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| 編輯推薦： |
◎促专业发展的利器，教好体育课的秘密
◎全国学校体育联盟主席，北京师范大学博士生导师、教授毛振明作序推荐
◎中国教育科学研究院体卫艺教育研究所副所长于素梅倾力写作
◎开通素言体育微信公众号，扫码获得更多教育教学资源
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| 內容簡介： |
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《体育教师专业发展五课门道》由于素梅教授倾力写作，包括《备课的门道》《上课的门道》《看课的门道》《评课的门道》《说课的门道》5个分册。本丛书作为*套系统研究体育教师如何把握备课、上课、看课、评课、说课门道的论著，既是一部能够指导一线教师掌握备课、上课、看课、评课、说课技巧的技能发展专业论著，又系统地研究并高度概括了备课、上课、看课、评课、说课的原则、基本标准等，还通过大量的案例阐述了备课、上课、看课、评课、说课的具体方略。本丛书不仅能够为广大一线体育教师、教研员等提供重要的实践指导，还能为其理论研究提供重要的借鉴。
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| 關於作者： |
于素梅，教育学博士，研究员，博士生导师。中国教育科学研究院体卫艺教育研究所副所长，北京师范大学认知神经科学与学习研究所博士后，国家健康科普专家库首批成员，《义务教育体育与健康课程标准》修订专家组成员，我国大中小（幼）体育课程一体化项目负责人。
长期从事学校体育、体育课程与教学、体育教育质量监测、体育教师发展、青少年体质健康促进等研究。发表《一体化体育课程的旨趣与建构》等专业学术论文270余篇，其中，核心论文56篇；出版《看课的门道》等论著31部；主持大中小（幼）体育课程一体化研究等课题30项，其中，国家级3项，省部级8项。
曾提出动作技能学习窗口期理论，建构了中国学生体育学科核心素养三维度六要素框架体系，区分了体育教师教学四种能力类型，倡导乐动会体育课堂教学理念，以及研制了评优课的六性评课标准等。
创建有素言体育微信公众号，定期对如何备课、上课、看课、评课、说课以及教师发展等进行专题讲座。
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| 目錄：
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《备课的门道》目录
第一部分 体育教师备课理论准备
第一章 与备课相关的几个概念区分
一、备课是统称设计在其中
二、教案要呈现备课是关键
三、设计与教案二者有分辨
四、设计与计划不是一字差
第二章 体育教学设计范式及要素分析
一、体育教学设计的定位
二、体育教学设计范式及核心要素
第三章 体育教案命名的规范性
一、体育教案命名的必要性分析
二、体育教案名称的归类及特性
三、体育教案命名的主要误区及成因
四、体育教案命名的规范性探讨
第四章 体育教案核心要素的取舍
一、体育教案核心部分要素归类与分析
二、体育教案核心要素取舍依据
三、体育教案核心部分要素应取与可舍部分分析
四、体育教案核心部分要素内容取舍的方略
第五章 体育学法指导从理论走向实践
一、体育学法指导的理论认识
二、体育学法指导的教学实践
第二部分 体育教师备课实践方略
第一章 体育教学设计基本要素撰写技巧与案例分析
一、指导思想的撰写
二、教材分析的撰写
