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| 編輯推薦： |
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★内容全面，经典性和前沿性相结合★适用面广，读者对象更加多样化★实用性强，提供大量以研究为基础的实用建议★便于评估，提供大量与一线教学对应的评价标准 美国实行的是包括幼儿园在内的K12教育，其学前教育在世界上一直处于领先位置。由机械工业出版社引进的本套译丛是从美国培生教育集团众多学前教育领域书籍中遴选出来的精品。首批出版的8本图书中，既包括多次再版的经典著作，也包括反映美国近期研究热点的新品力作。可以说，在目前我国大力发展学前教育的大背景下，这套译丛不仅可以带领我们在了解美国的学前教育发展的过程中探知一二，还能为我们在建构具有民族文化底蕴、接轨时代精神的学前教育事业上开启一片新的视野。
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| 內容簡介： |
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本书是美国学前教育领域的一本经典图书，是可供幼儿园教师、学前教育专业的大学生、实习生、幼儿园工作者等学习和使用的经典教材。全书分13章，详细论述了如何建立安全、健康的教室环境和学习环境，如何促进家庭的参与、项目的管理以及教师自身的专业化发展，并为教师如何提高儿童的身体运动技能、认知技能、言语交流技能、创造性技能、社会性技能的发展以及建立积极地自我概念提供了具体的指导，清晰地呈现了幼儿教师工作时所需要的专业技能和专业能力。本书的核心目的在于为幼儿教育工作者提供在实际教育过程中促进幼儿发展的教学指导策略，具有很强的实践性和操作性。
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| 關於作者： |
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詹尼丝 J. 比蒂（Janice J.Beaty），纽约艾玛拉学院（Elmira College）荣誉教授，幼儿园教材的全职作家，弗罗里达州珊瑚角（CAPE CORAL）早期儿童教育中心的顾问和培训师。已出版的一些教材包括《幼儿园早期读写：多元文化的视角》（第3版，与Linda Pratt 合写）；《观察幼儿的发展》（第7版）；《50个早期指导策略》（中文版已出版）。参与了哥伦比亚、密苏里等地的“养祖父母计划”项目和“提前开端计划”项目中的早期阅读培训项目。
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| 目錄：
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目录 总序 译者序 前言 导言一、用于培训在职人员/002基于儿童发展助理（CDA）培训的技能/002本书章节与“具体能力领域”相结合/002教师技能检核表/003二、用于评估在职培训/003三、发展适宜性实践/006四、NAEYC幼儿教育机构标准/006第一章 创设安全的教室环境/007一、环境安全/008二、提高活动区玩教具的安全性/008美工区/008积木建构区/009图书区/010电脑区/010烹饪区/010表演区/010大肌肉动作区/010操作/数学区/011音乐/听力区/011沙/水/感官区/011科学/探索区/012木工区/013书写区/013安全检核表/013教室总体情况/015卫生间/015楼梯/安全出口/015户外活动场地/016三、计划并实施突发事件的紧急措施/018突发疾病或伤害/018意外事故的应急处理/018应对意外伤害/020突发天气状况/020紧急疏散/021应急疏散预案/022四、通过教师行为来营造安全的教室氛围/022教师的行为/022消除恐惧/022监督教室中的活动区/023预见不安全行为/023对不安全行为进行疏导/023树立安全行为的榜样/024让儿童参与制订安全规则/024汽车和校车安全/024户外旅行安全/025教孩子怎样保护自己/026本章小结/028学习活动/029第二章 创设健康的教室环境/030一、鼓励儿童养成日常的健康与营养习惯/031体能/031体能练习指南/031体育活动/031休息/033营养/034营养素/035分析食物选择/035在教室里吃的食物/036加餐/037食品文化/038肥胖症/038挑食儿童/039二、改善并利用材料，确保儿童的健康和清洁/040保持教室清洁/040个人卫生/041牙齿健康/042防晒/043三、识别可能预示着儿童生病的异常行为或症状并 