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| 內容簡介： |
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在经济全球化、教育产业化、高等教育大众化程度不断提高、进程不断加快的新形势下，《高职院校继续教育发展研究》将实用性、可读性与学术性相结合，对高职院校继续教育自身存在的问题、面临的挑战和机遇做了深刻的分析，对发达国家职业继续教育的成功经验做了辩证考察和介绍，对新形势下高职院校继续教育的发展品牌战略、内部管理机制、招生对策等若干现实问题提出了自己独到的见解。在竞争日益激烈的环境中，为我国步履艰难的高职院校继续教育可持续发展提供了新思路、新思考、新模式。
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| 關於作者： |
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张淑君，女，1966年生，辽宁新民人，法学博士，北京青年政治学院副教授。
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| 目錄：
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导言
第一章 我国高职院校继续教育现状
第一节 高职院校继续教育概述
一、高职院校继续教育发展的背景
二、高职院校继续教育发展的理论基础
三、高职院校继续教育发展的意义
第二节 高职院校继续教育发展取得的成就
一、明确了培养目标和根本任务
二、构建了全新的职业教育体系
三、推进了管理管理体制的不断完善
四、提升了人才培养的质量水平
第三节 高职院校继续教育发展中存在的主要问题和挑战
一、高职院校继续教育发展中存在的主要问题
二、高职院校继续教育发展中面临的现实挑战
第二章 高职院校继续教育的发展战略
第一节 高职院校继续教育面临的机遇
一、社会发展的需要是高职院校继续教育发展的外部动力
二、政府的重视是高职院校继续教育发展的组织保障
三、继续教育自身发展是高职院校继续教育发展的重要条件
第二节 转型期高职院校继续教育发展的重新定位
一、转型期高职院校继续教育定位存在的困境
二、转型期高职院校继续教育的系统定位
第三节 高职院校继续教育发展的品牌战略
一、高职院校继续教育实施品牌战略的现实意义
二、高职院校继续教育实施品牌战略的指导思想
三、高职院校继续教育品牌战略的主要标志
四、高职院校继续教育品牌战略实施的基本路径
第三章 高职院校继续教育的管理机制
第一节 高职院校继续教育的管理机制概说
一、高职院校继续教育管理机制的概念界定
二、高职院校继续教育管理机制的基本特点
三、高职院校继续教育管理机制的构成要素
四、完善高职院校继续教育管理机制的意义
第二节 高职院校继续教育的管理机制分析
一、外部环境：高职院校继续教育管理机制的制约因素
二、内部构成：高职院校继续教育管理机制的组成要素
第三节 高职院校继续教育的管理机制创新
一、高职院校继续教育的动力机制
二、高职院校继续教育的保障机制
三、高职院校继续教育的联动机制
四、高职院校继续教育的激励机制
五、高职院校继续教育的评估机制
第四章 高职院校继续教育招生对策
第一节 高职院校继续教育招生现状
一、高等教育大众化对高职院校继续教育招生形势的冲击
二、高等教育产业化对高职院校继续教育招生市场的冲击
三、高职院校继续教育比较本科以上高等学校的劣势
第二节 高职院校继续教育招生的机遇和优势
一、高职院校继续教育招生的机遇
二、中国是世界上继续教育生源最充足的国家之一
三、高职院校继续教育的投入产出比构成吸引力
第三节 高职院校继续教育招生市场拓展
一、树立高等教育产业化观念
二、准确定位高职院校继续教育的潜在生源
三、准确定位招生宣传的区域
四、确立一切从学生出发的招生宣传立场
五、建立职业化高素质招生队伍
第五章 发达国家职业继续教育的经验和启示
第一节 发达国家职业继续教育的发展经验
一、美国职业继续教育的发展经验
二、德国“双元制”办学模式的发展经验
三、澳大利亚TAFE体制的发展经验
四、英国职业继续教育的发展经验
五、法国职业继续教育的发展经验
六、加拿大高等职业教育校企合作的发展经验
七、新加坡职业继续教育的发展经验
八、韩国职业继续教育的发展经验
九、日本职业继续教育的发展经验
十、瑞士职业继续教育的发展经验
第二节 发达国家职业继续教育对我国高职院校继续教育的启示
一、政府重视、法规健全是高职院校继续教育发展的重要保障
二、加大对高职院校继续教育的投资是发展的物质基础
三、课程体系的职业性与灵活性是高职院校继续教育发展的特色
四、课程体系的实用性是高职院校继续教育发展的根本
五、“双师型”师资和协同化管理是高职院校继续教育发展的有效途径
六、职业教育的终身化是高职院校继续教育的历史使命
参考文献
后记
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| 內容試閱：
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值得注意的是，高等职业教育在此过程中地位加以确定，发展改革思路更加清晰，办学规模不大扩大。从法律法规的角度看，自从1991年《关于大力发展职业教育的规定》提出“积极发展高等职业教育”以后，人们对高等职业教育的认识逐渐深化。到1999年《职业教育法》提出“高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施”，第一次确立了高等学校职业教育的法律地位。后来，诸如《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等政策文件，进一步明确了高等职业教育的地位，把其作为我国高等教育的重要组成部分，作为我国高等教育的一种新类型。从改革发展思路上看，我国高等职业教育以服务经济社会为目标，着力培养技能型人才。为此，在具体的办学实践过程中，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针，坚持教学与生产实践、技术推广、社会服务有效结合，推动人才培养的市场化方向和政府的间接调控有效结合，推出了示范性高职院校建设计划。这标志着我国高等职业教育步入了一个前所未有的发展机遇期。这可以从高职院校的办学规模上得以佐证。从1999年开始，随着高等教育大众化趋势的加强.我国高职教育规模迅速扩大，基本上占据了我国高等教育的一半。如2006年，我国高职院校达1147所，招生人数为279万，在校生数为796万。目前，我国开展高职教育的学习主要有六大类院校，即本科院校内设立的高等职业教育机构、普通高等专科学校、职业技术学院、独立设置的成人高校、短期职业大学以及具有高等学历教育的资格的民办高校等。
与此同时，与高职院校继续教育发展紧密联系的是职业技术培训的蓬勃发展。作为一种因就业、转业等而需要提高业务知识和职业技能水平的教育活动，职业培训是继续教育的一种主要形式，包括从业培训、学徒培训、转业培训、在岗培训、转岗培训及其他职业性培训，按程度分有初级、中级和高级职业培训，它有着针对性比较强、方式比较灵活、时间相对比较自由等特点。一般说来，职业培养要由相应的职业培训结构或职业学校实施，主要的培训机构有成人技术培训学校和就业培训中心两个大类主体，其他单位既可根据自身实际也可开展面向社会、多种形式、灵活多样的职业培训。据有关部门统计，我国每年接受职业培训城乡劳动者高达1.5亿人次。
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