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王曦编著的《高中思想政治新课程教材解读与教学国家级实验教学示范中心师范生教学能力实训系列教材》从课程解读、编写思路、教材结构、教学个案、试题赏析、知识链接等板块引导读者掌握思想政治教材重难点，从而有效提高教学实效性。本书可作为师范院校政治教育专业学生的教材，也可供高中政治课教师参考。
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| 內容簡介： |
《高中思想政治新课程教材解读与教学》是对高中四门必修课教材，即《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活与哲学》的解读，从课程解读、编写思路、教材结构、教学个案、试题赏析、知识链接等板块引导读者掌握教材重难点，从而有效提高教学实效性。
《高中思想政治新课程教材解读与教学》可作为师范院校政治教育专业学生的教材，也可供高中政治课教师参考。
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| 目錄：
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第一章 高中思想政治新课程的理性审读
一、高中思想政治新课程的性质与目标
二、高中思想政治新课程的教材编写思路
三、高中思想政治新课程实施中的若干难点和热点问题
第二章 《经济生活》
第一节 《经济生活》课程特点
一、课程宏观解读
二、教材编写思路
第二节 《经济生活》教学策略
一、生活与消费
二、生产、劳动与经营
三、收入与分配
四、发展社会主义市场经济
第三章 《政治生活》
第一节 《政治生活》课程特点
一、课程宏观解读
二、教材编写思路
三、教材结构分析
第二节 《政治生活》教学策略
一、公民的政治生活
二、为人民服务的政府
三、发展社会主义民主政治
四、当代国际社会
第四章 《文化生活》
第一节 《文化生活》课程特点
一、课程宏观解读
二、教材编写思路
三、教材结构分析
第二节 《文化生活》教学策略
一、文化与生活
二、文化传承与创新
三、中华文化与民族精神
四、发展中国特色社会主义文化
第五章 《生活与哲学》
第一节 《生活与哲学》课程特点
一、课程宏观解读
二、教材编写思路
三、教材结构分析
第二节 《生活与哲学》教学策略
一、生活智慧与时代精神
二、探索世界与追求真理
三、思想方法与创新意识
四、认识社会与价值选择
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| 內容試閱：
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第一章 高中思想政治新课程的理性审读
一、高中思想政治新课程的性质与目标
《全日制普通高中思想政治新课程标准》指出： 思想政治课以马克思列宁主义、毛泽
东思想、邓小平理论和“三个代表” 重要思想为指导， 以社会主义物质文明、政治文明、
精神文明建设常识为基本内容， 引导学生紧密结合与自己息息相关的政治、经济、文化
生活， 经历学习和社会实践的过程， 领悟马克思主义的基本观点和方法， 弘扬民族精神，
扩展国际视野， 树立建设中国特色社会主义的共同理想， 初步形成正确的世界观、人生
观、价值观， 切实提高参与现代社会生活的能力， 为他们的终身发展奠定思想政治素质
基础〔1 〕。
高中思想政治课的教学， 应与初中思想品德课相互衔接， 与时事政策教育相互补充，
与人文、社会学习领域其他科目的教学相互支撑， 与学校其他各项德育工作相互配合，
以实现思想政治教育的目标〔1 〕。
从核心价值来看， 这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程； 从基本内容来看，
这是一门提高认识、参与当代社会生活能力的课程； 从培养目标来看， 这是一门培养学
