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『簡體書』教育督导学（21世纪教育经济与管理系列教材；“十一五”国家级规划教材）

書城自編碼： 1701735
分類：簡體書→大陸圖書→教材→研究生/本科/专科教材
作者： 黄崴
國際書號(ISBN)： 9787300129952
出版社： 中国人民大学出版社
出版日期： 2011-01-01
版次： 1 印次： 1
頁數/字數： 475/585000
書度/開本： 16开 釘裝： 平装

售價：HK$ 135.7

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《 教育督导学（21世纪教育经济与管理系列教材；“十一五”国家级规划教材） 》
內容簡介：
教育管理作为一种实践活动有着悠久的历史，但作为一个专门的研究领域，时间并不长。如果把美国学者佩恩W．H．Payne于1875年撰写的《学校视导》作为第一本专门的教育管理著作的话，教育管理研究迄今只有130多年的历史。20世纪初至20世纪30年代，在古典组织理论的影响下，人们开始把教育管理作为一个专门的研究领域。20世纪50年代后，受管理科学化影响，在教育管理“理论运动”The0—ry Movement的推动下，教育管理作为一门独立的学科跻身于学科之林，有了专门的研究队伍，出版了一系列著作，有了专门的学术刊物，建立了本学科领域的硕士点和博士点，同时开展了各级各类教育管理人员的培训，还建立了专门的学术团体。经过半个世纪的发展，目前教育管理学已经成为一门拥有众多分支学科的专门学科领域。
我国的教育管理学研究起步较晚。20世纪初期主要是翻译英美等国的教育管理学著作。但在列强蹂躏、军阀混战以及后来日本入侵的年代，救亡图存成为中国人的第一要务，教育发展十分落后，教育管理研究亦十分落后。直至l949年新中国成立后，各级各类教育才步人正常发展轨道，但后经反右、“文化大革命”等多次政治运动的冲击，教育发展屡受干扰，教育学以及心理学被斥为“伪科学”，更不用奢谈教育管理学科的研究和发展了。直到20世纪70年代末国家实行改革开放政策后，教育经济与管理学科的研究和建设才迎来了春天 。
關於作者：
黄崴，男，1960年7月生于内蒙古呼和浩特市，河南信阳人，北京师范大学教育学博士，中山大学教育学院教授、教育经济与管理专业博士生导师、教育科学研究所所长。加拿大多伦多大学访问学者。教育部高校公共管理学科类教学指导委员会委员，中国教育学会教育管理分会常务理事
目錄：
第一章　教育督导概述
　第一节　教育督导的概念
　第二节　教育督导过程
　第三节　教育督导的地位与职能_
　案例 以科学发展观为指导，做好新时期教育督导工作
第二章　中国教育督导沿革
第一节　中国古代视学沿革
第二节　中国近代教育视导沿革
第三节　中国现代教育督导
附录国家教育督导报告2008摘要
第三章　外国教育督导发展
第一节　美国的教育督导
第二节　英国的教育督导
第三节　法国的教育督导
第四节　德国的教育督导
第五节　 日本的教育督导
第六节　俄罗斯的教育督导制度
第七节　新西兰的教育检查
第八节　韩国的教育督导制度
第四章　教育督导体制
　第一节　教育督导体制的概念
　第二节　教育督导组织体系
　第三节　我国现行教育督导体制
　第四节　我国教育督导体制改革
　案例吉林省教育督导规定
　广州市2010年教育督导工作要点
第五章　教育督导人员专业化
　第一节　教育督导人员的职业性质
　第二节　教育督导人员的职责与权限
　第三节　教育督导人员的管理
　案例我国义务教育的政府责任成为关注焦点
第六章　教育督导计划
第一节　教育督导计划概述
第二节　教育督导计划编制的依据与内容
第三节　教育督导计划的编制步骤和方法
案例2004年大连市教育督导工作计划要点
第七章　教育督导调研
第一节　教育督导调研概述
第二节　教育督导调查研究过程
第三节　教育督导调研的方法
第四节　教育督导调研需注意的问题
案例海盐县中小学教育条件装备工作调研实施方案
第八章　教育督导评估
第一节　教育督导评估概述
第二节　教育督导评估的类型
第三节　教育督导评估的程序
第四节　教育督导评估方案研制
案例湖北省义务教育均衡发展督导评估指标体系及权重
　征求意见稿
　××市××区特色学校评估标准试行
第九章　教育督导指导
第一节　教育督导指导概述
第十章　教育行政督导
第十一章　 学校教育综合督导
第十二章　学校管理督导
第十三章　 学校办学条件督导
第十四章　学校德育督导
第十五章　学校课程与教学的督导
第十六章　体育、卫生、艺术、科技与劳技教育督导
第十七章　学校总务工作督导
第十八章　校园文化建设督导
后记
內容試閱：
第一章　教育督导概述
第二节　教育督导过程
任何一种实践活动都包含主体和客体以及使主体与客体发生关系的条件、手段和方法。教育督导作为一种教育管理实践活动，也包含教育督导的主体、教育督导的客体或对象、教育督导的依据、教育督导的方式以及教育督导的主体与客体相互作用所产生的教育督导过程。
一、教育督导目的
教育是人类自我发展和自我提高的专门活动，是人类的崇高事业，它涉及每个人的生活。特别是20世纪50年代以来，教育成为每个国家发展的重中之重，大量的人力、物力、财力都投入其中，人们对其的期望值也越来越大。从20世纪80年代以来，教育在我国受到高度重视，经过近30年的发展，九年制义务教育已经普及，高中阶段教育的全面普及纳入各级政府的议事日程，高等教育实现了大众化，职业教育日益发展。但教育作为一项庞大的事业，必须是高效率的和高质量的。教育督导的目的就是促进教育有效和高质量发展。具体来说，教育督导就是要促进政府依法发展教育事业，促进学校均衡优质发展，教师高水平教学，学生全面发展与健康成长。我国《教育督导暂行规定》第二条规定：“教育督导的任务是：对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和学校的工作进行监督、检查、评估、指导，保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。”
二、教育督导主体
教育督导作为一项重要的专门的教育管理活动，需要有专门的教育督导机构和教育督导人员。教育督导机构和教育督导人员就是教育督导的主体。尽管在不同国家和不同地区，教育督导机构和教育督导人员的性质和角色有所不同，但教育督导的执行者都是教育督导机构及其教育督导人员。在英国，教育督导组织和教育督导人员具有行政性和专业性的双重性质，但从整体上看，他们是代表国家开展教育督导工作的。法国也是如此。美国虽然没有中央一级的教育督导组织，但一些全国性的非政府性质的教育机构履行了教育督导的职责，如美国教育协会下属的辅导及课程发展协会、全国学校评估研究会等；州的教育督导工作主要是由州教育厅负责，地方的教育督导工作则主要由学区负责，具体由学校负责。日本则有健全的督导组织体系，主要是做指导工作。我国教育督导工作的执行者是专门的教育督导机构汲教育督导人员。……

 

 

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