提供帮助/043生病/043过敏/044哮喘/044水痘/045感冒/流感/045耳部感染/046特殊情况/046体检/047本章小结/048学习活动/049第三章 创设一个学习的环境/050色彩的刺激/051噪声水平/052室内布置/052一、在合适的空间里建立富有刺激性的活动区/053刺激大脑的活动区/053设置活动区/053室内布局/053活动分区/054平面规划/055自我调节的方法/058跟进计划/058二、为儿童的自主游戏和学习提供合适的材料/058在游戏中学习/058配置活动区/059积木建构区/061阅读区/061表演区/062操作/数学区/064美工区/064大肌肉运动区/065音乐区/066科学/发现区/066书写区/067电脑区/068感官区/069木工区/070烹饪区/070儿童的私人空间/071发展适宜性材料/072探索游戏水平/072更新材料/073评估房间设置/074三、为儿童提供一个活动丰富、低压力的环境，让 儿童能够一起快乐地学习/074大脑研究和压力/074地板时间/074使用幽默/075本章小结/075学习活动/076第四章 提高身体运动技能/077一、评估儿童的大肌肉运动技能、提供适宜的器械 和活动/078走路/079平衡/081单脚跳/双脚跳/跨步跳/081跑步/跳舞/双腿交替跳/082攀爬/083腹爬/匍匐爬/滑行/084拾起/搬运/084投掷/抓接/085骑车/086制订个性化计划/086二、评估儿童的小肌肉运动技能、提供适宜的材料 和活动/086小肌肉运动能力评估/087拼插/087拉拉链/088拧紧/旋转/088倒水/088穿珠/089用剪刀剪/089用刀切割/090抓握和捶打/090写字与描摹/091制订个性化计划/091三、给儿童提供参与创造性运动的机会/092运动、音乐和脑科学研究/092运动道具/094本章小结/095学习活动/096第五章 提高认知技能/097儿童认知发展理论的先驱们/098脑科学研究/099幼儿园中的认知发展/100一、帮助儿童通过感官探索来发展他们对周围世界 的好奇心/100感官探索/100评价儿童的好奇心/101感官问题/102重新唤醒你自己的好奇心/102开放式感官问题/103科学探究：猜谜游戏的方法（一个高水平的思维过程）/103教室里的设备和材料/106幼儿园周围的野外旅行/106二、帮助儿童通过分类、比较和计数形成对于世界 的基本概念/108对相似物体进行分组与分类/108根据大小、形状、颜色和数量来比较物体/109三、帮助儿童通过高水平的思维和问题解决来应用 他们对世界的基本概念/115从一个简单明了的大概念开始/115解决问题、发散性思维和反省认知/117用电脑程序来解决问题/118本章小结/119学习活动/120第六章 提高语言交流技能/121脑科学研究/122交流丰富的环境/122一、与个别儿童交流，包括双语学习者，鼓励他们 听和说/123认真倾听/123帮助儿童学会认真倾听/124让教室隔音/125促使儿童开口说话/125双语学习者/129二、用书籍和故事来激发儿童听、说和前阅读/132前阅读/132鼓励倾听的图书/133单词游戏/134给孩子们读书/136后续的读书活动/138三、为儿童提供材料和活动来支持他们的前书写/139听写/140儿童的书写机会/140字母/141本章小结/143学习活动/143第七章 提高创造性技能/144接纳和鼓励/145教师的创造性/145自由/146一、给幼儿充分的时间、机会和自由进行角色游戏 和幻想游戏/146多民族的书籍/147超级英雄游戏/148二、提供美术材料和活动让幼儿自主探索/150过程与作品/150画架活动/151美术用品/151对美术作品的认可/152幼儿绘画发展的阶段/154三、鼓励幼儿在音乐中进行创造和获得乐趣/155关于音乐的大脑研究/155唱歌/156指令/158创造性的运动/158使用录制的音乐/159操作音乐工具/159节奏乐器/160其他创造性的活动/162本章小结/162学习活动/162第八章 建立积极的自我概念/164一、接纳自我和每个幼儿，使用非言语暗示让幼儿 知道自己是被接纳的/166成人的自我接纳/166成人—儿童互相接纳/166非言语的暗示/168一个讨人喜欢的幼儿/169行为管理风格/169幼儿的自我接纳/169镜子、照片和磁带/170关于自我概念的名字游戏和歌曲/171关于自我概念的美术活动和摄影/171二、接受、尊重幼儿的多样性，并且帮助幼儿学会 互相尊重/173求同存异/173培养每个幼儿的优势/174对每个幼儿抱有高期待/175文化对幼儿自我概念的影响/175帮助幼儿学会互相尊重/176三、帮助每个幼儿发展独立性，并且在班级里体验 成功/176增强幼儿的独立性/177控制教室环境/177儿童的活动选择/178幼儿的特殊技能/179教师的角色/179本章小结/180学习活动/181第九章 