生思想政治素质的课程。因此， 对高中思想政治课的课程定位， 既需要在学科系统中把
握， 又需要在德育系统中把握〔1 〕。
在学科系统中， 作为学科课程， 思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于
一体的综合性和基础性课程。高中思想政治课作为一门学科课程， 其实质是一门综合学
科课程， 涉及的学科背景知识有哲学、政治学、经济学、伦理学、法律等多学科理论基
础。相对于一般的学科课程， 它既具有更为宽泛的人文社科背景， 又具有更为重要的德
育功能。它是其他任何课程替代不了的， 也是其他课程所无法类比的。
作为德育课程， 思想政治课是学校德育工作系统中的一个重要环节， 具有不同于一
般德育工作的课程特点。增强德育工作的针对性、实效性和主动性， 就要使德育工作真
正做到无时不有、无处不在， 使各种形式的教育活动和社会实践都成为德育的重要载体。
在这中间， 本课程起着奠基和导航的作用， 但不能包揽全部德育任务。
显然， 高中思想政治新课程的设置， 集中体现了开展未成年人思想道德建设的方针、
目标、任务、途径和举措， 我们应该从这个高度理解和把握思想政治课的性质。这其中
蕴含的教学启示包括以下几点。
首先， 高中思想政治新课程是代表我国社会主义性质的基础教育课程， 这种课程性
质不仅要求学生把握正确的理论， 更要学会运用马克思主义政治学的基本原理和政治科
学的最新成果， 结合当今世界的政治发展实际和有中国特色社会主义政治文明建设实际，
与时俱进。
其次， 明确高中思想政治课程始终把培养接受、理解、拥护我国社会政治、经济、
文化制度的“四有” 新人放在首位， 它旨在通过教育， 培养大批接受并参与我国社会现
实改革的后续力量。这是高中思想政治新课程的终极性质所在。
再次， 高中思想政治课程融阶级性、科学性和实践性于一体。众所周知， 思想政治
课程是以国家上层建筑和社会意识形态为教育内容， 具有鲜明的阶级性， 这是无需掩饰
的事实。同时， 思想政治课程属于人文社会科学教育的范畴， 其科学性具有不同于自然
科学科学性的特定含义。目前高中思想政治课程所涉及的主要内容， 是我党以马克思主
义的立场、观点、方法为指导， 系统而深刻地总结我国社会主义改革和建设经验， 对我
国革命成果和建设规律的理论概括， 这些内容经历了我国改革和建设实践的检验， 能更
好、更系统地帮助学生认识我国社会主义改革和建设的过程、规律、成就、现实以及未
来的走向。思想政治课程的实践性在于， 其内容与我国社会实践的发展之间存在着辩证
统一的关系。
《全日制普通高中思想政治新课程标准》采用分级分类的方式， 界定了课程的总目
标、分类目标、模块目标和具体内容目标， 从而构建了课程的目标体系。
（1） 总目标。学习相关的哲学社会科学知识； 学会运用马克思主义的基本观点和方
法， 与时俱进地观察问题、分析问题、解决问题； 具备即将成人的青年在现代社会生活
中应有的自主、自立、自强的能力和态度； 具有爱国主义、集体主义和社会主义思想，
初步形成正确的世界观、人生观和价值观〔1 〕。
（2） 分类目标。① 知识目标： 了解社会主义市场经济、民主政治、先进文化的常识；
初步掌握马克思主义哲学的基本原理和方法； 进一步理解现代社会公民道德规范和法制
建设的基本要求； 学会适应社会发展、顺应时代要求、自主规划人生的相关知识〔1 〕。
② 能力目标： 面对现代化进程中出现的各种思潮以及伦理和人生问题， 具有辨识、判断
的理性思维能力； 培养运用马克思主义基本观点和方法分析、把握重要问题的能力， 培
养理论联系实际、敏锐洞察、分析问题的能力； 立足于当前的经济、政治、文化生活，
提高主动参与的能力； 着眼于未来的创业生活， 培养自主学习、选择、探究的能力， 学
习、生活有计划性、创造性、超前性； 提高依法维护自身权益、依法做事、依法律己的
能力； 发展采用多种方法特别是现代信息技术， 收集、筛选社会信息的能力〔1 〕。③ 情
