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| 內容簡介： |
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王晓春编著的《第56号教室的玄机》集纳了王晓春老师的70余篇读书笔记，是他对《第56号教室的奇迹》《第56号教室的奇迹2》以及《第56号教室的故事——雷夫老师中国讲演录》三本书的精深解读。作者以其数十年积淀的丰富的一线教学及教育科研经验，为中国老师详细剖析雷夫老师的教育艺术，并结合中国学校的实际情况和师生特点，提出了如何在中国学校移植雷夫经验的具体建议，对于将美国名师的经验本土化极具指导性。
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| 關於作者： |
王晓春，北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向：教育观念更新，问题生教育，语文教学，家庭教育等。已发表的教育专著有《家教难题会诊》、《走近孩子的心灵》、《家教参谋》、《孩子，让我们一路同行》、《问题学生诊疗手册》、《做一个专业的班主任》、《王晓春给青年教师的100条建议》、《王晓春帮你走出教育误区——评说1
OO个教师常用语》等20余部。
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| 目錄：
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前言
教育是一种“经常失败”的事业
做教师是否需要天赋？
大气候与小气候
教育是没有捷径的
创造“惩罚的前提”：学生喜爱的课堂活动
信任，只是一个开始
道德成长的六个阶段
关于道德水平调查的一个建议
让德育走向科学
除了怕老师，什么也没学到
当心表扬奖励变成“精神贿赂”
为某人而努力，好不好？
怎样对待规则？
同情与换位思考的作用钌
德育的悖论
“一刀切”的无奈鲥
一个有趣的阅读习惯测验
阅读不是一门科目，它是生活的基石
“我不建议年轻老师和既有势力抗衡”
写作使人思考精确
题海战术并非中国特产鲋
雷夫老师的“考试动员”
高科技含量的应试训练
德育是“良心活”
“搭便车”思想害死人
快乐教学一例
仅靠理解和记忆，培养不出科学家
教师节收礼，这么办行不行？
过程评价与结果评价
不要封闭孩子的生活
不要忘记谁是教育的重点
“做面具”游戏舛
“教育效率”是一种特殊的“效率”
雷夫老师的“班本课程”
给学生思维路线图
丢掉幻想，直面困难
关于上级的“瞎指挥”
面对“火冒三丈”的家长
少点“塑造意识”
正确对待“口号”
教师要有清晰而坚定的“专业意识”
教师与导演的区别
做脚踏实地的理想主义者
教师的角色定位
力争工作和家庭双赢
学会求助
雷夫老师给青年教师的忠告
惩罚的两种类型
找学生谈话，不要太积极
莫把政治家当成教育家
对待应试：超越爱与恨
不要以为你做的是好事，上级就会支持你
自己设计课程
家校关系
不要迷信新花样
抓两头，还是抓中间？
让学生自己教育自己
学生到学校找的不是老币，而是同学
见错就管，是教师的职业病刀
雷夫老师的品德教育
为什么我们怕“一粒老鼠屎坏了一锅汤”，雷夫老师却不怕？
雷夫老师的因材施教
学习有什么用？
雷夫老师怎样提高学生的阅读能力？
正确看待教师评价系统
各国教育有共通性和相似性
不想当将军的好士兵
“诺贝尔奖和艺术根本没法比较，二者有天壤之别”
追随雷夫的教师，只是很小一部分
教育不是“哄孩子高兴”
没有监督的特权会把孩子毁掉
克服马虎的一个妙招
远离电视
什么是专业精神？
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| 內容試閱：
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两堂课，其中一堂课上，学生发言、做实验都很正确规范，没有失误，堪称完美；另一堂课则不然，学生时有失误，时有失败，课上得疙疙瘩瘩、磕磕绊绊。哪堂是好课？毫无疑问，按我们现在流行的评价标准，前面一堂是成功的好课，后面一堂是失败的坏课。其实不一定。因为前面那堂课很可能是排练过若干次之后的表演，学生在其中没有多少实际收获，而且浪费了大量时间；后一堂课，学生却可能从失败中学到了真本领。教师过分热心地帮助学生避免一切失败，实际上阻碍了学生的发展，这和家长溺爱孩子的后果是一样的。
这就可见，目前我们中小学搞的目光短浅的急功近利的班级评比和教学评价，其实际作用多半是弊大于利。这种评价几乎是只看结果不看过程，而在实际的教育教学中，过程往往比结果更重要。急功近利的评比等于逼迫教师通过越俎代庖、弄虚作假的过程达到漂亮的结果，这不是教育，而是反教育，是对教育本质的背离，教育不是这么回事。
曾有一位校长不无得意地对我说：“同一学科，您到我们学校去看，无论哪个班，都是一样的进度、一样的讲法。”我觉得很可悲。这种人，应该去工厂管理机器，不应该搞教育。教师遇到这样的校长算是倒霉了。如果学生出现失误，你不立刻冲上去纠正，你若像雷夫老师这样看着不管，他会说你不负责任的，他甚至马上会对你进行一番“师德教育”。他心目中最重要的事情其实不是学生的发展，而是让下级赶快给他出“政绩”。有的校长甚至对老师说：“我就是只看结果，不看过程，我也不管你用的什么手段。”身为校长，对教育如此外行，真是匪夷所思。所以我想，校长培训，是比教师培训更重要、更紧迫的工作。校长如果连过程评价和结果评价的利弊都不明白，整个学校就会弥漫着一种鼠目寸光的气氛，与真正的教育渐行渐远，最终受害的则是孩子和国家。
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