提高社会性技能/182一、帮助儿童学会通过共享与轮流来进行合作性 工作及游戏/183社会性游戏/184平行游戏的重要性/185从旁观者到平行游戏再到合作游戏/185教师的角色/185共享与轮流/185模仿并表现出轮流行为/186手偶/186轮流使用计算机/187二、帮助儿童学会在不打扰游戏的情况下加入正在 进行的游戏/188进入游戏小组的策略/188戏剧表演游戏/190在戏剧扮演游戏中向同伴学习/190学习真实生活中的角色/191戏剧扮演游戏区/192教师的角色/192处理人际矛盾/194尊重他人的冲突协商/194害羞的儿童/195三、帮助儿童学会找到玩伴/196倾听伙伴/197创造一个友好的班级/198本章小结/199学习活动/200第十章 提供教师指导/201一、采取积极手段消除儿童的不当行为/202学习环境/202用多种颜色创造不同情绪基调/203新材料/204鼓励男孩子的环境/204活动的先后顺序/205最短的等待时间/205尽可能长的时间/205儿童参与到规则的制定之中/206设定限制/207儿童不被允许/207了解儿童/207不可接受的强制/208二、使用积极的干预措施来帮助儿童控制他们的 不当行为/208接受消极的情感/208帮助儿童表达消极的情感/209纠正不适宜行为/210不要使用隔离椅/210不服管教的儿童/211乱发脾气/211咬和敲击/211干预儿童间的冲突/212三、使用积极的强化技巧帮助儿童学习适宜的行为/213积极强化/213关注受害者，而非侵犯者/214示范适宜行为/214本章小结/216学习活动/216第十一章 促进家庭参与/218一、使家长参与儿童的课程/219关注儿童/220建立教师与家长的双向信任/221开始幼儿园生活/222双向交流/224双向交流的方法/224家庭访问/225家长观摩幼儿园/226家长担任班级志愿者/226家长会/227二、识别不同家庭的成员构成并提供支持/229单亲家庭/229混合/组合或收养的家庭/230同性恋家庭/231祖父母抚养儿童的家庭/231多元文化的家庭/232在职父母/234三、通过家长会建立老师和家长之间的关系/234家庭对幼儿园的支持/234每月开展的家长会/234活动区的活动/235鼓励家庭的参与/235本章小结/236学习活动/237第十二章 进行项目管理/238丰富多彩的设计/239一、观察、记录并解读儿童的需要与兴趣/241观察/241记录/242解读结果/242二、根据儿童的需要与兴趣，计划并实施一套生成 性课程/243团队计划/243团队计划会议/243团队中的角色及职责分配/244克服团队的问题/245使用生成性课程/246在计划中使用课程网络图/246儿童对课程网络图的反应/247将儿童的兴趣融入基于主题的课程/247野外旅行/248观察并记录他们的发现/248用来导入全部课程的绘本/248时间管理/251管理时间块//251瑞吉欧幼儿园的时间管理/252三、评估结果，并进行跟进/253儿童观察/253用活动区参与检核表观察马塞拉/253四、活动区的其他内容/254评估访谈/256为后续活动做团队计划/257留存档案/257本章小结/258学习活动/259第十三章 促进教师专业化/260成为一名专业人士/261早期教育项目/262关注点/262一个帮助别人的专业/262一、对早期儿童教育专业履行责任/263在早期教育领域的知识基础/263发展适宜性实践/263对新知识保持开放心态/264早期教育领域的培训机会/265基于科技的电子学习/265儿童发展助理/266为什么要成为一名儿童发展助理？/266执照和认证/267早期教育领域的服务要求/268二、对儿童、家庭和同事的行为符合道德规范/268对所有人表现出尊重/268对所有儿童表示关心/268尊重儿童、家庭和同事的隐私/269全美幼教协会的道德行为准则/269关于道德行为的培训/270三、利用每个机会促进专业发展/271持续进行的培训/271儿童发展助理证书的更新/272加入一个专业组织，阅读它的出版物，与这一领域的同事进行网上交流/272专业出版物/273职业机会/273专业档案/274个人贡献/274本章小结/275学习活动/276附录A 成为一名儿童发展助理(CDA)/277获得CDA证书的步骤/277资格要求/277培训要求/278本书在CDA培训中的应用/278申请包/279评估要求/279必需材料的准备/279CDA的评估观察/281随访核查/281参考文献/281阅读建议/281附录B 婴幼儿教师技能检核表/282使用指南/282参考文献/285
