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| 編輯推薦： |
方蓉飞老师从一位普通教师成长为宁波名师，她的成长经历告诉我们：终身学习，大胆实践，辩证思考，不做急功近利的“短视者”，才能成为一个有思想的语文教师，一个幸福的语文教师。
——沈大安（浙江省特级教师、浙江省小学语文研究会会长）
精彩片段方老师说：
——我希望自己“一辈子就做一件事”——小学语文开放教学的研究。
——在研究与实践的整个过程中，我先做一线教师的学生，再做师之友，然后做师之师。
——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我认为教研员要做一个“完整”的教师，必须把自己的根深入到课堂教学，本着研究的视野上“下水课”。
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| 內容簡介： |
本书是一位小学语文教研员历时13年带领1800余名教师教科研所取得的研究成果。甚至说，她希望自己“一辈子就干一件事”。这件事就是对小学语文开放教学进行研究和实践。
本书从小学语文教学的现状出发，提出小学语文开放教学的必要性。之后，在一系列的研究中，对小学语文教师的要求进行了思考，对课程建设、拼音和识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、综合性学习以及评价体系的开放分别进行了思考与实践的探索。
本书对于小学语文教师反思教学活动，实践开放教学具有实际的参考价值。
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| 關於作者： |
方蓉飞，笔名方云飞，慈溪市小学语文教研员，浙江省教坛新秀，浙江省优秀教师，宁波市名师，宁波市优秀教研员。
教研理念是：与时俱进，不被传统束缚头脑；科学发展，不为时尚放弃永恒。教研特色是：宏观研究、微观实践、随机讲座。十二年来致力于“小学语文开放教学的研究与实践”，提炼了系列的基础理论与实践成果。
教学理念是：呼唤诗意校园，构建开放课堂。向往
“充满开放意识，充满智慧挑战；充满人文关怀，充满语文气息”的语文教学境界，初步形成了“开放、大气、智慧、和谐”的课堂教学风格，曾执教研究课100余堂。
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| 目錄：
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序
第一章 小学语文开放教学概述
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理性思考
一、小学语文开放教学的基本内涵
二、小学语文开放教学的提出
三、小学语文开放教学的理论基础
四、小学语文开放教学的新体系
五、小学语文开放教学的理念
六、小学语文开放教学的特征
第二章 做一个有开放思想的语文教师
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理性思考
一、做一个有开放思想的语文教师，规划自己的教育人生
二、放飞心灵 为自己开放
三、不要让压力赶走幸福
经典论坛
搭建飞翔的舞台
经典成长故事
一个栖息于诗意校园的耕耘者——记中国儿童文学研究会会员史京
第三章 以课程为基点，做开放课程的理性实施者和适度创生者
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理性思考
一、用好开放型教材，成为课程的理性实施者
二、用活通用型教材，成为课程的适度开发者
三、开发校本课程，成为课程的创生者
经典校本课程
第四章 基于学生，突破教学的零起点——谈拼音、识字教学的开放
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理性思考
一、突破教学的零起点
二、把握起点 全程开放
三、走进神奇的童话世界
四、奏响三部曲 追求高境界——谈识字教学的开放
典型案例
b p m f——人教版一年级上册汉语拼音第3课（第三课时）
ɑo ou iu——人教版一年级上册汉语拼音第10课（第二课时）
识字6——人教版二年级上册（第一课时）
第五章 走出课本，让阅读教学重现美丽——谈阅读教学的开放
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理性思考
一、走出课本，让阅读教学重现美丽
二、粗放引导 细腻指导
三、语文教师要学会做加减运算
四、紧扣根本 聚焦重点 和谐发展
五、回应召唤 杂中求序——小学语文阅读教学中课内外联动的研究
