相关课程的教学用书和参考资料，也可作为各中小学心理教师、班主任、学校管理者或相关从业人员的培训用书，还可作为家庭教育指导的参考读物。本系列是上海师范大学儿童发展与家庭研究中心和心理学系师生合作的成果。本系列的顺利出版得到上海教育出版社的鼎力相助，该出版社谢冬华先生为本系列选题、原版书籍选择给予重要的指导和帮助，在译稿后期的审读和加工过程中，谢冬华先生和徐凤娇女士均付出了辛勤的劳动，在此一并致以真诚的感谢！
译丛主编：李丹
２０２２年７月１５日

 

 

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