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| 編輯推薦： |
让学生在解决问题的过程中，增长新知，砥砺心智。
探究性教学是一种积极的教学方式，它鼓励学生主动探究和解决问题，以实现自我学习和自我发展的目标。探究性教学能够培养学生的问题解决能力、批判性思维、自主学习能力、合作与交流能力以及实践与应用能力等，这些能力都是更好地适应未来社会的挑战所必须的。
本书从数学、自然科学、技术发明、文史哲、艺术等学科版块呈现了探究方法、探究活动的组织与指导以及探究活动的评估指标与量表，完整地展现了探究性教学如何进行的全过程，以及教师在其中的角色和作用。本书还为教师们提供了许多不同学科可进行探究的参考选题，以供启发。
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| 內容簡介： |
探究性学习是一种基于问题，以培养学生的求知欲、好奇心与想象力为出发点，让学生在解决问题的过程中增长新知、砥砺心智的学习活动。探究性教学则是学校有意识地组织，在教师的激励与指导下，推动学生从自发走向自觉、从个别走向群体、从无序走向有序地开展探究性学习的活动。
《探究性教学导引》试图回答以下几个问题：第一，什么是探究性学习？它与教师讲授、学生接受的课堂教学有什么不同？第二，在中小学开展探究性学习有意义吗？中小学开展探究性学习会不会影响学生的中考或高考成绩？第三，中小学生有能力进行探究性活动吗？第四，如果要开展探究性学习，作为中小学的学生、教师抑或学生家长，我们需要做哪些努力？
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| 關於作者： |
陈玉琨，华东师范大学首批终身教授。曾任国务院学位委员会公共管理学科评议组成员、国家督学；华东师范大学校务委员会副主任、学术伦理与法律委员会主任；教育 部中学校长培训中心主任；华东师范大学教育科学学院、教育管理学院、公共管理学院、考试与评价研究院院长。1995年国务院特殊津贴获得者；1998年被国家人社部评为“有突出贡献的中青年专家”；1999年 “全国模范教师”，同年被教育 部评为“跨世纪学科(教育学)带头人”。著作《教育评价学》获得“全国第三届优秀教育成果一等奖（2006）”。主编“研究性学习丛书（5卷本）”等著作近50部。
贺优琳，中山市迪茵公学校长，第十一、 十二届全国人大代表，国务院特殊津贴专家，全国劳模、五一劳动奖章获得者，国家级骨干校长，广东省劳模、 五一劳动奖章获得者，广东省名校长，中山市十杰市民，中山市优秀专家。
吴建新，博士，二级教授，国务院特殊津贴专家，中山职业技术学院创校校长。曾任中国创业协会副会长、广东中华职教社副主任、中国职业技术教育学会常务理事等职务，现任中山市迪茵公学常务副校长、中山市科技金融创新促进会会长等职务。
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| 目錄：
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第一章 探究性教学概述
1 探究性教学的概念与特点
2 探究性学习的意义
3 创新的三种水平与中小学的探究性学习
4 探究性活动在学校课程体系中的地位与探究性教学的原则建议
本章附录：致同学
第二章 探究性教学与教师的专业发展
1 探究性教学的基本要求：让教师成为探究者
2 探究性教学对教师的新要求
3 教师作为探究者在实践中的发展
第三章 探究性教学的质量保障
1 探究性教学质量保障的理念、特点与日常工作
2 教育质量保障体系的组织结构
3 探究性学习的评估
4 探究性教学的资源保障
第四章 数学探究活动的组织与指导
1 数学学科的性质、起源与历史上的三次数学危机
2 关于数学探究方法论
3 关于数学探究活动的组织与指导
4 数学探究活动的评估指标与量表
本章附录：数学探究的参考选题
第五章 自然科学探究活动的组织与指导
1 自然科学主要学科的性质与特点
2 自然科学探究活动的组织与指导
3 自然科学探究活动评估的指标与量表
本章附录：自然科学探究的参考选题
第六章 技术发明探究活动的组织与指导
1 技术发明的概念、意义与价值
