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| 編輯推薦： |
1．本书系统介绍了语文课堂教学涉及的主要方面：备课、课堂导入、文本解读、课堂拓展、课堂总结、写作教学等。
2．书中不仅有对语文教学难题的理论思考，而且有丰富的优秀课例，可供借鉴、参考。
3．除了阐述语文课“怎么教”之外，对语文课独有的“教什么”问题进行了深入探讨，帮助教师理解和把握语文课程教学目标。
4．文字优美，见解深刻，读后反思，回味无穷。
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| 內容簡介： |
语文课在“怎么教”之外，还存在着“教什么”、“为什么教”两大目标任务。为了理顺三者间的关系，本书作者从备课、课堂导入、文本教学、课堂拓展、课堂总结、写作教学等八个方面，系统阐释了语文教学各环节中必须引起重视的诸多问题。
作者认为，语文课首先是有生命的课，语文课的生命，既来自作品中的形象和塑造出这些形象的作者，又来自课堂上的学生和教师。语文教师必须修炼的基本功，就是激活生命，让语文成为生命健康成长的沃土，让语文课同时具有“知识在场”、“技能在场”、“生命在场”的三重属性。
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| 關於作者： |
刘 祥 安徽来安人，现任教于江苏省仪征中学，中学高级教师，扬州市学科带头人、特级教师，《河南教育》“教学多棱镜”专栏主持人。近年来，发表文章四百余篇，散见于《人民教育》、《语文教学通讯》、《中学语文》、《中国教育报》、《中国教师报》等报刊。获得国家级论文竞赛一等奖三次、“人教杯”全国课例比赛一等奖一次，在省市级教学竞赛中获得各类奖项多次。应邀在全国多地开设展示课、主题讲座等二十余场。
出版教育日记《走过高三》，教育专著《书香浸润生命》、《青年教师的心灵成长之旅》、《睁开眼睛看教育》，散文集《岁月屐痕》。主编《与优秀教师同行》、《教师的第九个小时》、《实验班提优训练（唐诗宋词选修）》等，参编各类书籍近二十部。亦有十余篇论文、课案点评或课堂实录，被收入他人作品中。
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| 目錄：
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第一课 备课—一切对话的开始
语文应该教什么
语文应该怎么教
教学体系的确立
让生命在场
第二课 导入—为课堂教学蓄势
新课导入的四项基本原则
必须理顺的四种关系
知识、技能与情感
第三课 初读—倾听文本的声音
亮出你的学习任务
永不过时的诵读
不妨让学生去说
引出质疑的观点
第四课 细读—唤醒沉睡的灵魂
文本细读与目标落实
给课堂一些温度
藏在文字背后的生命
营造语文的独特韵味
第五课 研读—给思维插上翅膀
走出教参的思维束缚
换一个角度读课文
目中有“人”
驯养与滋养
第六课 拓展—打开另一扇窗
喧宾夺主，还是画龙点睛
指向知识，还是指向心灵
拓展的“界”与“度”
拓展中的“思”与“诗”
第七课 总结—让学生成为主体
课堂总结的常见技法
在自我总结的基础上点拨
留一丝悠长的余韵
第八课 写作—放飞青春的心
好作文是鼓励出来的
写作是一种思维训练
从教科书中发现写作素材
“下水”才知水深浅
后 记
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| 內容試閱：
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语文应该怎么教