感、态度与价值观目标： 理解个人的生命及人生价值， 在个人关切与社会进步、祖国命
运紧密相连的情感体验中， 维护人格尊严， 思考怎样才能对社会发展起到促进作用， 思
考要在未来成为成功人士， 在中学阶段就必须具备哪些优秀品质； 热爱生活， 亲近知识，
向往健康、积极向上的文化生活， 培养高尚、丰富的生活情趣； 对宇宙和一切未知世界
具有好奇心， 尊重科学， 追求真理， 注意观察生活， 培养科学态度和创新精神； 在勤奋
学习、认真做事中磨砺意志， 对个人发展抱有进取信心， 对未来职业选择抱有恰当心态，
面对困难和挫折有健康的心理素质； 关注现代社会的变化， 自觉遵循和维护社会秩序，
积极思考、主动表达， 在参与社会活动的过程中培养健全的公民意识， 培养合作意识；
对祖国和人类社会进步抱有乐观态度， 在尊重和理解各民族文化价值的同时， 增强民族
自信心和自尊感〔1 〕。
（3） 模块目标和内容目标。略。（见操作实务）
不难看出， 高中思想政治新课程的目标体系中蕴含着丰富的教学启迪。
首先， 体现国家意志， 回答了本课程培养什么样的人。坚持高中思想政治课的政治
性和思想性， 为学生终身发展奠定思想政治素质基础， 是国家意志的课程体现。
其次， 规定教学路径， 回答本课程怎么具体培养所需规格的人才。三维目标的提出，
要求教师在教学中不仅要关注如识与能力， 更要关注过程与方法、情感态度与价值观；
要求教师在教学中要关注学生、关注生活， 让学生经历探究和实践的过程， 在过程中体
验生活、建构如识、形成能力、升华素质。这就为学生政治思想素质的提高找到了一条
通道。
再次， 指明了教学改革方向， 回答了通过怎样的教学改革来达成目标。《新课标》提
出了总目标、分类目标、内容目标三个层次， 这三个层次目标的实现路径是把知识和能
力、过程与方法、情感态度与价值观目标融为一体， 指明教学路径。如在“提示与建议
中” 大量应用了“演示、讨论、撰文、活动、讲演、模仿” 等动词， 这就明确了思想政
治课教学要注重过程与方法目标， 在此基础上达成课堂教学目标。
最后， 始终以素质发展为中心。高中思想政治课的课程和教学， 必须构建在以学生
的综合素质发展、主动发展和可持续发展为本的“平台” 上。高中思想政治课的教学评
价要围绕“促进学生发展” 这一主旨， 关注学生在课堂上的学习活动状态， 即关注学生
的参与状态、交流状态和学习目标的达成状态， 对学生在学习过程中表现出的情感、意
志和人格等方面的发展及学生的需求、潜能等内容给予评价。
二、高中思想政治新课程的教材编写思路
（一） 高中思想政治新课程教材的基本思路
高中思想政治新课程教材编写采用了全新的编写思路， 即面对现实生活中的主题，
以启动、展开思维活动的过程和方法为主导， 通过案例考察、问题辨析、行为表现等环
节的活动设计， 呈现和提炼内容目标的意义， 包括思想道德与学科知识两个方面。
（1） 基于案例的思路。过去编写教材， 常以这样的假设为前提： 学生对所要学习的
内容本身是无知的， 因此认为知识只能来自教师和教材， 故强调教材的法规性质〔2 〕。新
教材认为， 学生在日常生活和以往的学习中， 已经形成了丰富的经验， 对很多问题和现
象都有自己的看法， 即使有些问题还没有接触过， 当问题呈现在面前时， 也可以凭借相
关的经验进行解释。因此， 新教材把学生现有的知识经验作为新知识的生长点， 促使其
从原有的知识经验中生长出新的知识， 体现这一过程的方式， 就是案例〔1〕。
（2） 基于问题的思路。过去编写教材， 常以这样的认识为基础： 课本知识都是人们
早已检验过的， 无须怀疑， 因此认为， 教科书作为传递知识的载体， 用途是把这些知识
告诉学生， 即便让学生去观察、讨论， 也是要求其理解、记忆， 以便存储起来， 供需要
的时候应用， 故教科书编写的主要任务是把有关结论规范清楚、表达准确〔1 〕。新教材认
为教材的作用不仅仅是把知识装进学生的脑袋， 更重要的是引导学生对自己的经验进行
检验和反思， 在此基础上对问题进行分析和思考， 从而把知识变成他们自己的“学识”