三、学情分析的撰写
四、教学流程的撰写
五、场地器材布置的撰写
六、安全防范的撰写
第二章 体育教学设计核心要素教案的撰写技巧与案例分析
一、教学过程的合理分段
二、各项内容关联性的把握
三、教学目标的设置与落实
四、重点和难点的确定与突破
五、师生活动的定位与表述
六、毛净时间的确定
七、准确的练习密度预计
八、合理的运动心率曲线绘制
九、教学反思撰写方略
第三部分 体育教师备课困惑解答
第一章 目标困惑：教学目标与学习目标有何区别
一、教学目标与学习目标是不是一回事
二、教学目标与学习目标的混淆现象
三、教学目标与学习目标的取舍及规范的撰写要求
四、教学目标与学习目标设置应把握的关键
第二章 知识困惑：体育课堂健康教育知识如何传授
一、体育课程标准中的健康教育知识与分析
二、体育课程标准中的健康教育知识分类
三、体育课堂健康教育知识传授的若干现象
四、体育课堂健康教育知识传授的有效策略
五、体育课堂健康教育评价建议
第三章 方法困惑：学法指导在体育教学中如何体现
一、体育课实施学法指导必要且可行
二、体育学法指导要求全面且具体
第四章 差异困惑：体育课堂教学中学生差异如何关注
一、体育课堂教学中学生的差异表现归类
二、体育课堂教学中学生差异的根源
三、体育课堂教学中关注差异不当现象
四、体育课堂教学中对差异学生关注的方略
第五章 德育困惑：体育课上的品德教育应如何渗透
一、转变观念：渗透德育之需
二、走出误区：渗透德育之重
三、破解困惑：渗透德育之法
第六章 评价困惑：体育课堂学习有效评价如何设计
一、体育课堂学习评价若干现象
二、体育课堂学习有效评价设计的过程与方法
三、有效实施体育课堂评价的策略
第七章 创新困惑：体育观摩课中虚假创新如何避免
一、体育观摩课上的虚假创新若干表现
二、体育观摩课上虚假创新存在的根源
三、体育观摩课上有效创新设计的策略
第八章 场地困惑：大班额小场地的体育课如何规划
一、大班额小场地体育课堂教学三难现象
二、大班额小场地合理规划，有效安排体育教学活动
《上课的门道》目录
第一部分 体育教师上课走近课标 明确方向
第一章 从课程性质明定位
一、实验版与修订版课程性质内容的变化
二、修订版课程性质的内涵与要求
三、依据课程性质确定教学内容的具体方略
第二章 从课程理念明要求
一、课程基本理念及其落实
二、基本理念落实案例分析
第三章 从课程目标明方向
一、四个学习方面课程目标的规定性
二、运动参与和运动技能的落实方略
三、身体健康和心理健康的落实方略
第四章 从课程内容明范围
一、各水平段运动技能内容建议
二、各水平段身体健康内容建议
第五章 从实施建议明方法
一、设置学习目标的建议
二、确定教学内容的建议
三、选用教学方法的建议
四、引入学习评价的建议
第二部分 体育教师上课走入课堂 把握细节
第一章 常规要求少不得
一、体育观摩课中的课堂常规疑惑
二、体育课堂常规认识误区与现象
三、常规少不了也多不得
四、体育课堂常规的特性与归类
第二章 音乐元素多不得
一、体育课堂上的音乐现象
二、体育课堂上的音乐定位
三、体育课堂上的音乐关系
四、体育课堂上的音乐选择
第三章 口令技能错不得
一、口令在教学中的定位
二、常见问题口令分析
三、体育课口令的多元分类
四、如何重视教学中的口令
第四章 虚假掌声要不得
一、体育课上的掌声现象
二、体育课上的掌声问题
三、体育课上的掌声定位
第五章 表情观察粗不得
一、体育课堂表情的定位
二、体育课堂表情的分类
三、体育课堂表情的观察
四、表情与组织教法调整
第六章 提问对象定不得
一、体育课堂提问若干现象
二、提问不适当的原因
三、体育课堂上的提问分类
四、体育课堂提问技巧把握
