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| 編輯推薦： |
孩子错过了早期教育怎么办？孩子没有学习兴趣怎么办？孩子不会考试怎么办？
本书作者司有和教授曾参与少年班创建工作，并跟踪研究神童30多年。他发现：有些少年大学生受过良好的早期教育，也有一些在小学、初中阶段成绩平平、智力中等，后来竟纷纷变成超常少年。大都因为某种机缘触动、打开了孩子心灵上的“开关”——学习兴趣、远大志向、自觉自信……纷至沓来，正是这些非智力因素，促进了孩子智力的爆发，成绩迅速上升。
——这种有心栽花、无意插柳，以非智力因素促进孩子智力快速发展的家庭教育模式，称之为“早期诱发”。
司有和首先用此理论在自己家庭“盆栽”，使得成绩平平的一双儿女考上了中国科技大学。
早期教育是关键，但是错过了早期教育的9-15岁的孩子，还有密钥和捷径，还有一次追赶和超越、甚至成为超常少年的机会！
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| 內容簡介： |
本书作者司有和曾参与中国科技大学少年班的创建，并跟踪研究神童30多年。他发现，有些少年大学生受过良好的早期教育，但也有一些人在小学甚至初中时还成绩平平、智力中等，后来竟纷纷变成超常少年，大多是因为某种机缘触动、打开了孩子心灵上的开关——学习兴趣、远大志向，自觉自信……纷至沓来，正是这些非智力因素，促进了孩子的智力大暴发，使得成绩迅速提高。
这种有心栽花、无心插柳，以非智力因素迅速促进了孩子智力快速发展的教育模式，称之为“早期诱发”。司有和教授首先用此理论在自己家庭“盆栽”，使错过了早期教育、成绩平平的一双儿女考上了中国科技大学。
“早教关键期”重要，但对错过了早期教育的９至１５岁的孩子，还有密钥和捷径，还有一次追赶和超越、甚至成为超常少年！
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| 關於作者： |
司有和，教授，博士生导师。1969～1998年在中国科技大学任教，1998年7月调重庆大学经济与工商管理学院工作。
在中国科技大学期间，参与了中国科技大学少年班、出版社的创建工作。
从事超常教育研究，出版有关超常教育的著作有《少年大学生奥秘》、《少年大学生学习能力十四讲》、《少年班通讯》、《超常教育学》、《成才者的家庭教育》、《培养超常儿童有学问》等。
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| 目錄：
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引 言
早期教育关键期引发的焦虑
解决焦虑的办法有了：实施早期诱发
第一章 什么是“早期诱发”？
1.1 “早期诱发”是一种家庭教育模式
1.2 早期诱发，是少年班研究成果，也让我的孩子考上了少年班
1.3 早期诱发包括哪些内容？
第二章 早期诱发的实施步骤
2.1 了解孩子——请蹲下来，倾听孩子的声音
2.2 设计孩子的未来——确立方向，制订计划
2.3 提供条件，精心实施诱发
第三章 早期诱发实施的前提条件
3.1 环境条件：给孩子一张宁静的书桌
3.2 亲子条件：建立良好的“亲子关系”
3.3 成绩条件：帮孩子尽可能在短期内提高学习成绩
3.4 思想条件：帮孩子确立“我要学”的观念
3.5 家长条件：自我提高，做孩子最好的家教老师
第四章 激发孩子学习兴趣的方法
4.1 兴趣及其对智力发展的作用
4.2 如何发现和释放孩子已有的兴趣
4.3 从无到有，由浅入深，激发孩子产生新的兴趣
4.4 由此及彼，由旧到新，教孩子学会迁移现实兴趣
4.5 千方百计，巩固孩子的良好兴趣
第五章 提高注意品质的方法
5.1 注意及其对智力发展的作用
5.2 如何提高孩子的注意力
5.3 提高无意注意水平的方法
第六章 稳定和调控情绪的方法
6.1 保持良好稳定的情绪，孩子才能成绩好
6.2 要稳定孩子的情绪，家长须遵守三大原则
6.3 稳定和调控孩子情绪的方法
6.4 家长如何保持良好的情绪
第七章 建立信念和提高自信心的方法
7.1 有信念的孩子学习有动力
7.2 如何树立孩子的信念
7.3 把理想根植于孩子的心灵
7.4 如何提高孩子的自信心
第八章 塑造性格的方法
8.1 性格与聪明有关系吗？
8.2 给孩子塑造自主坚强的性格
8.3 不良性格的特征和改塑
第九章 锻炼意志的方法
9.1 优秀的意志品质是成就事业的基础
9.2 如何培养出意志品质好的孩子
9.3 自觉才能上进
9.4 在纠正不自觉行为的过程中培养自觉性
第十章 训练能力的方法
10.1 学习的重点是培养能力
10.2 如何提高孩子的自学能力
10.3 课程学习能力的训练方法
10.4 备考应考能力的训练方法
10.5 记忆能力的训练方法
10.6 创造能力的训练方法
附 录
博导教子，错过早期教育，也能诱出神童
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| 內容試閱：
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我们再看图2的下半部分。另外那40％的少年大学生，出身于工人、农民家庭，父母亲识字不多，文化程度低，甚至是文盲，因此他们没有接受过良好的早期教育，错过了早期教育的关键期。
图2所显示的两种不同的发展途径，却得到了相同结果，其原因是他们获得了相同的、优秀的非智力因素，所以都获得快速发展。那60％的孩子，他们优秀的非智力因素是早期教育时期培养的；这40％的孩子，他们优秀的非智力因素来自早期诱发的结果。
这引起我的思考：如果这个早期诱发的结论是正确的，那么只要让其他孩子也能够具备少年大学生这些优秀的个性心理品质，那其他孩子也应该能够获得比较快的发展。我把这个设想叫作家庭教育的“早期诱发模式”。
我综合了这两个方面的实践情况，提出家庭教育的“早期诱发”模式：对于错过婴幼儿早期教育的孩子，还有一个高速发展时期，那就是在9到15岁之间，通过早期诱发孩子的心理品质，让这些优秀的心理品质等非智力因素对孩子的行为产生作用，他们就可能相对于自己的过去更快速地发展。
其实，心理学研究也表明：在教育实践中，就智力抓智力，智力往往上不去。当注意到非智力因素在智力发展中的作用和影响时，让非智力因素促进智力因素的发展，智力会得到很快的发展。这已经是心理学界、教育界的共识了。
因此，早期诱发把诱发的内容，直截了当地指向非智力因素，并且坚信只要能把这些非智力因素按照需要诱发出来，就可以促进智力的发展。
著名学者于光远同志早在1978年少年班刚刚创办时就指出：“不要看不起小孩子，我认为人的智力发展所能达到的可能性，远比已经达到的要高得多。”他说，如果“在生理上保养得好，在心理上又教育得法”，许多小孩都有可能达到少年大学生那样的智力水平。
可见，每个孩子都可能得到较快的发展，而要变这种“可能”为现实，关键就是“生理上保养得好，心理上教育得法”。
……
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