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| 內容簡介： |
本书尝试破解小学生“作业*让我不幸福”的教育难题。“幸福作业”以“解放儿童、成就儿童，让儿童体验生命成长的幸福”为根本宗旨，渗透学生领导力、家校社合作、综合创生等前瞻理念，形成了“自主合作”“整体结构”“全纳共生”“愉悦体验”四大特征。本书遵循研究推进的历程，构建了以“学期常态作业”“寒暑假作业”为基本内容，传统节假日融入其中，全程打通的顶层模型。
本书适合中小学校长、班主任、各学科教师、家长、教育科研人员阅读。
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| 關於作者： |
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顾惠芬，江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学校长，龙虎塘实验小学教育集团核心校校长，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，常州市高层次教育领军人才，中国陶行知研究会苏霍姆林斯基研究专业委员会常务理事。主要研究领域为学校变革、学生发展、家校社合作等。
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| 目錄：
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章 一片抱怨与一个明亮的方向：朝向幸福的作业之缘起
节 “不幸福”的教育之痛
第二节 通往幸福的可能之道
第三节 期待综合创生的变革之美
第二章 一个学科与一个班的幸福作业：学科学习与班级建设的综合融通
节 学生发展生态呼唤综合融通
第二节 学期“幸福作业”的融通实践
第三节 自我同一性的建构与生长
第三章 一个学期与一个假期的幸福作业：假期与期初生活重建的全息模型初建构
节 暑假作业岂能不变
第二节 学生主导下的假期生活
第三节 走向真实世界的交往与生长
第四章 一个班与一个学校的幸福作业：学生跨界领导下的整体转型
节 学生领导的变革思路
第二节 跨界创生的整体转型
第三节 多维发展的意蕴体现
第五章 一个学校与一个街道的幸福作业：机制更新中的“第四教育世界”
节 终身教育视野下的寒暑假生活再认识
第二节 机制更新中的“第四教育世界”整体化成
第三节 寒暑假生活育人促成教育研究的开疆拓土
第六章 一个项目与一种新的教育存在：回归日常的“多力驱动、多环交融，多学赋能”
节 打开一个融合共生的新世界
第二节 在疫情的“瞬变”中迭代进阶
第三节 循再出发的“自然而然”之境
附录
附录1 一位家长的“幸福心语”
附录2 幸福嬉夏，美丽中国
——“2018暑假生活与期初生活重建”班级导师团研究手册
附录3 互学共进“疫”时代，智造美好新街区
——2020年暑期生活学生/家庭策划手册
附录4 升级合作机制，服务学习型街道高质量发展
——以2020年暑假“一盔一带玩伴团”活动为例
参考文献
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| 內容試閱：
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导言：孩子们，我们一起“幸福作业”
蓦然回首，“幸福作业”研究已走过六个年头，而这本书迟到了整整四年！
六年前，8班学生的埋怨——“作业让我们不幸福”触动了我的心。从此，我和孩子们、家长们开始携手探索一条通往“幸福”的道路。我们一起重新定义“幸福”，认识作业的价值；一起讨论如何把学科关键能力渗透到日常作业之中，让学习减负高效；一起研究如何让作业素材来源于生活，又回归于生活；一起时时自告奋勇着“我”能做什么、“我们”还能做什么……从学期到假期，从一个班到全校所有班，我们克服了一个个困难，达成了一项项目标。我们，互为良师、互为亲朋、互为战友，这段独一无二的时光，印刻在我的生命里，我珍惜，如瑰宝。
