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| 內容簡介： |
《中国基础教育文库：数学课堂教学设计》是专门收录基础教育改革创新成果论著的一套大型图书。由相关领域的权威专家遴选组稿，多家权威出版社共同出版推广。以“汇集优秀原创基础教育论著，推动教育科研成果转化交流”为宗旨，本着“广泛征集、严格评审、精心编校”的原则，切实保障图书的规范性、专业性和独创性、科学性。
根据规划，我们将以精心的策划、精细的设计、精美的印制将《中国基础教育文库：数学课堂教学设计》打造成为一项精品出版工程，力争成为新中国基础教育发展史的重要组成部分，服务于我国教育事业的科学发展。
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| 關於作者： |
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徐光考，男，1956年3月出生。浙江省特级教师。现任椒江区教育教学发展中心中学数学教研员。
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| 目錄：
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1数学课堂教学设计概述
第一节设计、教学设计与数学课堂教学设计
第二节研究数学课堂教学设计的意义
第三节数学课的基本类型
第四节数学课堂教学设计的原则
第五节数学课堂教学设计的根本任务
2数学课堂设计的基础理论
第一节奥苏贝尔的有意义接受学习
第二节布鲁纳的教学思想
第三节加涅的累积学习理论
第四节建构主义学习理论
第五节知识分类学习论
第六节掌握学习的理论
第七节弗赖登塔尔的再创造原理
第八节波利亚的教育思想
3数学教学目标设计与任务分析
第一节数学教学目标及其功能
第二节教学目标的分类与分解
第三节数学教学目标的编写
第四节任务分析
4数学课堂教学艺术设计
第一节问题情境创设艺术
第二节设“疑”艺术
第三节“空白”艺术
第四节“追问”艺术
第五节板书设计艺术
5数学新授课的教学设计
第一节数学新授课的教学要求
第二节数学新授课的教学特点
第三节数学概念课的教学设计
第四节数学概念教学的模式
第五节数学定理（公式、法则等）课的教学设计
6数学习题课的教学设计
第一节数学习题课的教学模式
第二节数学习题课的教学要求
……
7数学复习课的教学设计
8数学探究性学习的教学设计
9参考文献
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| 內容試閱：
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5.重视感性经验和感性材料
感性经验是第一的东西，只有社会实践才能使人的认识开始发生。因此，我们强调学生动手实验，通过观察实物、模型，动脑分析、解决生产实践中提出的问题及抽象的数学问题，这是认识的直觉基础。靠近生活、提供原型、发展己知、探求矛盾是认知的出发点，也是提高、增强学生兴趣的根本做法。
温故而知新，正是强调学习基础理论重要性。这里的学习基础包括学生的生活基础、知识基础及认识基础，决不能在脱离学生基础、认识水平的背景下，做拔苗助长的蠢事。
当然，人不能事事有直接经验，今日之书本知识，昨日已有其实践之源，今人仍件件追寻实无必要，也难以为继，但这决不能违背从具体到抽象、从易到难、由表及里、由已知到未知的认识规律，认识的真正任务在于经过感觉而达到思维，达到逐步了解客观事物的内部矛盾，了解它的规律，了解这一过程和那一过程的内部联系，从而达到理性的认识。通过学生的思维活动对感性材料、已有知识进行分析、归纳、抽象、概括，发展为理性认识，纳入已有的知识结构中去，才能完成认识的第一次飞跃。我们应当重视学生认识上的升华与飞跃，对不同类型、不同水平的学生都应有所发展与提高，当然，抓住了规律性的认识，必须让它再回到改造世界的实践中去。到了这个时候，人们对于客观过程的认识运动算是完成了。
6.重视情意活动
一切教学活动都应建立在学生愿意接受、乐于学习、主动进取、自觉思考和迫切追索的基础上，从这一点出发，教学过程必须重视学生的情意活动，“动之以情”，感情投入是教学取得成功的首要因素，爱心、耐心应是教师之心，融洽的感情，对教学的热爱，是唤起学生认识的开始，再以教学艺术，数学知识唤起学生的追求，这样，才能激起学生响应的浪花，鼓舞学生克服困难去主动地吸取知识。
7.站在系统的高度传输和接受知识
事事处处，时时刻刻，教师总是要站在系统的高度教授知识，让知识总是以系统中的一个环节的面貌出现在学生的面前；学生呢，也总是要站在系统的高度上去接受知识、把握知识，掌握知识之间的联系与规律。
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