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| 編輯推薦： |
如何在思想政治课中有效融入中华优秀传统文化
在学校所有学科中，思想政治课作为落实立德树人根本任务的关键课程，本书强调了其在实施优秀传统文化教育的过程中有着其他学科不可替代的作用和自身与众不同的侧重点。
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| 內容簡介： |
思想政治课是一门涵盖政治、法治、经济、哲学与文化等多门学科领域知识的综合课程，这为思政教材的编写者和教师选择优秀传统文化内容提供了框架。
本书围绕如何在思想政治课中有效地融入中华优秀传统文化的教学资源，对现行高中思政统编教材中的优秀传统文化内容以及思政课堂使用优秀传统文化资源的现状进行了分析，进而提出思政课开发和使用优秀传统文化资源的方法和路径。本书中的优秀传统文化资源开发案例涵盖企业家、法律、社会保障、医药、世界遗产、教育公平、影视、美术等八个方面的题材，挖掘出了张謇、《唐律疏议》、明代养老制度、中医药文化、莫高窟、古代科举制度、中国动画发展史、中国版画等优秀传统文化资源。每个案例均阐述了相关优秀传统文化资源的历史背景、本体知识和教育价值，并提供了具体的教学设计实例，可为思政教师落实优秀传统文化教育与教材编写者改进优化思政教材，提供可利用的素材和案例以及进一步挖掘、拓展优秀传统文化资源的线索和方法。
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| 關於作者： |
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沈晓敏，华东师范大学课程与教学研究所教授、比较教育学博士生导师。主要研究课程与教学论、思想政治学科教学论、公民道德教育比较等。参与研制教育 部《历史与社会课程标准二》（2001年版）、《品德与社会课程标准》（2011年版），主编《品德与社会》（上海科教版）和《道德与法治》（辽海版）等教材。主持过教育 部人文社科一般项目“传统文化与教科书——亚洲国家中小学传统文化教育的比较研究”、国家社科基金教育学一般项目“中学生冲突解决能力培养研究”等。著有《道德与法治学科核心素养研究》《对话教学研究》《小学品德与社会（生活）课程研究》等。
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| 目錄：
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第一章 思想政治教材中的中华优秀传统文化
第一节 中华优秀传统文化进教材的依据
第二节 普通高中思想政治统编教材中的中华优秀传统文化
第二章 高中思政课堂优秀传统文化教学资源使用现状
第一节 现状调查方法
第二节 课例分析结果
第三节 教师访谈结果分析
第四节 优秀传统文化教学资源开发的教师经验
第五节 问题归纳与剖析
第三章 优秀传统文化资源的选择与使用
第一节 传统文化资源开发的他国经验
第二节 思政课优秀传统文化资源开发框架
第四章 企业家题材的开发：以张謇为例
第一节 张謇人生故事的教育价值
第二节 教学设计
第五章 法律题材的开发：以《唐律疏议》与“兄弟讼田案”为例
第一节 《唐律疏议》与“兄弟讼田案”的教育价值
第二节 教学设计
第六章 社会保障题材的开发：以明代养老制度与潮汕善堂为例
第一节 明代养老制度与潮汕善堂的教育价值
第二节 教学设计
第七章 医药题材的开发：以中医药文化为例
第一节 中医药文化的教育价值
第二节 教学设计
第八章 世界遗产题材的开发：以莫高窟为例
第一节 莫高窟的教育价值
第二节 教学设计
第九章 教育公平题材的开发：以古代科举制度为例
第一节 中国古代科举制度的教育价值
第二节 教学设计
第十章 影视题材的开发：以中国动画为例
第一节 中国动画的教育价值
第二节 教学设计
第十一章 美术题材的开发：以中国版画为例
第一节 中国版画的教育价值
第二节 教学设计
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| 內容試閱：
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总 序
自2001年新课程实施以来，中国基础教育课程改革自始至终都面临这样一个问题：如何为历史转型、民族复兴和教育强国提供强有力的课程支撑？