四年前，8班学生的毕业季，我承诺：要把“幸福作业”研究写成一本书，作为给他们的毕业礼物。于是，我和孩子们、家长们，共同回顾历程，发现这份作业的独特之处；共同绞尽脑汁，敲定主题——“孩子们，我们一起幸福作业”；共同商量章节，拟定纲要……每个孩子、每个家长还自主选择了某章某节，或主笔或跟帖，撰写了饱含真情的故事与感悟。然而，我没能及时兑现承诺。这本书，像一份欠着的“作业”，让我每每想起，便满怀歉疚。
但是，8班的孩子们，我想对你们说，在这延迟的四年里，我并未忘记我们共同的梦想——让更多的孩子做上“幸福作业”，享受幸福的学习与生活。我和龙小的每一个孩子、每一位教师、每一位家长一起努力，让“幸福作业”不断打开更广阔的新世界，赋能更多人的生命成长。我们街道的社区、政府部门、社会人士聚拢起来了；我们的寒暑假“幸福作业”已有了全国数百所学校的学生、教师和家长的加入；我们的现场活动，常常吸引着外校、外省学生的自发参与；我们的作业功能已经能为新时代的建设任务贡献出一份力量：学习型街道、社区治理、隔代互学、2030可持续发展……
今天，我终于可以交上这份迟到的“作业”了！这一刻，我非常想念你们，8班的孩子们！不仅仅是你们，还有每一个像你们一样经历过、创造过“幸福作业”，从龙小走出去的孩子们！衷心祝愿你们，在人生的每一段旅途、每一个路口，都保持着追求“幸福”的勇气，运用着合作的智慧，渡己达人，追光而行。
2020年的国庆假期至十一月中旬，是集中完成本书初稿的时间。原以为有各阶段发表的论文“打底”，一鼓作气完成并不难，但从初的三天一章到后面的半月一章，速度还是越来越慢，因为六年的路如此充实，六年的实践与思考如此丰富！我一面在写作的挑战中倍受煎熬：复杂的信息如何编织、重组？理论与行动如何交汇、融通？一面却又享受着有如电影回放般的一幕幕、一个个记忆深处的场景，内心里充满感谢、感动、感恩……
感谢“新基础教育”，打开了我的视野，改变了我的思维方式，让我能饱含对生命的敬畏，以自觉的教育责任感，投入“生命.实践”，在研究中持之以恒，耐心等待滴水穿石。
感谢龙小的同事、家长、孩子们，以及龙虎街道的领导们、各部门和社区的工作人员们，尤其是我的行政团队成员门。身处其中，感受到的，是使命的召唤，是信任的温暖，是荣辱与共的安然。
感谢《中小学管理》《新课程评论》《班主任之友》《教育视界》《思想理论教育》等众多报刊及其编辑们的帮助和支持，让我们的“草根”研究在各阶段成果发表中获得不断开疆拓土的勇气和信心。
感谢在国际交往中对我们的“幸福作业”给予关注、肯定的国外专家们，尤其是来到龙小，进入研究现场的新西兰Samuel Stuart McNaughton教授，挪威Unn-DorisK.B?ck教授，瑞典Limin Gu教授，冰岛冰岛大学Kristin Jonsdottir教授等，带给学生、教师莫大的鼓励和激励，增强了我们“小学校的研究也能走向大世界”的研究自信。
感谢上海交通大学出版社的编辑们和诸多不曾谋面的工作人员的帮助与付出。
特别要感谢的，是华东师范大学“上海终身教育研究院”院长、“新基础教育”班级建设领域负责人李家成教授，在六年多的研究历程中，从实践到写作，一直给予无私的引领和帮助，并发起、组建了全国的“你好，寒假！”“你好，暑假！”公益项目组，让我们有了更多互学共创的同行者。还有李教授所带的研究生、博士生，如李燕、陈静、吕珂漪等，能深入现场，成为孩子们喜欢的“大姐姐”，也成为我好的写作伙伴，帮助我们把生成的新实践、新思想用学术成果的形式积淀下来，为本书的撰写提供了资源和参照。
一个人走得快，一群人才能走得远。“幸福作业”研究之所以能坚持走过六年，正是依赖着学生、教师、社区社会人士、教育专家等的“多力驱动”，学校、家庭、社区、社会资源的“多环交融”，以及多主体在其中的“多学赋能”。尤其是经历了疫情危机的大考，我们更加坚信，唯有让“多力驱动，多环交融，多学赋能”成为一种自热而然的教育存在，才能迎来一个共同热爱着、愉悦着、生长着的教育新世界。
本书，是回溯，是总结，更是新的起点。愿我们的持续努力，能让更多孩子透过“幸福作业”学会学习，让更多教师体验与孩子共生长的快乐和专业尊严，让更多人士感受互学共学、终身学习的魅力，让学校教育不断闪现基层智慧、中国自信！
顾惠芬
于2020年11月21日夜
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