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为什么学习时常有茅塞顿开的体验？为何睡前醒 后是记忆的黄金时间？如何避免学习中的刻舟求剑？ 为何求胜心切往往适得其反？为什么要夸奖孩子“努 力”而非“聪明”？对待孩子，是该超前教育还是静 待花开？ 翻开边玉芳、李白璐*的这本《教育心理学》， 透过教育心理学的经典理论，让你轻松掌握学习的秘 密，成为教育高手！
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| 目錄：
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1 学习的本质
学习是建立条件反射的过程――巴甫洛夫经典条件反射学习理论
学习即从尝试错误中建立联结――桑代克“试误―联结”学习理论
在强化中不断学习――斯金纳的操作条件反射学习理论
学习来自观察模仿――班杜拉的观察学习理论
学习需要灵光乍现――苛勒的完形学习理论
学习即建立认知地图――托尔曼的符号学习理论
学习是主动发现的过程――布鲁纳的认知一发现学习理论
学习是建立新、旧知识之间的联系――奥苏贝尔的有意义学习理论
2 学习的记忆与认知策略
记忆的复杂转换过程――阿特金森和希弗林的多重记忆模型
遗忘的规律――艾宾浩斯的遗忘曲线
干扰导致了遗忘――记忆的干扰理论
念念不忘，必有回响――蔡加尼克效应
建立内在的联系――卡图纳等人的精细加工策略
学习需要计划、监控和调节――弗拉维尔的元认知策略
3 学习中的动机因素
学习来自成长的需要――马斯洛的需要层次理论
归因方式影响个体的认知、情感与行为――韦纳等人的成败归因理论
“我相信我能行”――班杜拉的自我效能感理论
成就动机是获得成功的内部动因――麦克利兰和阿特金森的成就动机理论
成就目标影响学习态度与行为――德韦克的成就目标理论
自我在动机过程中的能动作用――德西和瑞安的自我决定理论
学习动机并不是越强越好――耶克斯―多德森定律
4 学习中的迁移
发现共同要素是迁移的前提――桑代克等人的相同要素说
概括共同关系是迁移的关键――贾德的概括化理论
理解和顿悟对迁移很重要――苛勒的关系转换和顿悟理论
为了迁移而教――奥苏贝尔的认知结构迁移理论
5 问题解决能力与创造力培养
思维的困境――陆钦斯的心理定势实验
克服思维情性――邓克尔的功能固着理论
问题解决的过程――杜威的五阶段论
创造是一种投资――斯腾伯格和陆伯特的创造力理论
6 道德学习
海因茨的难题――柯尔伯格的道德发展阶段理论
冲突体验导致态度改变――费斯廷格的认知失调理论
“哪一个更应该受到惩罚”――皮亚杰的道德认知发展阶段理论
攻击性从何而来――道奇的社会信息加工理论
7 学习的风格与特点
学习偏好不相同――威特金的场独立―场依存理论
解决问题的风格――卡根的沉思型―冲动型理论
学习与感官偏好的关系――瑞德的感知学习风格理论
信息知觉和加工的偏好――科尔勃的学习风格理论
8 个体发展与教育
教育要尊重成熟的客观规律――格塞尔的成熟势力说
儿童认知发展的历程――皮亚杰的认知发展阶段理论
教学要走在发展的前面――维果茨基的最近发展区理论
参考文献
后记
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| 內容試閱：
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马斯洛的需要层次理论自提出以来，得到了广泛的传播和接受，也被认为是判断生活满意度的一个黄金标准，但却一直没有得到科学验证。2011年，美国伊利诺伊大学利用来自123个国家的数据，对马斯洛的需要层次理论进行了测试研究。研究人员分析了2005—2010年，涉及一百多个国家的多项调查结果。这些调查涉及金钱、食物、住房、安全、社会支持、尊重感、自我定向、掌控感以及积极和消极情绪等问题。
结果发现，马斯洛定义的各项需求的满足，对个人幸福的确具有重要作用。基本生理需求的满足可提高生活满意度，而社会支持、尊重和自我定向、掌控感等高级需求的满足，则与享受生活和积极情绪关联更大。一个重要发现是，该研究表明，当社会中其他人也满足同样需求的时候，人们会提高生活评估标准。因此，生活满意度不仅仅是个人的私事，还取决于社会其他成员的生活质量状况。
理论应用
马斯洛的需要层次理论作为一种科学化和系统化的理论，较为深入地研究了人类的需要，也给广大教育工作者提供了许多启示。在学校教育中，教师要从这些方面出发，了解学生的心理需要，有针对性地解决教育中存在的问题，进而提高学生的学习积极性。
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