从国际学生评估项目（简称PISA）的成绩来看，中国基础教育发展已达到历史高位，我们学生的总体水平在世界范围内名列前茅。但是，我国学科教育要实现从“有质量”到“高质量”的转型发展，不但要将其置于全球教育的视域中深思，还应在回应民族复兴的实际需求上熟虑。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》从有理想、有本领、有担当三个方面系统绘制了新时代的育人蓝图。“三有”新人从正确价值观、关键能力、铋备品格三个方面定位了课程育人的整体架构。若要实现育人蓝图，其中一个全新的、关键的任务就是，要发挥课程、教材和教学培根铸魂、启智增慧的作用。而培根铸魂的核心就是加强中国学生对中华文化的认同。
2013年11月，党的第十八届中央委员会第三次全体会议，就深化教育领域综合改革目标，提出“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”。2014年3月，教育 部进一步印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，强调“引导青少年学生更加全面准确地认识中华民族的历史传统、文化积淀、基本国情，认清中国特色社会主义的历史必然性，坚定走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴中国梦的理想信念，具有重大而深远的历史意义”。这是改革开放以来，教育职能部门第一次旗帜鲜明地提出：加强中华优秀传统文化教育，是深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的重要组成部分。将传统文化和核心价值观教育覆盖到小学至大学育人的全过程、各环节和各学科，逐渐成为教育界共识。2021年1月，教育 部颁布《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，从基本原则、总体目标、主题内容、载体形式、学段要求、全学科覆盖等方面，对中华优秀传统文化进课程教材进行了系统布局。具体而言，不同学段有关中华优秀传统文化的要求是不同的：小学应重点培育学生对中华优秀传统文化的亲切感和感受力；初中应重点增强学生对中华优秀传统文化的理解力；高中应重点增强学生对中华优秀传统文化的理性认识和践行能力，进行文化创新。“全学科覆盖”强调要结合各学科具体主题、单元、模块等，融入相应的中华优秀传统文化内容和载体形式，尤以语文、历史、道德与法治（思想政治）三科为主，艺术（音乐、美术等）、体育与健康学科有重点地纳入，其他学科有机渗透，进而形成纵向有机衔接、横向协同配合的格局。在实施中要秉承“以学生为本”的教育理念，发挥各学科独特育人功能、学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动。以中华优秀传统文化涵养社会主义核心价值观，坚定学生的文化自信。
中华优秀传统文化是中华民族在五千多年的历史发展长河中形成的智慧结晶和精神所在，是当代中国文化的根基，蕴含了以人为本、天人合一、和而不同、天下为公等思想理念、道德规范和人文精神，对于培育和提升人的思想道德、文化素养、审美水平有着非常重要的意义。中小学20多门学科的新课程标准明确了学科属性的文化教育目标，“中华文化”也构成了“全学科”文化教育的基本内容。如语文学科的文化自信、道德与法治学科的政治认同、英语学科的文化意识、历史学科的家国情怀、艺术学科的文化理解。虽名称不一，但文化认同是共同的主旨，涉及对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的认同等。在激烈的全球文化竞争中加快文化认同教育的步伐，强化、培育学生对中华文化的认同感，是我国深化基础教育课程教学改革的使命担当。
如何推进中华优秀传统文化进入各科课程内容？又应使其以怎样适切的形象出现在各科教材之中？如何使其有别于学科知识教学，引领中小学生完成从文化认知到文化认同的学习历程？怎样发挥新媒体、新技术为学习带来的便捷作用以有效传播中华优秀传统文化？这套“中华文化与学科课程丛书”致力于切实解决这些问题，集中承载了作者聚焦学科课程文化的基础性研究所作出的学术贡献——努力建构了各学科课程文化领域的学科体系、学术体系和话语体系。
这套丛书包括董蓓菲教授的《走向文化自信：语文课程文化研究》、沈晓敏教授的《思想政治课中华优秀传统文化资源的开发》和郭宝仙教授的《英语教材中华文化内容设计与使用》。她们运用比较研究、调查研究、文本分析、语料库分析、案例分析等方法，开展跨社会学、文化学、心理学、教育学领域的学理探讨，取得了阶段性的成果：提出了语文学科课程文化研究的理论基础，明确了思想政治课中华优秀传统文化学习资源开发的路径和步骤，探索了本土文化研究视角下英语教科书中华文化内容设计与使用原理……开阔的国际视野，扎实的学科实践，兼具学术性和实践性的成果，能够为学科教育研究者、教材编写者、职前和在职教师开展学科课程文化研究提供切实的帮助！她们结合国家级课题成果率先完成了丛书的撰写，代表学科专家开课程文化研究之先河，具有创新性与引领性，但也难免有需要商榷和改进之处，期待读者赐予宝贵意见和建议！