六、课外阅读的开放性指导
经典实录
最大的书——人教版二年级下册阅读第19课（第一课时）
科利亚的木匣——人教版三年级上册阅读第26课（第一课时）
窗边的小豆豆——四年级下册阅读汇报课
西游记——五年级下册导读课
第六章 把准目标 淡化技巧 无痕起步——谈习作教学的开放
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理性思考
一、把准目标 情感切入——低年级写话教学的现实困惑与解决策略
二、细化目标 淡化技巧 无痕指导
典型案例
日记起步——人教版二年级上册第六单元习作
写童话——人教版四年级上册第三单元习作
第七章 注意 把握 实践——谈口语交际教学的开放
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理性思考
一、注意 把握 实践——人教版“口语交际”与浙教版“听说训练”教学之比较
二、学生倾听能力的缺失与重建
典型案例
打电话——人教版二年级上册口语交际
学会转述——人教版三年级上册口语交际
第八章 厘清 把握 整合——让小学语文综合性学习真正“亮起来”
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理性思考
一、亲历教学过程 变革学习方式
二、实践，让小学语文综合性学习真正“亮起来”
三、降低 增强 辩证统一
——语文综合性学习活动中教师作用的发挥
经典实录
我学会了……——人教版一年级上册综合性学习活动
轻叩诗歌的大门——人教版六年级上册综合性学习活动
第九章 开放教学评价，建立发展性评价体系
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理性思考
一、转变评价理念 实践发展性评价
二、基于课程标准的低年级写话教学评价
三、小小“袋子” 翰墨飘香——浅谈“成长记录袋”评价在小学写字教学中的激励功效
四、兴趣 能力 习惯——课外阅读层级评价策略探微
后记
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| 內容試閱：
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一、做一个有开放思想的语文教师，规划自己的教育人生
帕斯卡尔曾说：“人只不过是一根芦草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的芦草……因而，我们全部的尊严就在于思想。”我觉得这观点尤适用于小学语文教师。
小学语文教师是小学教师中最优秀的群体之一，然而，1999年到教研室后，我在调研中却发现：有75%的语文教师教了一辈子的语文，却说不出自己在语文教学领域研究的方向是什么，研究的专题是什么，更谈不上课题研究了……只是日复一日地备课上课、批改作业、辅导学生……纯粹是一些教书匠。
“教育人生”、“教育理想”、“教学思想”、“大语文教育”、“开放教学”这些字眼，从来没有进入过75%小学语文教师的视野。我们知道，事业心不强、没有整体规划的老师即使业务上有一手，也懂得一些教学技术，但也发挥不了多大的作用，那充其量是“小聪明”而不是“大智慧”。鉴于此，我规划引领1800余位语文教师，开放教学思想，开放语文教学，做一个有开放思想的语文教师。
（一）从“小聪明”走向“大智慧”
我认为做一个有开放思想的语文教师，要有梦想，更要有对教育人生的整体规划，才能从“小聪明”走向“大智慧”。教师的大智慧必须植根于“教育理想”、“教育责任心”和“使命感”。
自己的教育人生要把握在自己手里，对自己的教育人生要有一个整体的规划。有句话说得好，“心有多大，天地就有多宽；梦有多远，你就能走多远”。
记得20世纪80年代至90年代的师范生，因为“跳出农门万丈高”而报考师范学校，有的学生读了师范连以后要做教师都不甚清楚，毕业后大都不喜欢教师这个专业，只是凭着责任感或借着天生的好胜心工作。工作大多也干得有模有样，因为素质在那儿。但毕竟是墙上芦苇——头重脚轻根底浅。我自己就是一个典型的例子。我从来没有想过要当一个教师，就是考上师范那时，胸中涌动的仍是继续升学的热浪，渴望有朝一日能圆那美好的“数学家”的梦。于是，我辛酸地把就读的师范学校称为“人生的岔道”。我“理智”地给自己画了工作框框：虽然你不喜欢教师这个职业，但必须努力做好本职工作，要对得起学生，对得起家长，对得起小学教师的称号。曾记得每当夜深人静的时候，我总是迷惘地对着深邃的苍穹一遍又一遍地问自己：我现在能追求的是什么？我该怎样面对漫长的教师生涯？没有爱的教育，会是成功的教育吗？很多教师的经历都表明，没有规划的人生大多停留在“胶着事务型”层面，在教学园地中，走不了多远。
