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| 編輯推薦： |
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据谷歌学术引用统计数字，该书自出版以来至今，共被引用2545次，是高等教育中的经典著作之一。该书的主要特点是，其不仅有对高等教育中评估评价有深刻的理论探讨，还提出了具体的操作步骤，对各种方法进行了详细的说明，具有很强的操作性。
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| 內容簡介： |
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本书作者结合多年的研究经验，基于数百万名学生、几十万名大学教师和管理人员以及一千多所不同层次的高等教育机构的数据，对美国高等教育中的评估评价模式、方法和效果等进行了批判式分析，详尽地讨论了如何在教育和社会科学中开展应用研究。作者在书中提出了“输入—环境—结果”评价模式，对该模型在高等教育评价中的应用进行了详细的介绍，有意识地将个人观察、个人经验与技术手册上的解决办法结合起来，从而使得整个研究具有较高的理论价值和实践参考价值。
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| 關於作者： |
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亚历山大·W.阿斯丁（Alexander W. Astin），加州大学洛杉矶分校荣誉退休教授，美国国家教育学院院士。曾任美国教育委员会研究主任，创建高等教育研究院、机构合作研究项目。曾获美国咨询与发展协会和美国教育研究协会颁发的杰出研究奖和研究成就奖等。1985年，被《变革》杂志的读者评选为“极富创造力和洞察力的思考者”。 安东尼·L.安东尼奥（Anthony Lising Antonio）， 斯坦福大学教育研究院副教授，斯坦福高等教育研究院副主任，主要研究领域为美国高等教育中的平等性问题。出版专著4部，发表论文10余篇。 唐旭日，华中科技大学外国语学院教授，学科方向为计算语言学，研究领域包括隐喻计算、语义演化计算、语义韵和计算机辅助翻译。提出了动态隐喻论，主持和参与多项*科学研究项目。
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| 目錄：
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第一章 评估的思想与逻辑 / 001
第二章 评估的概念模型 / 016
第三章 评估成效 / 035
第四章 评估学生输入 / 058
第五章 环境评估 / 074
第六章 评估数据的分析 / 087
第七章 评估成效的使用 / 120
第八章 数据库建设 / 141
第九章 评估是对学习者的直接反馈 / 170
第十章 评估与公平 / 185
第十一章 评估与公共政策 / 204
第十二章 评估的未来 / 218
附录 纵向数据的统计分析 / 240
注释 / 292
主要参考文献 / 297
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| 內容試閱：
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高等教育学是第二次世界大战后在西方兴起的一个综合性和应用性很强的研究领域。尽管*早的高等教育学专著可追溯到19世纪英国人纽曼的《大学的理念》，但其知识基础和制度基础却是高等教育大众化、普及化的产物。大众化、普及化催发了高等教育研究的强烈需求，一批高质量的研究成果相继问世，知识的系统化发展取得重大进展。 与此同时，高等教育研究也获得了稳固的制度化支持，专门的高等教育研究机构、专业性的学术期刊社和专业性学会等纷纷成立。应该说，高等教育学因对高等教育改革的巨大推动作用而受到各国政府和学界的共同关注，成为当代国外人文社会科学的一个重要而又充满活力的新研究领域，成为一个跨越人文科学、社会科学和自然科学的交叉性的学术方向。20世纪80年代初，随着高等教育领域的“拨乱反正”，为了加强对院校自身发展的研究，中国大学普遍设立高等教育研究所或高等教育研究室。作为一种“校本研究”，高等教育研究朝着行政化方向发展，大部分高等教育研究机构成为秘书性的“服务机构”和“咨询机构”。当然，也有部分大学的高等教育研究室有意识地朝学术性方向发展，开始了知识传统的积淀。21世纪以来，随着中国高等教育大众化、普及化，高等教育研究受到普遍关注，大批高等教育学术成果涌现出来。然而，总体来看，中国高等教育学的研究与教学起步晚、水平不高，仍有不少问题需要解决，有不少薄弱环节亟待加强。其中，一个突出问题是知识基础的建设滞后于制度基础的建设。