2 技术发明和改进的组织与指导
3 技术发明的评估指标与量表
本章附录：技术发明的参考选题
第七章 文史哲探究活动的组织与指导
1 文史哲学科的性质与特点
2 文史哲探究性教学的组织与指导
3 文学、史学与哲学探究评估的指标与量表
本章附录：文史哲探究的参考选题
第八章 艺术探究活动的组织与指导
1 艺术与创新人才的培养
2 艺术探究的组织与指导
3 时代挑战的应对——艺术化的学习与学习的艺术化
4 艺术创作评估的指标与量表
本章附录：艺术创作的参考选题
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| 內容試閱：
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教育是立足当下，面向未来的事业。教育在全球任何国家都是把自然人转化为社会人的过程，是健全学生人格，提升学生智慧，增强学生体魄，发展学生审美情趣，养成学生劳动习惯，促进学生个性自由而全面发展，成就学生，推动社会文明进步与国家发展的社会活动。
经济发展决定着世界的今天，科学技术决定着世界的明天，教育决定着世界的后天。能否培养一大批创新拔尖人才决定着人类未来10年、20年、100年乃至更长时间的命运。教育在本质上是一种面向未来的事业，是为未来社会准备人才的社会活动。“为了祖国的明天”“托起明天的太阳”等，都是基于这种认识而提出的口号。
然而，在实践中教育又是立足于昨天的活动。课程是人类昨天知识的积累，教材是昨天知识的载体，它们按照昨天知识的内在逻辑组织着学生今天的活动；教师拥有着昨天的知识，在课堂中传授着昨天的技能；学校按照昨天的社会结构和社会规范组织教育教学。在社会发展较为缓慢的时期，“昨天”与“明天”的矛盾并不突出。这种“基于昨天”“为了明天”的教育因而也显得较为自然，那些可能的紧张与冲突，在人们悠闲的生产和生活过程中得到释放。
但是，在社会急剧发展的今天，这一矛盾凸显出来了，以至于人们不得不对今天教育的价值产生怀疑：教育究竟要把人们带回昨天，还是要把人们引向明天。教育的这一基本矛盾呼唤教育教学与人才培养模式的创新。
2020年，广东省中山市迪茵公学应运而生，贺优琳受命出任校长。他不愿意在“内卷”严重的教育环境中，再增加一所平庸的学校。该年初，他约我与吴建新等人一起围绕“办所不一样的学校”的话题随意聊天。在讨论中，大家很快充分认识到：改变教育“基于昨天”“为了明天”这一矛盾，改革学校育人过程中重知识、轻智慧这一教育模式的突破口，就是让学生学会探究，为学生探索新知、砥砺心智提供机会与舞台。于是，学校决定成立“科学探究院”。
为保证“科学探究院”的工作不偏离学校育人目标，大家商定先做前期的理论研究，吸收国内外的成功经验，研究各地中小学在开展科学教育过程中的经验和教训，以作借镜。参加讨论的各位委托我编写大纲，他们依纲分头撰写。近四年来，社会发生了极大的变化。根据社会的变化，书稿也不断被推倒重来，本稿与最初设想已经有了很大的不同。
在这将近四年的过程中，本书的编写始终得到了中山市社会贤达李立先生的支持；华东师范大学出版社教育心理分社彭呈军社长对本书的编写也给与了极大的关心，提供了不少极有价值的建议。著者由衷地向他们表示感谢。
需要特别说明，2022年11月ChatGPT的横空出世，惊艳全球。中国科学院院士、复旦大学校长金力将由此带来的变革看作是堪比电气化给人类带来的变革，他说：“人类掌握了AI技术就像人类学会了发电，AI也是这个级别的技术和工具，会非常深远地改变人类的生活方式和社会结构。……虽然其负面作用也需要考虑，但我们认为，无论是老师还是学生，都要先具备了解AI和用好AI工具的能力。”对这一判断，著者深以为然。因而，著者就中小学生科学探究中的问题与ChatGPT以及百度的“文心一言”进行多次聊天，在这一过程中收获颇丰。为与各位同仁分享ChatGPT给研究工作带来的便利，本书把聊天的部分段落直接引用在了正文中。当然，所引用的部分也一一作了说明。学术规范是学者必须遵守的，科学研究的便利工具也是研究工作者不愿放弃的，在这两者中获得平衡，著者希望先行先试。
陈玉琨
2024年1月
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