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| 編輯推薦： |
★《班主任》杂志金牌栏目十年精华，6个主题×10个问题
★聚焦班主任关心的疑难问题
★实用、系统的班主任工作问题解决手册
★对接班主任基本功大赛中的情境问答，班主任基本功培训参考用书
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| 內容簡介： |
《班主任遭遇成长困境怎么办？》一书是丛书“我该怎么办？——班主任工作疑难问题解决方略”中的一册。本书聚焦班主任在专业发展方面经常出现的10种疑难问题，如怎样面对全媒体时代的压力与挑战，怎样控制自己的怒火，怎样缓解自身过大的心理压力，怎样克服班主任职业倦怠感等，开出“良方”，这里既有优秀班主任精彩鲜活的实践妙招，又有教育专家高屋建瓴的理论引领。
阅读本书，可以助力年轻班主任变得更加专业，助力成长期班主任变得更加优秀，助力“高原期”班主任突破成长瓶颈。
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| 關於作者： |
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赵福江，北京教育科学研究院班主任研究中心主任，《班主任》杂志社社长、主编，《教育科学研究》杂志社社长、副主编，长期从事中小学班主任研究工作，先后承担了教育部基础教育司委托的“全国班主任工作现状调查研究”“预防中小学校园欺凌和校园暴力研究”“中小学德育工作指南研究”等项目。
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| 目錄：
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1.面对全媒体时代带来的压力与挑战，怎么办？ / 1
全媒体时代，教师的困境 / 2全媒体时代，教师的机遇 / 5全媒体时代，教师的素养 / 9全媒体时代，班级工作的应对 / 12
专家视点
论全媒体时代班主任的自我更新 / 17
2.班主任工作感到孤立无援，怎么办？ / 23
“四面楚歌”，转变观念脱困境 / 24三管齐下，以心换心请“援兵”
——凝心聚力，开发学生资源 / 29
三管齐下，以心换心请“援兵”
——真心付出，换取同事帮助 / 31
三管齐下，以心换心请“援兵”
——携手同心，形成家校合力 / 34
专家视点
班主任工作的系统关照与“真我”坚守 / 37
3.班主任工作得不到学生认同，怎么办？ / 47
主动出击：用魅力赢得学生 / 48自我反思：用真诚打动学生 / 51中途接班：用智慧融入学生 / 53
小贴士
班主任获得学生认同之“三忌五宜” / 60
专家视点
以班主任领导力提升促成学生的持续发展
——基于班主任工作与学生认可度间的关系 / 62
4.班主任职责“无疆界”与精力有限发生矛盾， 怎么办？ / 71
同是老班，两个样 / 72各司其职，有图有真相 / 76“勤”班主任，有“懒”办法 / 80
特别推荐
“提效”是解决矛盾的关键 / 83
专家视点
创新管理模式 提升专业素养 / 87
5.班主任心理压力太大，怎么办？ / 93
认知关键：改变视角，回归平衡心态 / 94解决根本：接纳焦虑，不断提升自我 / 96实用方法：分清界限，提高办事效率 / 99释压途径：身心兼顾，适当转移注意 / 104
专家视点
难以承受之重：破解班主任的心理压力 / 109
6.班主任总忍不住对学生发火，怎么办？ / 117
识“火”：发火绝非教育方式 / 118用好几种“灭火器”
——怒火来袭，及时自我调整 / 120
用好几种“灭火器”
——怒火难控，请学生帮忙 / 124
用好几种“灭火器”
——发火之后，须及时补救 / 129
调节心态，让“火山”不再爆发 / 131
专家视点
宽容学生 提升自己 / 135
7.班级安全责任压力过大 ， 怎么办？ / 141
多方教育，锻炼能力 / 142排查隐患，构建网络 / 149厘清责任，依法处理 / 154
专家视点
应对安全问题的原则和技能 / 157难以承受的生命之重 ——班主任何以承担安全责任 / 160
8.学习优秀班主任经验效果不佳，怎么办？ / 165
探因：经验为何不可复制 / 166求解：向优秀班主任学什么 / 169寻径：怎样向优秀班主任学习 / 174
小贴士
学习的三重境界 / 182
专家视点
我们向优秀班主任学什么 / 184
9.教育理想与现实落差很大，怎么办？ / 191
遭遇落差 ——理想很丰满，现实很骨感 / 192面对落差 ——给教育理想“瘦身”，让现实生活“增肥” / 194
专家视点
班主任如何弥合理想与现实之间的距离 / 205
10.班主任出现职业倦怠，怎么办？ / 211
找准定位，明方向才不会迷路 / 212转变认知，好心态成就好工作 / 219自我提升，有能力方不惧倦怠 / 224
专家视点
班主任职业倦怠的破解之道 / 228
