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| 編輯推薦： |
全国教书育人楷模、著名儿童教育家李吉林倾情之作。
情境教育三十多年发展历程的全面系统总结。
情境教学—情境教育—情境课程三部曲的创新建构。
柳斌、王湛、顾明远作序推荐。
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| 內容簡介： |
《云雀之歌——纪实：情境教育的拓展》为“情境教育三部曲”中的第二本，是在《情境教育的诗篇》的基础上作了大幅度的删减，并将原书2004年出版后情境教育发展的新的事件，以及新的感悟、新的理论概括一一写成十几万字的新稿，作了重要的补充。作者以充满诗意的原创性、叙事风的文风真实展现了一个小学教师三十余载的创造性生命旅程。全书共分为四个部分，结构严谨，思路清晰，内容充实，对情境教育的起源、提出、发展及推广作了全面的梳理、介绍和分析，是教育教学研究者及广大中小学教师了解情境教育的最全面的一本读物。全书可读性很强，语言优美，大量的教学故事为中小学老师提供了很好的情境教育课堂的范例。
作者简介
李吉林，著名儿童教育家，情境教育创始人，中国教育学会原副会长。曾出版《情境教学实验与研究》《情境教育的诗篇》《为儿童的学习》《李吉林文集（八卷本）》等多部著作。全国人大代表，曾荣获2011年度全国教书育人楷模、全国劳动模范、50位新中国成立以来感动江苏人物等荣誉称号。
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| 關於作者： |
卷首语
第一部分 起步的故事 情境教学的探索
天高任鸟飞 教育改革的弄潮儿
第一篇论文 改革呼唤学术
灵感属于有准备的大脑 外语情景教学的启示
关键的一步 民族文化引领，走自己的路
上海名师从天而降 实际工作者需要理论滋养
让艺术走进语文教学 满足儿童的审美需求
反思产生顿悟 来自实践的概括
见好就收？ 全面丰收却欲罢不能
第二部分 发展的必然 情境教育的构建
顺其自然 从单科走向多科
大胆地往前走 “三个面向”催生情境教育
北京来了一个团 高层领导、资深学者走进情境教育
和盘托出 基本原理全面提出，情境课程首次揭示
北戴河带回的好运 江苏情境教育研究所诞生
“李吉林主张” “九五”课题通过鉴定，专家高度评价
第三部分 民族文化的滋养 情境教育渐行渐宽
细化的功夫 情境课程的开发
28年蹚出一条小路 “文集”问世引专家热评
悟情境教育30年 理论建构日臻完善
学习脑科学获新成果 为情境教育找到理论支撑
借古人之境界为我所用 概括四大元素： 真、美、情、思
回应世界教育改革的中国声音 情境教育国际论坛隆重举行
积淀产生飞跃 情境教育学派初见端倪
感恩与珍惜 行者的温暖与快乐
第四部分 播种的快乐 情境教育的推广
热心的记者 改革需要媒体的支持
老师应该是思想者 自己拿起笔记录思想的轨迹
多情的播种人 播向港岛，播向苏北农村
后来者居上 我身边的年轻人，添加新的活力
结语 教育科研是学者型教师成长的摇篮
附 李吉林情境教育成果一览表
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| 目錄：
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卷首语
第一部分 起步的故事 情境教学的探索
天高任鸟飞 教育改革的弄潮儿
第一篇论文 改革呼唤学术
灵感属于有准备的大脑 外语情景教学的启示
关键的一步 民族文化引领，走自己的路
上海名师从天而降 实际工作者需要理论滋养
让艺术走进语文教学 满足儿童的审美需求
反思产生顿悟 来自实践的概括
见好就收？ 全面丰收却欲罢不能
第二部分 发展的必然 情境教育的构建
顺其自然 从单科走向多科
大胆地往前走 “三个面向”催生情境教育
北京来了一个团 高层领导、资深学者走进情境教育
和盘托出 基本原理全面提出，情境课程首次揭示
北戴河带回的好运 江苏情境教育研究所诞生
“李吉林主张” “九五”课题通过鉴定，专家高度评价
第三部分 民族文化的滋养 情境教育渐行渐宽
细化的功夫 情境课程的开发
28年蹚出一条小路 “文集”问世引专家热评
悟情境教育30年 理论建构日臻完善
学习脑科学获新成果 为情境教育找到理论支撑
借古人之境界为我所用 概括四大元素： 真、美、情、思
回应世界教育改革的中国声音 情境教育国际论坛隆重举行
积淀产生飞跃 情境教育学派初见端倪
感恩与珍惜 行者的温暖与快乐
第四部分 播种的快乐 情境教育的推广
热心的记者 改革需要媒体的支持
老师应该是思想者 自己拿起笔记录思想的轨迹
多情的播种人 播向港岛，播向苏北农村
后来者居上 我身边的年轻人，添加新的活力
结语 教育科研是学者型教师成长的摇篮
附 李吉林情境教育成果一览表
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| 內容試閱：
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在记忆中，年幼时就喜欢小鸟，傻乎乎地向往小鸟飞翔的快乐。当了五十多年小学老师，知道大凡孩子都喜欢小鸟，因为小鸟会飞，而且飞得高远。我曾经亲耳听见一个一年级的孩子在花丛边对飞舞的蝴蝶悄悄地说：“花蝴蝶，你的翅膀借给我吧！”那是多么精彩的诗句，让我不得不为之心动。心想，神话里的小天使，不就是长翅膀的吗？其实那就是孩子的生动写照。尽管现在舞台上也多见背着一对翅膀的女演员，不过在我看来，那对翅膀只是一种故弄玄虚的装饰而已，几乎是多余的。那神奇的双翼是属于小天使的，是属于孩子的。从此，“小鸟”、“长翅膀的小天使”，成了我心中的图腾。
进而我又想到小鸟是“能飞能鸣”的。蓦地，我想到年轻时读普希金抒情诗时，第一次知道还有这么动听的、会引起人们遐想的小鸟的名字——云雀。在我孩子般的心里，云雀必然能飞得很高、很高，直上云端，且会在云朵间快乐地歌唱……
日久天长，逐渐悟到教师还有一个神圣的使命，就是给孩子的心灵添翼，让孩子的思维飞起来。我曾经向孩子们表述过“你们做长翅膀的小博士”的意愿。
记得读《文心雕龙》时，其中“神思”篇所描述的诗人创作时进入的“思接千载”、“视通万里”、“神与物游”的意境，并由此得到了启迪，让我很自然地联想到云雀，联想到儿童高远的、且能唱响的心愿，而这也正是自己对教育境界的追求和向往。由此，我便努力地将可以看见、可以捉摸的，限量的、规定性的教育空间与内涵拓展、充实，放大到极量，让课堂丰富起来，让教育丰富起来，让儿童快乐地自由自在地成长。这正是情境教育诗篇的神韵所在。情境教育就是一首给孩子带来快乐的、让他们幼小心灵向往的云雀之歌。
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