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| 內容簡介： |
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本书是一名中学语文教师长期教学实践的经验总结，从课堂观察、教学智慧等方面夹叙夹议，几十篇文章，几十条建议，每一条建议都结合实例进行阐述，内容丰富，经验独到，语言流畅，可读性强，对一线中学语文教师的教学实践富有参考和借鉴意义。
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| 關於作者： |
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林金炎，现年32岁，2008年被中国教师报评为“年度优秀作者”。擅长教研、写作。写作范围包括教育教学论文、随笔，新闻报道、评论、资料总结等。从2006年开始，至今已在《中国教育报》、《北京教育》、《广东教育》、《上海教育》、《天津教育》等几十家教育刊物发表教育教学文章六百多篇，多篇课堂教学研究文章发表在省级以上报纸头条。参与写作的教学专著《课堂教学的八大铁律》于2010年1月由吉林大学出版社出版发行，《厚此薄彼的“道德强加”》等十多篇文章被《课堂新问题诊断（语文）》等十多本书选编。
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| 目錄：
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自序：走在语文的路上
1．像放风筝一样操控语文课
2．从教参中提炼“靶子”
3．备课要有“有我之境”
4．让思维拐个弯
5．诗歌鉴赏要不断追问“怎样写”
6．偶尔可“故错”
7．必要时可对教材“增换调删”
8．活用教参
9．有时需要“掷”点石头
10．要会“救场”
11．灵活布置作业
12．可借鉴“写法”，融入课堂
13．要找好“切入点”
14．课堂评价，要语之有“道”
15．纵横联系，撬动思维
16．开门之前先找好“钥匙”
17．善于“挑起事端”
18．作文批语要个性化
19．课堂意外要因势利导
20．来点刻意的“误导”
21．有时可以临时转换角色
22．不要为深度而放弃适度
23．多感受名师的“情感”
24．个性化解读切忌“自相矛盾”
25．不妨追求点“率性而为”
26．把握好文本解读的度
27．有些东西不要去勉强
28．以“生存空间”的角度解读小说人物
29．课堂观察，要博采众长为我所用
30．别“旁逸斜出”
31．作文评价要有三个“轻重”
32．学学国外老师处理课堂冲突
33．有效教学要选好“着力点”
34．文本解读不要强行上升到“道德层面”
35．“微笑教学”不可滥用
36．课堂讨论要“放手”
37．有的课可以像讲故事一样上
38．教师要让学生自己“捕鱼”
39．向朱自清学习作文教学的“秘诀”
40．注意几种“常见病”
41．别再让语文哭泣——语文起诉书档案实录
42．注意语文教学的“不等式”
43．乐趣比知识重要得多
44．注意“原生态”的美丽
45．有效教学：教与学的“无缝焊接”
46．课堂上，记得落实学生的主体地位
47．不要太过显示自己的聪明和渊博
48．要“秀”出语文味
49．尽量吻合学生的“最近发展区”
50．该“讲”还得“讲”
51．让“羁鸟”归林，还学生自主
52．先考虑“教什么”再考虑“怎么教”
53．要扣准“动情点”加以引发
54．不要忘了本色教学
55．要给学生提供“表现”的平台
56．要善于“利用”与“转化”
57．注重自我教学诊断
58．写教学后记，悟教学真谛
59．善找教学类文章写作的“下锅之米”
60．先模仿名师
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| 內容試閱：
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走在语文的路上
很多老师都说，教语文很苦很累，可我总觉得，教语文很幸福，教语文有很多妙不可言的精神愉悦与心有灵犀的神交。也有很多老师像“万金油”那样，教语文，也教数学，甚至还教物理、地理、历史等。而我呢，十多年来，就只教过语文一个科目。语文，就是我的唯一，也许，这个唯一可能延续一辈子。一辈子的语文命，一辈子的幸福和愉悦。
中师毕业那阵子，老校长问我要教什么。我毫不犹豫地说，语文吧。就这样，我的教学生涯从语文开始；做一个语文老师，一个合格的语文老师，一个优秀的语文老师，一个创新、有作为的语文老师，就成了我不断的超越和不断的追求。“百年修得同船渡，千年修得共枕眠”，我与语文，也许是万年的福分修来的。
记得最初上语文课时，一篇文质兼美的文章，我花了二十分钟就把它讲完了，学生听得一头雾水。一个月下来，我让学生写对语文课及语文老师的意见和建议时，没想到这些平时作文不怎么样的同学却写了一大堆。我愣了，自以为感觉良好的我，受到了极大的打击，学生几乎是全盘否定了我的语文课。那两天，我灰心丧气，很颓唐。还好，我颇能自我安慰，静静地澄澈自己的心灵，把思想中的杂质“狠心”地过滤。我把学生给我的意见和建议都整理出来，好家伙，合起来足足有一百多条。也许，自大、自恋往往跟失败的关系最为密切，只有俯下身子，不耻下问，才有可能赢得学生的青睐。从此以后，我把学生当作我的老师了，课余时间，我常常邀请学生“教”我。在与学生的聊天中，我从学生口中获得了很多未曾谋面或者未曾在意的老师的宝贵经验和创新点子。我把这些好东西“拿”过来，为我所用，并移植在我的语文课堂上，让它们生根、发芽、开花、结果。