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| 內容試閱：
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打牢班级的信任基础
北京教育科学研究院 耿申
中小学班主任工作几乎是纯粹的实践工作。“实践需要理论指导”是一种笼统的说法。这种说法是正确的，但对于每天忙碌在不断出现问题、必须立即解决问题的班级管理实践中的班主任来说，尤其是对于初入教职就担任班主任的教师来说，正确却无用。因为理论的“远水”并不能解决当下的“干渴”。班里每天都会遇到问题，遇到问题时“我究竟该怎么办”，这才是他们需要的。有些人面向市场的嗅觉很敏锐，所以书店里摆满了专门向班主任提供如何解决问题的各种妙招、窍门、秘籍、战术、招法类的书籍。这类书籍有一个特点，非常像中医的“经方”，可帮助不方便就医的病人自我判断病症后自己抓药服用，故而也可称其为“药方”类书籍。然而，书到手后许多教师又会暗自存疑：为什么那么好的招法在我这里不好用呢？是我水平低还是这些招法有问题？
平心而论，这些招法（药方）本身并无太多问题。问题出在越是看起来“实用”的招法，作为一种教育经验，越是离不开其所产生的实践情境的框架性加持。就班主任工作经验来说，情境对经验（技巧）的加持程度与该经验（技巧）“看起来”是否更加实用成正比，与读者实际应用的“有效”程度成反比。即是说，当情境加持程度为满格时，人们便无法否认其百分之百的有效性，但其更换情境的可借鉴性；当情境加持程度减少为半格时，其操作有效性会打折扣，但其指导的广泛性则会增强；当情境加持程度消减为零时，其操作性便也随之变为零，但其普遍性指导价值却会增至，这通常被称为“理论”。
班主任每日每时都会遇到许多亟待解决的棘手问题，“我该怎么办”因此也就成为每位班主任每天都挥之不去的问题。对这个问题可从三方面来分析：一是“我”，二是“该”，三是“办”。“我”是实践者，是他人经验的借鉴应用者，有着与经验提供者不同的实践情境、个人经历和个性风格。“该”同时存在两个方向：首先是理想方向，指依据教育理想，让学生得到限度的发展；其次是恰当方向，指适应目前工作需要，把问题处理妥当。“办”是实操，指按岗位职责要求，切实解决当下棘手问题。三方面中，“我”关键。离开了“我”，便无法评价一个经验的推广应用是否有效；离开了“我”，也无法准确评价“该”的方向和“办”的目标（问题的“棘手”程度与“我”密切关联）。由于“我”是随着经历和经验的累积而不断发生变化的，因此，“该”的方向和“办”的目标也都会随之不断发生变化而绝不会停滞在一个水平上。
以“我”为核心来看“该怎么办”，至少包含三个层次的意思。层是求助，寻求方法、技术的支持，所针对的大都是具体问题的处理。该层次的需求者多为以初任班主任为主的年轻教师。他们急切需要前辈们就带有“常识性”的问题给予“常规性”方法、技术层面的操作建议。由于此类问题每天都会遇到，数量太多，导致在正式场合反而不好意思提问，他们需要的是“药到病除”的效率和效果，因此“药方”类书籍中的经验技巧就成为他们的案头。这类方法、技术在“常识性”问题情境下，对于初任班主任还是很有帮助的。只是，越好用的方法、技术，通常越具有很强的情境局限性，脱离具体情境的方法分享，同样具有应用的局限性，出现“好的招法在我这里不好用”的情况就在所难免了。
第二层是追问，寻求的是超越具体方法与技术的原则、原理性的概括，所针对的是经验的总结提炼和改造应用问题。该层次的需求者，多为具有一定实践经验积累的班主任。他们经历过很多教训，也从教训中汲取了相当的经验。他们希望能够对曾经的教训和经验进行理性盘点，希望获得超越具体方法与技术的原则、原理性认知。对案头“药方”类的经验技巧，开始进行批判性阅读，尝试剥离“药方”背后的情境以及个性化背景的框架性加持，进入了原则、原理性思考层面。经过批判性追问的“该怎么办”的建议，通常就具备了较为普遍的借鉴、参考和应用价值。
第三层是反思，寻求的是适应普遍情境的通用解决思路，所针对的是班主任工作的原理和理论问题。该层次的需求者多为经验、教训都非常丰富也非常突出的班主任。丰富，指数量足够多；突出，指经验和教训都足够深刻。正如一位优秀班主任所言：每位优秀班主任都曾经“毁”过一个班。他们的思考深度已经远远超出了原则层面的追问，触及对人性、对教育价值、对世界观的思考，也触及对多元、多阶、多轮问题的思考。他们进入的是现代教师成长发展所应达到的实践反思的高阶思维境界。他们对青年教师提问的回答，通常是以“思路”而非“技巧”的方式展现，而且至少会提供两种以上的解决思路，用方法、技术的表述方式，大致相当于说：“不仅可这么办，也可那么办，甚至还可通过如此这般的方式这样办。”
这种解决思路其实已经进入了理论层面，理论层面的“怎么办”建议具有普遍适用性。如果能从“我该怎么办”这套书的案例中读出上述三个层次的内容，说明读者已具有了实践反思的高阶思维品质。到达这个层次的读者，也许会得出一个更为简洁的结论：班级信任关系是一切问题的根源、一切工作的起点、一切问题解决的根本所在。
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