1991年9月，我有幸参与了“浙江省义务教育课程改革试验”的第一轮实验工作，担任观城实验区小学《语文、思想品德》的学科大组长。一次次聆听浙江省特级教师沈大安老师的谆谆教诲，目睹了市小学语文教研员邵毅老师“烈士暮年，壮心不已”的工作干劲，羞愧、自责、佩服、向往之心油然而生。自此，我不再沉湎于记忆里津津乐道或懊悔不迭，因为我不想失去更多的时间从而逐渐减少津津乐道的资本，增加懊悔不迭的理由。从此，我饱蘸每一分钟，充满信心地走进教学园地，走进学生的内心世界。之后，我因工作出色，获得宁波市教坛新秀一等奖，被评为省教坛新秀、宁波市首届学科带头人、浙江省优秀教师、宁波市优秀教研员、宁波名师。
有学者认为，教师的事业发展大致要经历四个发展阶段：
阶段1：事业形成阶段；
阶段2：事业成长阶段；
阶段3：事业成熟阶段；
阶段4：充分专业化阶段。①
亦有学者对教师事业发展阶段作如下描述：
阶段1：求生期。在工作的第一年，努力适应求得生存。
阶段2：巩固期。一年后，对一般学生的情况有了基本的了解，开始把注意力放在有问题的学生身上。
阶段3：更新期。在第三和第四年时，开始寻求新的教育教学方法。
阶段4：成熟期。教师花费三年、五年或更多的时间，成为一个专业工作者，能够对教育问题作出反省与思考。
作为教研员的我，花大力气要做的第一件事是：引领教师整体规划，开展系列研究。我引领教师规划自己的教育人生：从适应工作到胜任工作再到创出工作的特色；从追求“谋生型职业境界”到“学术型职业境界”再到“生命型职业境界”。
（二）从“微观”走向“宏观”
做一个有开放思想的语文教师，不仅要研究教材、教法，更要终身学习，把握语文教学的大方向。
王崧舟老师参加全国骨干教师培训时，在没有任何资料可参考的情况下，现场写出了自己最欣赏的古今中外的教育家及他们的教育思想，一度被传为美谈。
曾有一段时间，社会上流传着“医生越老越香，教师越老越臭”的说法。这说法虽失之偏颇，教师也有越老越香的，像特级教师于永正、贾志敏等，医生亦不尽是越老越香，老庸医也大有人在，但是它提醒教师：年轻时可以拼体力，加班加点取得暂时的成功，但课程在变，教材在变，时代在变，学生在变，老教师不终身学习，就会落伍。
因此，教师要终身学习，学习古今中外的教育理论；解读语文教学的历史沿革，把握语文教学的大方向；提升自己的语文素养，正确把握文本……
（三）从浅度模仿走向深度研究
做一个有思想的语文教师，还要了解自己的兴趣、特长，明确自己的研究方向，对语文学科某一专题进行深度研究。
教育、教学改革了那么多年，名师层出不穷，有些青年教师也反复品味、反复学习，为什么总感觉力不从心呢？如果只要照搬照抄能解决问题，那现在的教学不是早就繁花似锦了吗？
因为教学是一种创造性的劳动。这项课题研究在某一地区能取得成功，但不一定适合你所在的这个地区。某些优秀教师的成功经验在他那儿畅通无阻，也许在你这儿就交通阻塞了。所以，理念可以相通，方法可以借鉴，但一定得根据自身的特长，根据学生的特点对某一专题进行系统的研究、实践，从浅度模仿走向深度研究，自己的教学园地里才能结出硕果。
记得1999年刚到教研室时，我放眼当时的语文课堂，教师讲书里的，学生听课内的，繁琐的内容分析，毫无休止的题海战术——把富有情趣的语文教学变得封闭、僵化。为了改变这一状况，我开始了开放教学的系列研究：从“开放性阅读教学的研究”到“课程改革中小学语文开放性阅读教学的研究”，一直到“小学语文开放教学的研究”。
二、放飞心灵 为自己开放
语文教师要做一个有开放思想的教师，为自己，为学生，为社会，不断地开放自己的教学观念。
一个开放的语文教师，首先表现在要敢于反思“历来的说法和做法”，不做盲目追随经典、追赶时髦的弄潮儿。
小学语文教师认为孔子、朱熹等“圣人”，陶行知、叶圣陶等大家的教育思想是经典的。确实，孔子提出的“因材施教”、“学思结合”、“博约兼顾”等教学原则，朱熹提出的“循序渐进”、“熟读而精思”的精辟见解，陶行知倡导的“六大解放”，叶圣陶关于“语文教学应提倡启发、诱导和讨论的方法进行教学”的论断，对当代的小学语文教学仍具有巨大的指导意义，但是，并不是他们所有的教育思想都适用于现在，毕竟，时代在前进，历史在发展，我们必须用“扬弃”的方法继承这些思想。小学语文教师要在教学实践的基础上，敢于反思“历来的说法和做法”。
其次，小学语文教师要直面教学参考用书，它是把“双刃剑”，参考它，使用它，而不完全依赖它，尽信它。因为它不是教学的《圣经》，所以教师要根据自己对教材的深入钻研和学生的实际情况灵活处理教材，辩证地对待教参的参考意见。