在凤凰华侨中学的三年中，柯俊民主任对我在语文教学方面的影响是巨大的。那次，我听了柯主任的一节语文的自读课，柯主任用了一节课的时间就把它上完，条理清晰，过渡衔接自然，对教材的取舍很大胆，学生配合默契，我听得很入神。课后，我琢磨着：语文课原来也可以这样上啊，不用条分缕析，不用面面俱到。直到现在，我仍然认为，柯主任的这节课是我听过的最好的语文课。
凤凰华侨中学的语文组墙上挂着几本《语文教学通讯》，都已经是1997年以前的杂志了，尘灰沾满，而且还用麻绳穿过，故无人问津。偶然间翻起，竟然喜不自禁，原来，我苦苦思考、琢磨的东西，答案全在里面。于是，我偷偷地把这几本旧杂志“占为己有”，其实当时也真的没有人会去看的。晚上，在宿舍里，我迫不及待地阅读着，一篇又一篇的教学理论文章让我陶醉不已。其实，有很多理论，我也不太懂，只觉得他们那么讲，太有道理了，如果在我自己的课堂上实践一下，也许会收到意想不到的效果。我这样想，也这样做了，效果还真的不错。第二年，我担任初二的语文教师，初二语文教材主要任务是学习说明文，刚好，《语文教学通讯》有一篇教我们如何把说明文上得形象生动的论文，我照搬了，还真搬出效果来。讲完课后，学生纷纷围到我的身边，说：“老师，你简直是换了一个人啊！”我问为什么，学生说，比以前大有进步了，继续努力，可别骄傲啊！望着这群天真可爱、纯真如水的学生，我心里顿时激动万分。为了学生，我得把语文课上好！
我开始研究学生喜欢什么样的语文课了。这个时候，我订阅了《中学语文教学参考》等十多份专业杂志，思路更宽了，视野也变大了，但每个学期，我都会一如既往地做一件事：把学生当作老师，向学生了解他们对于我的语文教学方面的意见和建议，而我也会把这些意见和建议进行整理，综合分析和思考，并且重新评价和定位自己的语文课。我认为，只有学生喜欢的、适合学生的，才是好的、有价值的语文课。学生接受、喜欢的语文课是我一直以来的追求和努力。
2006年，我开始接触网络，网络这个阔大美妙的天地着实让我这个“井底之蛙”有了跳出来走走看看的机会。那时，《师道》杂志的黄编辑在论坛上在线审阅录用稿件。于是，我把一篇《寓教于喻》的文章发表在“投稿专帖”上。那篇文章来自我的语文课堂的一个片断。那时候，班里抄袭作业之风大行其道，甚至有蔓延开来的趋势。于是，我便在课堂上先讲了一个“拾人牙慧”的故事，然后拓展开去，没想到竟起到了不错的效果。令我惊喜的是黄编辑录用了我这篇文章。从此，我一发不可收拾，也拉开了语文教学与写作相融合的帷幕。
也许会有人这样认为，写作与教学扯不上边，即使扯上了，也只是无关痛痒的关系罢了。其实不然，写作是对语文教学的及时总结和反思、提炼。通过总结，使自己对自己的教学有所了解；通过反思，使自己能更为深入、细致客观地评价自己的课堂；通过提炼，从理论上及时地提升自己的高度，使自己更能高屋建瓴地审视语文教学。
2009年，我阅读了郭初阳老师的童话教学实录，对其中关于童话教学的理念不甚赞同。于是，便结合自己平时的童话教学经验，写了一篇《文本解读拒绝为深度而放弃适度》的文章，谈谈自己对童话教学的看法和见解，后来，发表在《中国教育报》“新课程周刊”第五版头条上，得到了很多老师的认同。教学《孤独之旅》一文时，我觉得每篇文章如果都要把课文中所有的语文知识一一落实，那太不现实了，于是，撰写《从〈孤独之旅〉践行“一课一得”》的教后记，发表在《中国教师报》“教师论坛”头条上。近几年来，我把自己的教学心得或教学思考撰写成文，共计有二十多篇关于语文教学方面的文章分别发表在《中国教育报》、《中国教师报》、《教育导报》等报纸的头条上，得到了读者和同行的肯定。
写作更激发了我进行语文教改、创新语文教学教法的热情和动力。我研读了李镇西的语文课堂实录，学习李老师在讲课中的率性而为和浓浓的民主思想；我也践行了魏书生老师的语文教学理念，放手让学生自主“捕食”；也尝试了杜郎口中学的教学理念，少讲精讲会讲……博采众家之长，为我所用。对于名师的语文课堂，我只取“一瓢”饮，理性地进行扬弃，取我所需，弃其不适。
在一次又一次的教学模仿和教学尝试、教学实验中，我开始有了属于自己的理论，如“备课要有‘有我之境’”“教学切入，需要‘针锥’”“复习课也可以新鲜美味”“以‘生存空间’的角度解读小说人物”“语文教学别‘旁逸斜出’”“课堂教学，应给学生留下成长的痕迹”“语文课，还是‘原生态’美丽”“别让文本解读上升为‘道德强加’”等等。
慢慢地，我也逐渐摸索出属于自己的那一套语文教学目标——适合学生，服务学生，提升学生的语文素养，为学生未来的美好、幸福人生垫下基调；语文教学理念——率性而为，妙趣横生，智慧感性，回味无穷。当然，这也是我以后在语文教学的路上孜孜不倦追求的理想和方向。
语文教学，一个说不完的话题；语文课，一节上不完的课；语文老师，一个永远在完善的人。今生此世，我与语文结缘，不是一天、一月、一年，而是一辈子。如果有人问我：下辈子还选择当语文老师吗？我现在就可以回答他：那是必须的！这是一个永远走在语文教学的路上、走在语文课的路上的人的“执迷不悟”！
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