第七章 学法教法偏不得
一、重教法轻学法的现象
二、学会与会学的方法对应
三、方法偏不得的缘由
四、重视学法具体方略
第八章 诚信教育缺不得
一、涉及诚信问题的创编案例及分析
二、体育课堂诚信缺失的具体表现及其根源
三、诚信观念、诚信素养的强化与提高
第九章 探究学习假不得
一、体育课堂探究学习现象
二、探究学习真假问题辨析
三、体育教学选用探究学习策略
第十章 安全防范松不得
一、体育课堂安全隐患藏身何处
二、体育课堂安全隐患如何判断
三、体育课堂安全隐患防范现象
四、体育课堂安全隐患有效防范
第三部分 体育教师上课走出困惑 了解特性
第一章 目标难度适宜性
一、体育教学目标设置体现适宜性的必要性
二、体育教学目标设置适宜性的具体方略
三、体育课堂教学顺利达成目标应把握的关键点
第二章 内容确定衔接性
一、体育课堂教学内容的衔接性释义
二、体育教学体现内容衔接的必要性
三、体育教学内容体现衔接性的难题
四、体育教学体现内容相对衔接方略
第三章 示范形式多样性
一、体育课堂动作示范若干不良现象
二、体育课动作示范释义及基本要求
三、示范形式多样利于充分发挥实效
第四章 指导学法准确性
一、体育学法指导的必要性
二、体育学法指导缺失现象
三、学法指导的特性与策略
第五章 手段创新有效性
一、体育教学手段创新的若干问题
二、体育教学手段创新的主要缘由
三、体育教学手段有效创新的方略
第六章 学习主体能动性
一、自主学习与接受学习呈交替互融
二、自主学习与合作学习、探究学习并行协同
三、自主学习主体能动性的可操作性策略
第七章 游戏选编针对性
一、体育游戏在课堂中的若干现象
二、从三维目标看体育游戏的分类
三、选编体育游戏应把握的关键点
第八章 体能锻炼常规性
一、体育教学中体能素质锻炼若干现象
二、体能素质锻炼的特性
三、体能素质锻炼体现常规性的策略
第九章 德育渗透随机性
一、德育工作需要多个学科的协同
二、体育课堂教学中德育渗透缺失
三、体育课堂德育渗透三部曲
四、体育课堂德育渗透之关键
第十章 评价引入必要性
一、体育课堂教学中学生评价若干不良现象
二、体育课堂教学中引入学生评价所需条件
三、体育课堂引入学生评价应把握的关键点
《看课的门道》目录
第一部分 体育教师看课理论准备
第一章看课的主要目的
一、 看常态课：重点观察学生的学习行为
二、 看观摩课：重点领悟教师的设计思路
第二章看课的价值取向
一、 看常态课：如何让常态课异彩纷呈
二、 看观摩课：如何让观摩课返璞归真
第三章看课的切入方法
看体育课如何确定视角
看体育课的切入方法
（一）各个部分切入法
（二）练习活动切入法
（三） 场地器材切入法
（四） 教学方法切入法
（五） 教学语言切入法
（六） 讲解示范切入法
（七） 时间次数切入法
（八）亮点与问题切入法
第四章看课的几项原则
、局部与整体结合原则
二、 内容与方法协同原则
三、 手脑与耳眼并用原则
四、 看课与评课兼顾原则
五、 课前与课后衔接原则
第二部分 体育教师看课实践方略
第一章从整体看体育课的方略
、看体育教学设计的水平
（-）体育教学设计的扩大化与缩小化现象
（二） 看跪跳起分析体育教学设计的合理性
（三）体育教学设计应考虑的教学要素与操作步骤
二、 看体育教学中的真问题
（-）体育教学问题的界定
（二） 看体育教学问题的若干视角
（三） 个案分析看体育教学问题的步骤与方法
三、 看体育教学中的闪光点
（-）体育课的特点
（二） 体育课的亮点
（三） 看课与分析体育课特点的视角与方法
（四）看课与分析体育课亮点的视角与方法
第二章从局部看体育课的方略
、看准备活动
（-）看新课改后准备活动的变化