这三位作者都是我的同事，作为所长，我深感荣幸和自豪，在此也向她们表示祝贺，故欣然为序。
崔允漷
2024年4月
导言
进入21世纪后，我国经济快速发展，成为世界第二大经济体，但文化发展并未与之相匹配。在全球化浪潮下，我国传统文化遭受猛烈冲击。从政府到民间都开始认识到，要在激烈的国际竞争中立于不败之地，就必须加快建设文化强国，尽快提高文化软实力，形成与中国经济社会发展和国际地位相适应的文化优势。而中华优秀传统文化则是我们实现文化强国的历史支撑。在此背景下，党和政府发布了一系列有关加强优秀传统文化教育的文件。2006年，中华人民共和国成立后的第一个文化发展纲要——《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》确定了文化发展的指导思想、方针原则和目标任务，并提出“中小学各学科课程都要结合学科特点融入中华优秀传统文化内容”。2014年，教育 部发布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，明确了开展中华优秀传统文化教育的主要内容，提出分学段有序推进中华优秀传统文化教育，把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅再度印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，提出把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育各环节，贯穿启蒙教育、基础教育等各领域。2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上又明确地提出，中华民族几千年来形成的博大精深的优秀传统文化，为思政课建设提供了深厚力量。加强中华优秀传统文化教育，是深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的重要组成部分，是构建中华优秀传统文化传承体系、推动文化传承创新的重要途径，是培育和践行社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要基础。
新的时代背景下，我们要对文化的本质和力量以及中华优秀传统文化之优势特质、复杂的国际环境重新作出认识。首先，“文化是国家和民族的灵魂，集中体现了国家和民族的品格。文化的力量，深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中，是团结人民、推动发展的精神支撑。”“文化既为经济社会全面协调发展提供强大的精神动力，也是经济社会发展的重要内容。”“在复杂的国际环境中，要赢得国际竞争，不仅需要强大的经济实力、科技实力和国防实力，同样需要强大的文化实力。”其次，从中华优秀传统文化的特性和优势来说，“中华优秀传统文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养，是中国特色社会主义植根的文化沃土，是当代中国发展的突出优势，对延续和发展中华文明、促进人类文明进步，发挥着重要作用”。简言之，为全面建成社会主义现代化强国，必须增强全民族的文化自信，在继承和发展中华优秀传统文化的过程中创造属于我们这个时代的新文化，发展先进文化，弘扬爱国、奋斗、创造、团结的民族精神，以形成推动社会发展的强大精神动力。所以说，在传统价值观遭受外来文化强力冲击、拜金主义和利己主义大行其道、多元价值观激烈冲突的背景下，让青年一代从小学习中华优秀传统文化、形成建设社会主义强国的精神动力成为当务之急。
在学校所有学科中，思想政治课程（以下简称“思政课”或“思政课程”）作为落实立德树人根本任务的关键课程，在实施优秀传统文化教育的过程中有着其他学科不可替代的作用和与之不同的侧重点。
从课程目标来看，思政课程以培育社会主义核心价值观为目的，促进政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养的发展。著名社会学家安东尼?吉登斯指出：“对所有文化而言，那些限定什么是重要的、值得的和合意的思想观念都十分重要。当人类与社会世界进行互动时，这些抽象的观念或价值观，赋予他们意义并提供指导。”“价值和规范共同塑造了一个文化的成员在其环境中的举止。”
思政课对于优秀传统文化教育的贡献主要就体现在价值观的塑造上。因此，在实施优秀传统文化教育时，思政课要侧重于传授核心思想理念、传统美德与中华人文精神。要讲清中华优秀传统文化与中国特色社会主义理论之间的关系，让学生理解中华优秀传统文化是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，是马克思主义中国化时代化得以植根的文化沃土，是中国特色社会主义理论体系产生的重要历史背景，同时运用体现爱国、奋斗、自强、开放、包容等美德与精神的文化载体培育学生的道路自信与使命担当意识。