和“主见” ， 故编写教材时要关注问题、引发问题、围绕问题展开叙述， 针对问题进行
探讨〔1 〕。
（3） 基于情境的思路。过去编写教材， 难以走出“压缩饼干” 的模式， 奉行“去情
境” 的编写定势， 认为知识一旦从具体情境中抽象出来， 成为“普遍原理” ， 就具有覆盖
所有情境的“意义” ， 反映任何情境的“本质” 。对这类知识的学习可以独立于现实情境，
学习的结果也可以自然地迁移到各种真实的情境中。故认为概念表征的描述和呈现， 始
终是教材编写的中心环节〔1 〕。新教材认为， 情境总是具体的、变化的， 各种情境之间没
有完全普适的法则， 抽象概念、定义的学习往往无法灵活适应具体情境的变化， 学生常
常难以用课本获得的知识解决现实世界中的真实问题。因此， 在新教材编写中， 仿真情
境的设计和引入， 成为编写教材至关重要的环节〔1 〕。
因此， 基于上述新教材的编写特点， 新教材在编写中采取了以下编写策略： 走出
“理论逻辑” 的模式， 采取了“生活逻辑” 的模式； 从倡导“深入浅出” 的方式， 转变为
“浅入明出” 的方式； 经历思维过程， 在个案分析中展示观点， 在价值冲突中澄清观点，
在比较鉴别中辨认观点， 在自主探究中提炼观点〔1 〕。
（二） 高中思想政治新课程教材编写思路的特点
（1） 凸显观点： 以生活主题为基础， 以思想政治观点为统领， 整合教科书内容〔1 〕。
作为课程模块， 每本教科书都有相应学科的知识背景， 这显然是与初中教材组织方式的
根本不同之处； 同时它又不以学科体系作为逻辑框架， 这又是与高校教材的根本不同之
处。从这个意义上看， 如何处理、运用好学科知识， 也就成为组织教科书内容的关键。
就教科书的关注点而言， 一是关注学生生活相关， 二是关注思想政治观点， 那么学科知
识就是连接这两点的桥梁， 关键在于找准这个桥梁的支点， 即平衡点。偏于知识的理论
性， 可能导致思想政治观点的概念化、空泛化； 偏于知识的应用性， 可能导致思想政治
观点的弱化、淡化。
（2） 注重过程： 在新的课程观、知识观、教学观的支持下， 体现新的教材观〔1 〕。从
过程性和结果性两种意义上表达内容目标， 是新课程标准呈现“内容标准” 的一个重要
特点。这反映了课程改革的一个重要追求： 既要注重基础性知识和技能的给予， 更要着
力于形成知识过程的体验， 致力于获取知识的能力的培养。所谓过程， 主要体现在针对
是不是、值不值、对不对、能不能、该不该等问题的判断， 进行比较、辨析、评估、质
疑、权衡等思维活动的引导设计。这种设计， 包括学生思考问题的方法、利用资料的方
法以及记叙其发现结果的方法， 并使之贯穿在教学的全过程， 使学生在经历学习的每一
步时， 都能全面强化知识、能力和情感态度价值观目标的实施。
（三） 高中《思想政治》新教材与现行教材的比较
通过对高中《思想政治》新教材与现行《思想政治》教材的比较， 其不同之处主要
有以下几点。
（1） 现行教材课文的主体是提供相关学科的概念、原理和观点， 表达概念、观点、
结论、事实和各种信息的既定规范， 辅之以具有可读性的例证。新编教材， 课文的主体
是启动、牵引思考和体验探究的过程， 注重提供形成概念、观点、结论和事实的途径，
包括描述有意义的生活经验， 案例的分析、辨析、评估， 引申、提炼或借助相关学科的
概念和方法〔1 〕。因此， 现行教材的关注点是： 是否有明确、权威的定义， 定义是否全
面、严谨且合乎学科规范； 新教材的关注点是： 是否提供了思维的路径和空间， 是否促
使学生自己得出并表达结论。
（2） 现行教材活动的设计与内容的陈述相分离， 过程与方法、知识与技能的呈现同
情境无关， 研究性学习作为单独的活动方式来设计， 并限于单一过程或技能的示范。新
编教材， 在相关情境之中， 综合动手和动脑的操作、认知和程序性技能完成一项活动，
一并呈现过程与方法， 把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来， 将体现研究