（二） 看多种形式的准备活动
（三） 看准备活动的方法与技巧
（四） 从看课谈准备活动的全、新问题
二、 看放松活动
（-）有效放松活动的多维度定位
（二） 看放松活动的切入视角与方法
（三） 放松活动问题课例分析
（四） 从看课谈放松活动的老、新问题
三、 看讲解示范
（-）体育教学中的讲解示范是什么
（二） 讲解示范看什么、怎么看
（三）不同课例中的讲解示范与分析
（四）从看课谈讲解示范的实效性
四、看教法学法
（-）教法与学法认识误区
（二）看课关注教法与学法的必要性
（三）看课对教法合理性的分析与判断
（四）看课对学法有效性的分析与判断
（五）看教法与学法的难题
五、听教学语言
（-）体育教学语言尹教师的语言
（二）体育教学语言多视角归类
（三）体育教学中的问题语言
（四）看课分析教学语言的视角
（五）看课分析教学语言的步骤与方法
六、看学生的表情
（-）体育课堂学生表情的定位
（二）体育课堂学生表情的分类与分析
（三）体育课堂学生表情的观察方略
七、看场地器材
（-）体育课场地器材运用诸现象分析
（二）看课与分析场地器材的视角与方法
（三）看体育课自制器材及其安全使用
八、看课堂评价
（-）看体育课堂评价的必要性
（二）看体育课堂评价的视角与方法
（三）体育课堂评价案例分析
（四）体育课堂多元评价方略
九、看安全隐患
（一）体育课安全隐患的危险性及认识误区
（二）体育教学中的安全隐患类型
（三）看课判断安全隐患的有无与严重性
十、看突发事件
（一）突发事件如何定位
（二）突发事件源于何处
（三）看突发事件的步骤与方法
（四）突发事件如何防范与处理
体育教师看课课例分析
第一章 研究课：看教学设计武术：健身拳
、看课前了解教学设计
看开始部分与设计的对应性
看准备部分与设计的对应性
看基本部分与设计的对应性
看结束部分与设计的对应性
看课比较分析教学设计与课堂教学的对应性
第二章 常态课：看教法学法肩肘倒立
、看课前通过教案了解教法学法
看课中通过课堂分析教法学法
（-）教师的教法
（二）学生的学法
第三章评优课：听教学语言软式垒球：击定位球
、看课前通过教案了解教学过程
看课中记录并分析教学语言
（-）教学语言记录
（二）教学语言分析
《评课的门道》目录
体育教师评课理论准备
第一章评课的常见现象
一、逻辑主线不明确现象
二、视角切入不独特现象
三、问题分析不深入现象
四、课堂细节不重视现象
五、好课标准不统一现象
第二章评课的若干视角
一、优劣式：强化分析与建议
二、特点式：高度概括与归纳
三、亮点式：明确分辨与解析
四、启发式：善于联想与提炼
五、感受式：用心领悟与总结
六、学习式：客观评判与引领
七、分段式：把握顺序与分类
八、要素式：明确定位与协同
第三章评课的基本原则
一、细看精评：细看是前提，精评是关键
二、前后贯通：设计不忽略，重点评教学
三、先赞后建：优点最先赞，建议跟进提
四、标准一致：心中一杆秤，标准不摆动
五、利于提升：评课是形式，提升是根本
第四章评课的基本标准
一、评课标准的群体性现象
二、六性评课基本标准体系的初步构建
体育教师评课实践方略
第一章评教学问题的方略
一、看出真问题：评体育教学问题的前提
二、评出全面性：评体育教学问题的原则
三、把握关键点：评体育教学问题的技巧
第二章评教学内容的方略
一、体育教学内容不同于课的内容
二、教材分析在评教学内容中具有参考作用
三、看教学内容的切入点决定着评教学内容的视角
四、全、实、新是评教学内容应把握的关键点
第三章评教师示范的方略
一、难起效：体育课教师示范若干现象
二、会观察：评体育课教师示范的前提
三、有技巧：不同视角评教师示范的策略