教师在备课中，通过对课文的作品意义、作者意义、编者意义和具体学情的综合思考，大体可以确立各具体课文的教学目标。这些教学目标，作用到教学内容上，便成为教师对课文内容进行合理取舍的课程依据。完成此项“备教学目标”的工作后，教师备课的重心，便需要转移到“备教学方法”这个更具实践意义的问题中来。教师需要精心准备贴近教学目标、贴近具体学情的课堂教学流程，从而使语文教学活动成为充满情趣、充满诗意、充满思维挑战力度、有益于生命健康成长的“主题对话”。
此种由宏观教学目标到微观教学方法的转变，迫使着语文教师在备课时，不得不将更多的精力投放到教学流程的设计、教学情境的创设和有效对话的预设上。语文教师必须在面对了经过教学目标的取舍而剩余的有限教学内容时，能够如一个高明的导游，不但引领着学生赏玩风景，而且让学生快乐地、主动地融入风景之中，把自己变成美丽的风景。
这时，摆在语文教师面前的，将是这样一些不得不深思熟虑的问题：为了在具体的教学活动中更好地落实课程目标，哪些“主题对话”需要在备课中精心预设？备课中的这些预设，又是否能够在课堂教学实践中有条不紊地落实下来？预设的内容，能否诱发出课堂的精彩生成？预设的背后，如何避免教师的强势引领，还学习的主动权给学生？凡此种种，似乎都构成了对教师备课的挑战。那么，如何应对这种挑战呢？
一、反复研读课文
要应对上述挑战，除了需要积累扎实的学科本体性知识、必要的语文教学法知识以及相关的社会文化等常识性知识外，还需要语文教师在备课中反复研读课文。教师只有静下心来把课文读透彻了，才能触摸到文字背后的真实心灵，才能和作者形成有效对话，才能在落实教学目标的同时，最大限度地发挥文本的教学与教育功能。可以说，反复阅读课文，是语文教师在备课中落实“怎么教”的第一步。
曾听过一位语文名师介绍自己的备课经历，说是每接触一篇新课文时，他总要反反复复把课文读到百遍以上，一直到每一个字都在心灵中开花结果了，才放下手中的书本。而在设计教学程序时，又是反反复复地写成千上万的文字，直到找到自己最满意的方案，并让这方案在大脑中生根发芽了，才敢松一口气。这样的磨课，相信很少有语文教师能够做到。
这位名师的备课，让我想到了孔子。
《史记?孔子世家》中记载了这样一段故事：
孔子曾向师襄子学弹琴，学了一段时间，师襄子说：“如今您已学会弹琴了，可以弹另一首曲子了。”孔子说：“我还没有掌握弹琴的技法。”过了一段时间，师襄子说：“您已经掌握了弹琴的技法了，可以弹另一首曲子了。”孔子说：“我还没有掌握乐曲的旨趣。”又过了一段时间，师襄子说：“您已经掌握了乐曲的旨趣了，可以弹另一首曲子了。”孔子说：“我还没有弄清楚作者是一个怎样的人。”又过了一段时间，孔子陷入沉思，表现出志向高远的样子，眺望远方，说：“我大体明白作者的为人了。他面色较黑，身材高大，志向远广，使地方同归于一，除了周文王，谁还能做出这样的乐曲呢？”
如果将孔子学琴也看做一种特殊的备课，那么，孔子无疑深得备课的精要。孔子追求的，是不断深入的对话，是在对话中的不断发现，他用这样的对话和发现，将阅读物的表象意义与隐语意义一点点挖掘出来，直至最终抵达了阅读物的内核，完成了别人无法完成的事儿。
二、预设教学活动
备课中的读深读透，赋予了语文教师深度把握文本内涵的能力。然而，仅有这样的能力，还不足以实现课堂的精彩。语文教师备课中的“深入”，还必须借助“浅出”的方式，建立起学生和文本间的对话。语文教师必须在备课中积极创设学习情境，让学生体会到学习的快乐，让学生的生命在富有温度、广度、深度的学习活动中健康成长。
能够预设的教学流程总是无穷无尽的，只要用心，绝大多数语文教师都能够在备课时预设出既生动有趣、又贴近教学目标的教学活动。
比如，很多课文需要通过反复诵读来实现学生和文本的深度对话。教师在备课时，应该如何预设这些诵读活动呢？
我在准备经典诗歌《春江花月夜》的公开课时，就预设了这样几个诵读环节：