如果说，西方高等教育学的演化过程是先有知识传统的积淀，而后进行学科设施的建设，那么，中国正好相反，我们是先进行学科设施建设，而后进行知识传统的培育。从1978年开始，厦门大学、北京大学、华中工学院（今华中科技大学）、清华大学、中国人民大学等重点大学纷纷成立了专门的高等教育研究机构。据不完全统计，中国现有400多个附属于大学的高等教育研究所（院、中心）。从1980 年开始，《高等教育研究》《高等工程教育研究》《中国高教研究》等一大批高等教育研究的专业学术期刊创刊。时至今日，中国拥有上百种高等教育方面的专业学术期刊，其中核心期刊有20种之多，这些重要期刊每年刊发学术论文3000余篇。1983年，中国高等教育学会成立，现拥有专业性二级分会63个。1983年，高等教育学作为教育学的二级学科进入国家学科目录，开始培养高等教育学硕士研究生和博士研究生。然而，这些学科设施的建设仍然掩盖不了知识基础的薄弱。为了强化知识基础建设，学术界热衷于对西方高等教育学名著的引进、消化和吸收，但我们在这方面的工作仍然做得不够。虽然我们翻译出版了一些高等教育理论方面的名著，但高等教育理念与组织变革方面的译著并不多。目前，国内学界仍缺乏对西方高等教育理念与组织变革的系统了解以及对其最新趋势的跟踪研究，批判、消化和吸收工作也就难以深入开展。因此，当务之急是要紧密跟踪国外高等教育理念和组织变革发展的最新趋势，大胆借鉴其新理论和新方法的成果。中国的高等教育强国建设，尤其是“双一流”建设，对高等教育研究提出了更高的要求。正如习近平总书记所言：“我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。”新形势要求我们迅速改变高等教育学研究和教学比较落后的局面，解决目前高等教育学发展中存在的诸多问题，克服各种困难，迅速提高中国高等教育学的研究和教学水平，以适应快速变化的高等教育改革与发展的需要，迎接新时代的挑战。高等教育学的研究对象，是高等教育与社会发展之间的关系。它以行动取向体现理论与实践的统一；其目的和功能是提供高等教育改革的依据，服务于“基于证据的改革”实践。一个国家的高等教育，是与一个国家的文化模式相适应的。高等教育研究以各国具体的高等教育实践为基础，它要反映各国高等教育体制与结构、组织与管理，因而各国的高等教育学都具有自己的特色，这是知识的特殊性。但同时必须认识到，现代高等教育学是西方的产物，西方高等教育的许多理论、范畴和方法反映了高等教育的本质，属于全人类共同文明成果，可以为我所用，这是知识的普遍性。高等教育学要建立中国自主的知识体系，既要立足中国实践，扎根中国大地，又要大胆借鉴西方高等教育的理论与方法，充分吸收其积极成果。正是基于这种考虑，我们组织翻译了这套“高等教育理念与组织变革译丛”，以系统全面地反映西方高等教育理论发展的现状和成就，为中国高等教育学科的教学和科研提供参考资料和理论借鉴。“高等教育理念与组织变革译丛”精选西方高等教育研究领域富有影响力的专著，基本代表了当代西方高等教育研究的最新学科框架和知识体系。所选的专著，有如下三个突出特点。一是学术水平高。作者基本上都是该领域的名家，这些专著是其主要代表作，系统展现了作者多年的研究心得。例如，《当代大学的动态演变：增长、增累与冲突》《寻找乌托邦：大学及其历史》《美国研究型大学的发展（二战至互联网时期）：政府、私营部门和新兴的网络虚拟大学》《研究型大学的使命：高等教育与社会》是加州大学伯克利分校高等教育研究中心举办的“克拉克·克尔高等教育系列讲座”的名家成果。二是实践性和应用性强。这些著作直接面向问题、面向实践、面向社会，探讨高等教育实践中出现的新问题，作者用大量实践经验和典型案例来阐述相关理论问题，所提出的理论和方法针对性较强，具有现实参考价值。例如，《大学变革之路：理解、引领和实施(第二版)》具有强烈的问题意识和应用导向。三是涉及主题广。这些专著涉及高等教育研究的四个主要领域，即体制与结构、组织与管理、知识与课程、教学与研究，能够满足不同类型读者的需求。例如，《卓越性评估：高等教育评估的理念与实践（第二版）》和《完成大学学业：反思高校行动》涉及本科教学，对中国一流本科建设具有启发意义。“高等教育理念与组织变革译丛”具有权威性、学术性、实践性的特点。该译丛展示了当代西方高等教育研究的新视野和新途径，它的出版将填补国内高等教育研究领域的某些空白点，为读者尤其是高等教育学、教育经济与管理等各专业的师生及研究人员提供高等教育研究的崭新知识体系，为中国高等教育领域的知识创新提供参照与借鉴；它所提供的新理论、新方法以及新的概念框架和思维方式，对中国高等教育决策者和管理者更新观念、开阔视野和增强理论素养具有重要的现实意义。我相信，“高等教育理念与组织变革译丛”的问世，必将有力地推动中国高等教育研究的知识基础建设，并对中国高等教育持续改进产生巨大的促进作用。周光礼（中国人民大学教育学院教授、博士生导师，*“长江学者”特聘教授）2022年6月于北京
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