第四章评学习方式的方略
一、体育学习方式选用中的若干现象
二、评体育学习方式的多元视角选择
三、评体育学习方式应把握的关键点
第五章评课堂评价的方略
一、体育课堂评价若干问题及其根源
二、观察课堂评价环节应把握的关键
三、评体育课堂评价的有效方法与技巧
第六章评场地器材的方略
一、体育课场地器材五不现象
二、观察场地器材的五大视角
三、评场地器材把握五个关键
第七章评突发事件的方略
一、体育课堂突发事件的产生根源
二、对体育课堂突发事件的判断
三、评突发事件的有效方式
第八章评安全防范的方略
一、评安全防范的若干现象与分析
二、评安全防范的视角选择与方略
体育教师评课课例分析
第一章评优课：按六性标准评出客观性
一、了解评优课六性标准
二、按六性标准评立定跳远课
第二章常态课：按十项要求评出规范性
一、了解常态课十项要求
二、按十项要求评肩肘倒立课
第三章研究课：按研究专题评出启发性
一、了解研究课的研究专题
二、按研究专题评快速跑课
《说课的门道》目录
体育教师说课理论准备
第一章说课的若干现象
一、说课的界定
二、说课的不良现象分析
三、说课的基本要求
第二章说课的若干困惑
一、说课准备中的困惑
二、说课实施中的困惑
三、说课结束后的困惑
第三章说课应遵循的原则
一、说课的四项原则解析
二、遵循原则说课的方略
第四章说课应把握的技巧
一、说课准备技巧
二、说课实施技巧
体育教师说课实践方略
第一章说课前的充分准备
一、准备不足导致的若干说课现象
二、说课前做充分准备的内容维度
三、做好充分的说课准备应把握的几个关键点
第二章说课中的内容取舍
一、说课内容及其表述方式存在的问题与分析
二、说课内容取舍的依据与策略
三、说课内容案例分析
第三章说课中的时间分配
一、说课中常见的时间分配不当现象
二、说课时间分配不当的主要根源
三、合理把握说课时间的有效策略
第四章说课中的示范处理
一、说课中的示范现象
二、说课中的示范定位
三、说课中的示范策略
第五章说课与模拟课的区分
一、混淆说课与模拟课的若干现象
二、说课与模拟课的关联点与区别
三、成功说课与进行模拟课应把握的技巧
第六章成功说课应把握的关键
一、说课设计阶段的精细准备是成功说课的前提
二、说课实施阶段的精准表达是成功说课的核心
三、说课陈述结束的精辟答疑是成功说课的助力
第七章说课能力提升策略
一、说课能力不足产生的若干现象
二、说课能力的定位及其综合分类
三、提升体育说课能力的有效策略
第八章说课比赛评优方法
一、说课比赛评优若干常见现象
二、说课比赛评优标准体系建构
三、说课比赛评优应把握的关键
体育教师说课案例分析
第一章说课视频分析
一、跪跳起说课视频分析
二、前滚翻说课视频分析
三、双手从头后向前掷实心球说课视频分析
四、小篮球原地运球说课视频分析
五、足球带球跑说课视频分析
第二章说课文本分析
一、自然站立式起跑说课文本分析
二、障碍跑说课文本分析
三、发展跳跃能力的练习与游戏说课文本分析
四、小篮球行进间双手胸前传接球说课文本分析
五、小足球游戏踢球比准说课文本分析
后记
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《备课的门道》序
全国学校体育联盟（教学改革）主席，北京师范大学博士生导师、教授
毛振明
提笔给于素梅研究员的第三本新著《备课的门道》作序时，我想顺便谈谈自己对备课的一些感悟。
第一，体育教师用不用、该不该备课？其实，这个问题并不荒唐，这个问题实实在在困惑了许多体育教师，也困扰了我半辈子。我在日常的教学和讲学中，有时备课，有时也不备课。奇怪的是，不备课时，往往讲课信马由缰、海阔天空、一气呵成，效果极好，而认真备课，或极为认真备课时，甚至备课直至深夜时，第二天讲起课来却是磕磕绊绊、首尾不顾、忘东丢西、重复啰唆，效果平平，所以有时真觉得备课还不如不备课。