性学习方式的活动设计作为教材基本内容的呈现方式。
（3） 现行教材在没有对问题的发生进行解释时， 就对有关问题给出答案， 把强化思
维过程的有关提示或栏目设计， 主要用于演示和证明结论。新编教材， 思维活动贯穿在
展开教材内容的全程， 尤其注重提供引领学生思考的路径、运用证据和共同探究的策略，
并提供解释各自想法的机会〔2 〕。因此， 现行教材的关注点是适于接受性的教学进程： 目
标― 策略― 评价； 新编教材的特点是适于研究性的学习进程： 活动― 体验― 表现。
（4） 现行教材课文的基本结构， 是学科概念、术语、观点的集合和分解， 学科的逻
辑框架， 是展开教学内容、组织教材体系的基础。新编教材， 学习过程的步骤、持续和
策略， 是呈现教学内容、组织教材体系的基础， 强调在思维和操作的过程中感受、感悟、
把握学科知识的意义〔2 〕。因此， 现行教材的关注点是“教本” ， 教书过程是主导； 新编
教材的关注点是“学本” ， 学习过程是主导。
总之， 相比现行政治教材经济常识、政治常识及哲学常识的内容， 新《思想政治》
教材内容无论从深度还是从广度上都有极大程度的拓展， 因此， 要想搞好新政治教材的
模块教学工作， 对学校和政治老师都是很大的挑战。
（四） 高中思想政治新课程教材与现行教材几个视角的比较
视角1 ： 内容构成。
现行教材： 课文的主体是提供相关学科的概念、原理和观点， 表达概念、观点、结
论、事实和各种信息的既定规范， 辅之以具有可读性的例证〔1 〕。
新编教材： 课文的主体是启动、牵引思考和体验探究的过程， 注重提供形成概念、
观点、结论和事实的途径。包括描述有意义的生活经验， 案例的分析、辨析和评估， 引
申、提炼或借助相关学科的概念和方法〔2 〕。
视角2 ： 呈现方式。
现行教材： 活动的设计与内容的陈述相分离； 知识与技能、过程与方法的呈现同情
境无关； 研究性学习作为单独的活动方式来设计， 并限定于单一过程或技能的示范〔2 〕。
新编教材： 在相关情境之中， 综合动手和动脑的操作、认知和程序性技能完成一项
活动， 并呈现过程与方法。把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来， 将体现
研究性学习方式的活动设计作为教材基本内容的呈现方式〔2 〕。
视角3 ： 思维特点。
现行教材： 在没有对问题的发生进行解释时， 就对有关问题给出答案； 把强化思维
过程的有关提示或栏目设计， 主要用于演示和证明结论〔2 〕。
新编教材： 思维活动贯穿在展开教材内容的全程， 尤其注重提供引领学生思考的路
径、运用证据和共同探究的策略， 并提供解释各自想法的机会〔2 〕。
视角4 ： 结构方式。
现行教材： 课文的基本架构， 是学科概念、术语、观点的集合和分解； 学科的逻辑
框架， 是展开教学内容、组织教材体系的基础〔2 〕。
新编教材： 学习过程的步骤、程序和策略， 是呈现教学内容、组织教材体系的基础，
强调在思维和操作的过程中感受、感悟和把握学科知识的意义〔2 〕。
三、高中思想政治新课程实施中的若干难点和热点问题
从微观的课程实施角度看， 教学一线比较关注的问题是如何按照新课程标准实施课
堂教学的问题， 包括以下几点。
关注三维目标。传统的高中思想政治课教学过分强调认知而忽视情感、态度在学习
中的功能， 把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知主义框架中， 这种缺乏情感
内涵的教学， 使学生普遍感到枯燥、单调， 从而丧失了学习兴趣。高中思想政治新课程
则将情感因素提高到一个新的层面和高度来理解， 它不但要使学生明白重要的思想政治
观点， 更要将其转化为学生自身的思想信念， 完成感人、化人、育人的任务。在情感、
态度和价值观目标中， 正确的思想政治观点的学习和确立， 是本课程教学活动要实现的
重要目的。
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