第一次诵读—默读，安排在新课开始时。以古筝曲《春江花月夜》为背景音乐，我诵读了早已准备好的导入语之后，要求学生“打开书本，用自己的心，去静静品读这首传唱千古的经典诗歌。注意，用心品读，不要发出声音”。
这一轮，我采用的是默读的方式。因为有我前面那段配乐诵读做铺垫，很容易把学生带入优美宁静的氛围中。学生感受到了诗歌的美，也就乐意于静静涵泳。
默读后，我预设了一个讨论题，安排学生交流初读感受。我的预设题是这样的：
阅读，就是和高尚的灵魂在交流。当我们全身心投入到《春江花月夜》的吟诵之中时，同学们从诗歌中读出了什么？感受到了什么？大脑中浮现出一些什么样的画面？请同桌之间简单交流。
第二次诵读—轻吟。上述的讨论，我无法预知全部的答案，但多少能够猜想到，学生体会到的，无外乎宁静与优美一类的意境。这当然还不够，还需要再次诵读。这一次，我将改换方法，安排学生轻声吟诵。我说：
静静地阅读中，我们已经初步感受到了诗歌的优美意境，体味到了春江花月夜的清新迷人的气息。下面，让我们轻声吟诵这首诗歌。用我们的轻轻吟诵，来进一步品味诗歌的美。我给大家配乐，同学们自己轻声吟诵诗歌。
这一轮的轻吟，目的在于品味意境之美。诵读后，当然还是要安排讨论交流。只是，这次讨论交流的重心，将侧重于对意境的赏析。
第三次诵读—个别朗诵。我还是需要改变方式。这次，将以推荐单人朗诵的形式进行。我说：
美，在我们的心头轻轻荡漾。两遍诵读下来，同学们的感受更深了。印象中不光有了景，还有了人，更有了情。不过，刚才都是自由诵读。现在，咱们请一位同学给大家单独演绎一下。大家最愿意听哪位同学朗读？
第四次诵读—集体齐读。我再换形式。由单人朗诵而进入集体诵读。我预设的过场词是：
欣赏了某同学充满情感的诵读后，大家是不是也有一种大声朗诵全诗的欲望了？下面，咱们来个自我陶醉式的自由诵读。每个同学都挺直了腰杆儿，用自己的理解，大声诵读这首诗歌。记住，要自我陶醉于自己营造的艺术境界中。
《春江花月夜》是首篇幅较长的诗歌，一节课中连续诵读四次，如果不讲究方法，全部是默读，或者全部齐读，学生都会生出厌倦的情绪，也无法很好地走进诗歌中。备课时，我设置了先诗意语言引导，再先后运用默读、轻吟、个别朗诵、集体齐读的方式展开诵读的教学流程，这就为解读诗歌创设了良好的意境氛围，能够给予学生独特的审美感受，把课堂教学活动顺利组织起来。这样的预设，从后来的课堂实践看，效果非常好。
还是这个朗诵的问题，换到另一篇课文中，又可以在备课时预设出其他一些方法。比如，在上一节所举的《师说》的教案中，我就采用了身份置换和情感置换的方式来组织多次诵读。
备课中可以预设的教学内容与教学方法，当然不只诵读。严格意义上说，教学中的起承转合，都应该在备课时对其教法有所预设。这样的预设，并不是强求必须在授课时一字不差地落实下去，而是为了避免教学活动的随意性。毕竟，长时间反复斟酌而形成的教学设计，整体上总会比课堂上灵机一动的所得要科学合理。当然，倘若灵机一动时发现的问题，确乎比预设的问题情境更有利于教学活动的开展，那么，舍预设而取生成，理所当然。
再看一个例子。
初中阶段，教学《皇帝的新装》这类童话故事时，复述故事情节是必不可少的教学环节。教师应该如何安排学生进行此项活动呢？备课时，如果只是考虑到需要复述，却未对复述故事的方法进行精心预设，该环节便会流于形式，无法更好地服务于语文学科教学。
一位老师在备课时构思了这样一组富有挑战性的思考题：
（1）你准备怎么复述这个故事？可以从哪些角度展开呢？
（2）如果你的听众是幼儿园的小朋友，你会如何复述这个故事？
（3）如果听众换成父亲和母亲，你又该如何复述这个故事？
（4）你能不能以那个说真话的孩子的口吻，用第一人称复述这个故事？
（5）你能不能以老大臣的身份，用第一人称复述这个故事？
（6）你能不能再用皇帝的身份，用第一人称复述这个故事？