再次，小学语文教师要敢于冷静思考专家的论点。关于小学语文教学研究，教学专家和先行者们付出了大量的心血和汗水，提出了许多观点。如“跳出语文学语文，语文学习综合化”，“走出文本，拓展延伸”，“积极尝试自主、合作、探究的语文学习方式”，“尊重学生的独特体验”等，一线的语文教师要辩证地对待这些观点，理性地思考，扎实地实践。不能专家倡导了，大家热血沸腾，一哄而上，好像小学语文教学就立竿见影地会发生翻天覆地的变化。在教学实践的过程中，教师们的行为往往会出现这样、那样的偏差，其实也是十分正常的。出于纠正偏差的责任感，专家们不得不再次站出来冷静反思：“泛语文批判”，“反文本批判”，“教师不作为批判”，“异类独特体验批判”等。有时候，专家的言辞是激烈了一些，于是，有些教师不知所措了，从热情的巅峰跌入失望的低谷，把自己的实践一棍子打死，认为语文教学一年一个新花样，刚刚学得有点像，又来一个新花样，自己无论如何也赶不上改革的步伐了，还是回到了老路上去。
从一个极端走向另一个极端，从来就是改革的大忌，教师们不能盲目追赶时髦，要带着自己的哲学思想走向课堂，立足于自己的教学实践。如，教学研究要本着“一切为了学生的发展”的宗旨，为迎合领导、专家的口味搞“作秀研究”，平时教学与公开教学完全不一样的“花哨研究”要坚决摒弃！一方面大胆地采用“拿来政策”，另一方面要全面地思考，辩证地吸收。最后，教师要经常作超功利的思索，不做浮躁功利的追随者。
还有，要全面理解各种“禁令”、“限制令”的精神实质。如，由于学校、家庭、社会的种种原因，学生外出活动时出了几则事故，行政部门为了保障学生的安全颁布了各种“禁令”、“限制令”。这是极其正常的现象，没有了生命，教育就无从谈起。可有的学校领导、有的语文教师矫枉过正，谈“外出活动色变”，连学校附近的小山、小花园都不敢带领学生涉足。午间活动时也不许学生走出教室，只准在教室里游戏。这样做，学生的作文哪来鲜活的材料？语文教学的外延怎会和生活的外延相等呢？
同样，在执行减轻学生过重的学业负担的过程中，有的语文教师不顾学生语文学习的现状，盲目地减轻本就偏轻的负担，把语文教学必要的朗读、背诵、练习作业都一股脑儿减去了，这样做，怎能提高语文教学的质量呢？
语文教师有远大的理想、开放的思想固然重要，但根据自己的理想和思想脚踏实地地去做，而且“逢山开路，遇水搭桥”，坚持不懈的精神，尤为可贵。所以，我认为语文教师要从现在开始，不能只是等待——不要等家长的素质提升了，才让学生在家庭中学语文；不要等评价教师和学生的制度完全改革了，才改变自己的语文课堂……要克服自己的惰性，要克服世俗的“阻力”，要从现在开始，充满信心地做一个有开放思想和行为的语文教师。
三、不要让压力赶走幸福
小学语文教师往往兼任班主任，习惯了在忙碌中过日子，眼睛一睁，忙到熄灯，是家常便饭。于是，很多语文教师说：“如果不做班主任，做个纯粹的语文教师就幸福了。”
其实，在小学里，学生最依赖、最信任的就是语文教师兼任的班主任，学生愿意找班主任“告状”，愿意找班主任“聊天”……那就是幸福啊！
如果这时候，班主任有敏锐的观察能力，有开放的视野，能把这些家长里短、琐琐碎碎的小事“小题大作”，可能会是最受学生欢迎的“口语交际话题”，可能会是学生感到最有趣的“习作材料”，可能会是教师下一阶段的语文资源……那就是语文教师的幸福啊！
有语文教师说：“数学教学清清楚楚一条线，而语文教学是模模糊糊一大片。”教语文太繁琐了！所以有很多语文教师渴望梳理出语文教学的一条清清楚楚的“线”来。
实际上，正如吕叔湘先生所说的，语文教育类似农业，而不是工业，以“工业”方式“训练”学生，一关一关卡，看似“科学”、“有序”，实际上是违背学生语文能力增长的自身规律的。语文教学有时候就美在“开放”上，如，语文教学中的开放性能使学生的思维呈现最大限度的创造性；语文教学中的开放性能使学生的直觉感受能力得到充分的培养；语文教学中的开放性能还原语文的形象美、含蓄美和朦胧美。而那时，应该是学生享受语文的时刻，也是语文教师幸福的时候。
我接触过许多优秀的语文教师，他们所上的语文课有趣、有效；他们也经常能挤出时间学习教育理论、撰写经验文章；他们的语文教学方式得到了学校领导的肯定、家长的认可和学生的喜爱。但他们中的有些人却告诉我：“只要有机会，就想放弃语文教学，语文教学实在是太苦，太累了。”那些想法和话语令我震撼，也引起我深深的思考。他们感到累的不仅仅是工作强度，更主要的是考试的压力，是平行班之间的差距，有时差距仅仅在零点几分而已。
其实，平行班之间1—3分的差距，是完全正常的。教师要有为学生的语言奠基的开放理念，只要我们的学生学得轻松、有趣、有效，暂时的落后无关紧要，我们的语文教师完全可以理直气壮地说：“我是优秀的。”毕淑敏说，人们常常只是在幸福的金马车已经驶过去很远时，捡起地上的金鬃毛说，原来我见过它。所以，优秀的语文教师们，不要让“压力”赶走幸福。幸福的时候，要对自己说，“要记住这一刻”，幸福就会长久地伴随着我们语文教学的全过程。
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