这就有了第二个问题，体育教师该怎么备课，备什么课？我现在悟来：备课也有初级备课中级备课和高级备课之分。初级备课是一种临时应急性备课，是短期备课，它是备课的初始阶段和较低层次，是为了将一堂课完整地上下来的备课。初级备课大抵可以保证课的最基本质量，但却不是高质量。如果用装修房子作比方，那就是粗装修阶段，墙抹平、地磨平、打好隔断、安上门窗而已。中级备课是指把一堂课不断上、不断修正、不断淘汰、不断更新和不断完善的中期备课过程，它是为了较大幅度地提高教学质量的教材凝练和教学求精的方式。如果用装修房子作比方，那就是精装修阶段，地板装好、壁纸贴好、华灯安好。高级备课是指体育教师带着许多理论问题和教学问题，在社会和自然现象中去观察、去思考、去联想、去感悟的长期备课，对这种备课，很多人可能不承认是备课，殊不知这才是能够使课真正有高质量和特色的备课。如果还用装修房子作比方，那就是装饰房间的阶段，窗帘配好、家具备好、镜框安好、桌旗配好。第一种备课，谁都做，做得好就是合格的课；第二种备课，大部分人在做，做的情况差别很大，做得好的就是好课；第三种备课，小部分人在做，认真做的则更少，做好了，就是精品课、艺术课、大师的课。当然，还有一种低级的备课，那就是为应付检查、应付教学管理制度的备课，这种备课与提高教学质量的目的关系不大。现在的问题是，很多体育教师只是在做初级备课，甚至有不少人是在做低级的备课，这样的备课意义有限，甚至就毫无意义，因此教师要将备课不断地升级，不断地完善，有质量的备课多多益善，没有质量的备课不做也罢。
第三，备课的本质是什么？备课是写教案吗？当然是，也当然不是。精心的备课的成果必定要体现在精细的教案中，好的备课一定会有好的教案。但有了教案却未必就有了备课，有了漂亮的教案也未必说明有了认真的备课。好的备课一定是充满强烈责任心、广博知识、有创意的教学设计和对教学方法的不断斟酌的，好的教学设计一定产生好的教学计划，好的教学计划的细胞就是教案。但是，现在很多专家在写《如何编写教案》之类的书籍，很多基层体育教师也都拘泥于教案的格式怎样、教案的写法如何、教案的内容是什么，甚至教案应该有几行几列，等等。这些专家和教师在拘泥中，可能都忘了备课应该是要有教学的思想、教学的主张、教学的问题、教学的研究、教学的设计的，只有在这些基础上，才自然有了教案的技术，那时才知道教案的格式应该是怎样、教案的写法应该如何、教案的内容应该是什么，当然更自然地知道教案需要几行几列。
好了，回到《备课的门道》吧，于素梅研究员的书取名备课的门道，而没有取名如何写教案，想必是要告诉我们：备课是一件科学的事，是件有思想的事，是件有技术的事，不是简单地写写教案那样的事，更不是像有些教师那样敷衍了事地准备准备就上课那样的事，甚至也不是我们过去一张嘴就是三备四备五备那样简单的事。备课要有走向学生需要的门，要有走向学生问题的门，要有走向学生兴趣的门，还要有走向教材的门。当然，还要有走向教法的道，走向安全的道，走向教育的道，走向因地制宜的道，走向因材施教的道，等等。这些都是体育教师，特别是一个好的体育教师应该努力去看清楚的门和道。
于素梅研究员的《备课的门道》一书就是很想为大家点拨一下这样的门道，我为于素梅研究员热心为广大基层体育教师而做的这些努力和事情点赞！
再次祝贺门道系列体育教师专业发展丛书的又一本新著的诞生！
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