这些思考题的出现，不但激发了学生的探究欲望，很好地落实了复述情节的教学任务，而且深化了对课文内容的理解，使阅读真正走进了学生的心灵。
类似的教学设计，在备课时时刻都需要留心。比如，同一个问题如何提问最有价值，同一个问题组织什么样的活动最有利于学生的理解和接纳，什么样的知识应该由教师集中传授，什么样的知识又该放手交给学生自主学习、合作探究……这些问题，只有认真思考了，备课才成其为真正意义的备“课”，而非简单意义的准备授课的知识。
有人将语文教师区分为三种类型：三流教师教知识，二流教师教能力，一流教师教思想。在这种区分中，教思想的教师，当然并不是就不教知识、不教能力。而是将知识与能力蕴含在细雨无声的教育中，让学生在接受文本内容的熏陶感染的同时，自然而然地掌握了相关的知识，养成了相关的能力。我想，所谓的一流教师在备课时需要付出的努力，一定远远高于所谓的三流教师。他不但要备课文中的知识，还要备知识背后隐藏的能力，更要备课文中潜藏着的那些对生命健康成长具有积极推进作用的思想和智慧。为了这样的目标，他既要考虑从各个不同的角度巧妙设计教学问题，还要考虑到文本之外的诸多内容，要能将一篇简单的课文，纳入宏大的文化背景下进行教学。
三、准备教学游戏
语文教师在准备教学方法时，还需注意一个十分重要的非知识性问题—教学活动的趣味性。爱玩是人的天性。在轻松愉悦的氛围中学习，无论是对知识的获取、能力的养成和身心的发展都有积极作用。所以，语文教师还应该多备备“怎样快乐地学”。
有游戏的课堂，总能激发出不同寻常的学习情趣。当然，每一个游戏都不能随意而为，而应根据学生的个性特征、根据文本教学的具体要求精心准备。比如，要引导学生学习一篇以“珍爱时间”为主题的课文，备课时，就可以从办公室墙壁上滴答作响的时钟上找到灵感，并进而设计出这样的一个教学流程：
（1）导语：“同学们，在上课前，我想和大家一起做个简单的游戏测验，不知大家有没有兴趣啊？”
（2）教师鼓动：“不是很好玩。不过，要是你用心去投入，也很有趣味的。”
（3）活动开始：“请戴手表的同学取下套在手腕上的手表，然后把手表贴在耳朵上，闭上眼睛、静下心来听手表走动发出的“滴答”声响；请没有戴手表的同学，用右手的食指和中指按住自己左腕上跳动的脉搏，同样闭上眼睛、静下心来感受生命的搏动。时间是5分钟。”
（4）用心感受。
（5）交流思想。
我在依照此法授课时，特别留心了学生的神情变化。开始时，有的学生脸上挂着嬉笑的表情。随着时光的延续，他们的脸色越来越凝重，似乎有无数不可言传的感悟从四面八方汇集到他们年轻的大脑中，让他们沉静、深思。也许从来没有哪一个5分钟有此刻这么漫长，漫长得好似经过了一段长途跋涉。当我宣布“时间到了”的时候，我听见教室中传出很多声音汇聚而成的一声沉重的叹息。
当我让学生谈谈刚才这5分钟内的思想活动时，学生如此说：
“我起先只是要完成老师布置的任务，但当我静下心来倾听手表发出的滴答声响时，我开始感受到一种生命的流动。我感觉那每一次的滴答，都是一种催促，催促着我要珍惜宝贵的时光，要奋发上进……”
“我静静地听着手表的滴答声，感觉到时光流逝是那么的无情。它不会因为我们还有许多没有做的事情就停下来等候我们，也不会因为我们勤奋了就额外地多给予我们一些。于是，我想我们不能再浪费光阴了，因为人生短暂，而应该去实现的又实在是太多太多。”
“我用我的手指感受着我生命的搏动。我知道，是我的热血在鼓动着我的生命。这一刻，我感受到的是生命的可贵，是健康的珍贵，我想，我一定会好好对待生活、善待生命的。因为属于我们的生命只有一次。”
……
学生的发言，超出了我备课中的预设目标，让我的灵魂也得到了一次净化。我带着掩饰不住的兴奋，打开了书本……
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