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前言 《幼儿园教师技能大全》是早期教育领域的一本经典图书。二十多年来，教师、助教、大学生、幼儿园志愿者、儿童发展助理（CDA）候选人等借此开始熟悉在幼儿园、日托中心、“提前开端计划”项目、学前机构中3~5岁儿童的教育和养育工作。 本书分13章，展示、呈现了教师工作时所需要的技能。每一章所列的技能都是建立在儿童发展助理所需要具备的“具体能力领域”的基础上：安全、健康、学习环境、身体、认知、语言交流、创造性、自我认知、社会性、教师指导、家庭、机构管理和教师专业化。第十三章和附录A介绍了获得CDA证书的相关信息。附录B针对婴幼儿项目专业领域的学生，提供了婴幼儿教育机构中的教师技能检核表。 为了从这个培训项目中获得较多的价值，学生应该走进幼儿园教室，去一线运用这些技能与儿童进行互动。 第9版的新特点 《幼儿园教师技能大全》第9版的修订特别强调学习活动与全新的早期教育研究成果相结合，并结合了全美幼教协会（NAEYC）的早期教育项目标准。下面列举了本版中新增的一些内容： ● 为在职培训提供了教材文本和教师技能检核表。 ● 在章节内列出了NAEYC的幼教项目标准中的一些相关条目。 ● 本版继续用全新的儿童绘本来导入每章的幼儿活动，在230本书中约有100本是近年新书。此外，对70本跨文化书籍进行了特别标注（重要书籍用方框标注）。 ● 讨论了教室里或操场上的欺凌行为，并向儿童与教师提出了如何回应的建议。 ● 在“健康”这一章里，新增了对阳光过度暴晒的讨论，以及关注注意力缺陷/多动障碍（ADHD）和自闭症儿童（ASD）。 ● 扩展了对行走、跑步、飞奔等动作的讨论，并新增了跳跃动作的信息。 ● 增加了对神经元、树突、突触等大脑研究领域的讨论，以及幼儿园可以怎样促进儿童的认知发展。 ● 提供一些重要信息来帮助“双语学习者”在学习自己母语的同时学习说英语。 ● 教师如何用“听写”儿童口头故事的方式来帮助儿童发展前读写能力。 ● 如何辅导儿童通过交流帮助他们解决与同伴的冲突行为。 ● 讨论了哪些社会性技能通过戏剧表演可以习得。 ● 老师如何进行示范，以帮助有轻度残疾的孩子加入到集体游戏中。 ● 更详细地讨论了儿童参与制定规则的过程。 ● 更详细地讨论了与家庭的双向沟通??，尤其是数码照片的使用。 ● 在“不同的家庭结构”主题中，用儿童绘本来探讨了同性恋家庭的话题。 ● 在第十三章对“专业化”的讨论中，谈到了如何建立专业档案袋的问题。 观察实习生和在职教师 在开始项目培训前，实习生和教师应该进行自我评估，评估工具就是导言里提到的修订版的、以发展强项为基础的教师技能检核表。 观察儿童 本项目是基于儿童的强项进行观察，这是一个重要特点。下面这些在各章节内出现的检核表可以供学生和教师使用： 大肌肉运动检核表（p. 080） 小肌肉运动检核表（P. 089） 创造性运动检核表（P. 094） 儿童好奇心检核表（p.103） 认知概念检核表（P.110） 自我概念检核表（P.173） 社会性技能检核表（P.186） 活动区参与检核表（P.243） 观察环境 为了营造出尽可能安全、健康、有效学习的环境，在前三章提到的下面这些检核表也会用到： 幼儿教室安全检核表（p.14） 卫生间、楼梯、安全出口安全检核表（p.16） 户外操场检核表（p.17） 教室卫生检核表（p.41） 教室环境吸引力水平检核表（p.53） 活动区位置检核表（p.56） 活动区检核表（p.60） 儿童好奇心检核表（p.103） 书籍选择检核表（p.137） 致谢 我要特别感谢为本书出版给予帮助的各位园长、老师、父母和孩子们，尤其是密苏里州哥伦比亚市的虎爪（Tiger Paws）和公园大道（Park Avenue）这两个“提前开端计划”项目的孩子们，以及三路德（Trinity Lutheran）儿童学习中心的孩子们，还有它的园长吉尔·舒斯特（Gail Schuster）。 我还要感谢“密苏里中部地区祖父母养育计划”的领导安·吉尔克里斯特（Ann Gilchrist），谢谢你允许我对那些祖父母们拍照，他们为这些幼儿园中的儿童无私地奉献着自己的力量。感谢该机构的志愿者协调员维奇·拉斯（Vicky Rathbun）；感谢“提前开端计划”的园长莫奈尔·金（Mernell King）；感谢“密苏里中部地区社区行动计划”的常务董事达林·普锐斯（Darin Preis），谢谢你的合作与支持；感谢“密苏里社区行动协会”公司的执行董事伊莱恩·韦斯特（Elaine West），谢谢你允许我使用孩子们为玛卡年历制作的艺术作品；感谢乔普林（Joplin）和密苏里西南部（Southwest Missouri）两地的小艺术家们以及他们的父母们；感谢佛罗里达州湖地市波尔克（Polk）社区学院的教师们，谢谢你们为附录B中的《婴儿和学步儿检核表》所做的贡献；感谢培生出版公司的编辑朱莉·彼得斯（Julie Peters）提出的富有创造性的想法和支
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