从内容范畴来说，思政课程是一门含政治、法治、经济、哲学与文化等多门学科领域知识的综合课程，这为思政教材的编写者和教师选择优秀传统文化内容提供了框架。在思政课中，优秀传统文化内容的选择要结合各模块的内容，除了在中华优秀传统文化中寻找发展中国特色社会主义的历史依据，还要结合经济与社会模块，融入见利思义、民生为本、损有余而补不足、天人合一等思想；结合政治与法治模块，融入为政以德、民为邦本、任人唯贤、天下为公、德法兼治的思想；结合文化模块，融入和而不同、殊途同归、因俗而治等思想。此外，结合国际政治与经济领域的内容，可以融入协和万邦、讲信修睦、礼尚往来等思想。
中华优秀传统文化教育与思想政治教育在目标上存在的一致性为两者融合提供了条件，同时，浩瀚的优秀传统文化为思想政治教育提供了丰富的教学资源。但是，在教学实践中，这种融合遭遇诸多困难。因教师自身缺乏优秀传统文化知识储备，同时受困于思政课固有教学内容的庞杂与课时不足，大多数教师忙于赶进度完成教学任务，除了文化模块，他们自身没有精力和能力挖掘传统文化资源，使用教材上的优秀传统文化资源，也只是蜻蜓点水，流于对优秀传统文化内容的浅表阐释。而高中思政统编教材虽然较之前各版本思政教材融入了更多优秀传统文化，但除了必修四文化模块以外，其他模块各单元中有关优秀传统文化的内容也并不多见。如何进一步挖掘适用于思政课的优秀传统文化资源，并以学生喜闻乐见的方式呈现给学生，推进学生的思考，这方面的研究还远远不足。
本书基于对现行高中思政统编教材中优秀传统文化内容的分析，以及对思政课堂使用优秀传统文化资源状况的调查，总结经验和问题，提出思政课开发和使用优秀传统文化资源的方法和路径。
我们主张从文化创新的角度开发优秀传统文化资源，具体来说，一是要展现优秀传统文化得以传承至今的事迹，也就是要重点开发那些创造性地传承和发展优秀传统文化的人物故事，生动而具体地展现其中的甘苦及其内涵的精神与智慧，使得这些故事中的人物成为学生学习的榜样。二是展现传统文化的当代境遇和课题，让学生通过思考和探索文化传承与发展中的问题及其解决路径，培育文化传承与创新的使命感，以及文化创新所不可欠缺的批判性思维能力和问题解决能力。基于这一思路，我们提出资源选择必须满足这样的要件：具有真实性和复杂性、意外性和迫切性、典型性和普遍性、正确的价值导向性。而一个经得起检验、具有较长生命力的教学资源至少要经历四个步骤的开发过程：素材本体研究、素材教育价值研究、教学设计与素材加工、教学实施与价值验证。本书结合案例阐述了每个步骤的要求和方法。只有通过这种基于素材本体研究的资源开发过程，才能发现并实现资源的育人价值。
本书展现的八个优秀传统文化资源开发案例，涵盖了企业家、法律、社会保障、医药、世界遗产、教育公平、影视、美术等八个方面的题材，挖掘了张謇、《唐律疏议》、明代养老制度、中医药文化、莫高窟、古代科举制度、中国动画发展史、中国版画等的教育价值。每个案例都基于权威学术研究成果阐述了材料的本体知识及其教育教学价值，为教师的教学设计和今后统编教材的修订提供了基础资料和进一步挖掘素材的线索。这八个案例最初产生于我的研究生课程“思政课程教学设计与实施”。这门课上，我给学生布置了一个任务：结合高中思政课的内容研发优秀传统文化教学资源并运用该资源设计一课时或一个单元的教学方案。要求他们依照上述资源开发的框架，拓宽题材范围，深度挖掘有思政教育价值的优秀传统文化资源。八位学生本科分别毕业于思想政治教育、法学、政治学、行政管理、教育学等专业，他们结合自己的专长和兴趣，选择若干素材进行初步的文献调查，在课堂上进行多次讨论后，最后各自确定一个值得深入研究的案例。后来又有几位在读研究生运用他们挖掘的素材设计了教学方案，其中还包括一份结合道德与法治教材中的公平主题设计的教学方案，我将它们也纳入本书。教学设计力图体现活动型课程的理念，采用议题教学、案例教学、问题解决教学、模拟教学、单元教学等实现优秀传统文化教育与思想政治教育的有机结合。从素材的挖掘到教学设计，每份案例经过反复讨论和修改，有些同学的教学设计还在教学实习期间进行了试教，或由一线教师进行试教。上海徐汇区高中思政教研员王志安老师和他的团队、华东师范大学第二附属中学思政教研组对这些研究生的教学设计和实施给予了非常专业的指导和协助，在此向他们表示衷心感谢。感谢我的同事董蓓菲老师和郭宝仙老师给予我完稿的信心，我们三人相互鼓励、支持，成就了这套丛书。最后感谢责任编辑吴伟女士对本书耐心细致的编辑加工并促成这套丛书在华东师范大学出版社出版。
希望本书的出版能抛砖引玉，在思政教材和课堂中涌现出更加多样化的优秀传统文化资源及相关教学实践。
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