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| 編輯推薦： |
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本书作者有着多年的班级管理经验，并长期从事班主任工作研究。书中充满智慧的40个策略，对于广大初中班主任建设和管理班级，使班级迈向卓越，具有很好的借鉴和指导意义。
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| 內容簡介： |
“简单、快乐、做得到”是本书作者多年来追求的一种教育境界，也是作者打造初中卓越班级最核心的管理思想。
在班级管理中，作者主张分三个层次打造学生的快乐。第一层：让学生生活在轻松愉快的氛围之中；第二层，让学生生活在自己的作品之中；第三层：让学生生活在自己的理想之中。
作者将管理学理论、心理学理论与大量的教育实例相结合，详细阐释了成就卓越班级的40个策略，对于初中班主任有效地经营班级具有重要的借鉴和指导意义。
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| 關於作者： |
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刘令军 湖南省宁乡县煤城中学数学教师，宁乡县“刘令军德育名师工作室”首席名师，长期从事班级管理工作研究。《班主任之友》（中学版）2010年第8期封面人物，《班主任》2013年第5期封面人物。在《中国教师报》《中国教师》《班主任之友》《教育时报》《上海教育》等报刊上发表100多篇文章。已出版《如何管出好班级突破班级管理的四大瓶颈》（专著）和《中学班主任的72个临场应变技巧》（合著）。曾获得“湖南省优秀教师”“长沙市‘友谊’优秀教师”等荣誉称号。
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| 目錄：
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前言：打造“卓越班级”是水到渠成的事
第一章 卓越的管理理念
第一节 班主任要有自己的核心理念
策略1：困难产生理念
确立一个自己想要达到的理想境界
策略2：理念产生思想
在实践中总结和提炼自己的观点
策略3：思想产生技术
研习解决“某一类”问题的教育智慧
我的案例
“堕落”的副班长
第二节 简单、快乐、做得到我的教育教学理念
策略4：简单是一种能力
思路清晰才能举重若轻
策略5：快乐才是成功之母
给天赋的聪明找到基础
策略6：让学生有能力“做得到”
强扭的瓜不甜
我的案例
“得寸进尺”作业训练法
第二章 卓越的班风学风
第一节 让学生生活在轻松愉快的氛围之中
策略7：即兴改编歌词
歌声也是教育语言
策略8：创造班级新词汇
满足学生的新奇感
策略9：“软批评”和“高调表扬”
呵护学生内心的热情
策略10：先跟后带
让学生愉快地接受你的建议
我的案例
老师，我在帮他理发
第二节 让学生生活在自己的作品之中
策略11：对独创的作品进行命名
以确认的方式对作品进行“产权保护”
策略12：对微小的作品进行积累
用细小累积成卓越
策略13：对难度较大的作品进行分解
用“标尺分段”的方法把模糊的长度具体化
我的案例
先扬长后避短
第三节 让学生生活在自己的理想之中
策略14：帮助学生确立自己的理想
内心的信念是人自我努力的出发点
策略15：帮助学生找到通达理想的途径
用正确的方法去进行自我努力
策略16：帮助学生对实现理想的过程进行自我监控
确保优秀人才“心无旁骛”地学习
第三章 卓越的班级文化
第一节 建设班级的表层文化
策略17：班级的文化形象建设
适当的形式会给学生行动的力量
策略18：班级的物质形象建设
让每一面墙壁都会说话
第二节 建设班级的幔层文化
策略19：制度建设ing
实现制度的管理职能
策略20：制度应具有完整的结构
实现制度的育人功能
策略21：制度应具有不可避免性
实现制度的制衡功能
我的案例
天宇值日
第三节 建设班级的深层文化
策略22：用渗透的思想提高学生的道德认识
通过教育情境育人
策略23：用沉淀的思想培养学生的人生精神
通过德育训练育人
策略24：用积累的思想提高学生的文化素养
通过班队活动育人
第四节 建设班级的“英雄文化”
策略25：培养班级“英雄”
做学生的“伯乐”
策略26：引导班级“英雄”传递正能量
放大“触动”变成“行动”
第四章 卓越的日常管理
第一节 遇到问题有预案
策略27：多准备几种教育预案
为自己的教育管理预设程序
策略28：制订班级常规管理预案
把纠结的事情条理化
策略29：制订问题学生转化的教育预案
让教育走向细腻
策略30：制订突发事件处理预案
将教育危机转化为教育契机
第二节 解决问题有思想
策略31：变换身份的思想
换一种身份教育更有效
策略32：示弱的思想
示弱才能实现对学生的托举
策略33：调和的思想
调和“母性之爱”与“父性之爱”
第五章 卓越的学业素养
第一节 储备足够的学习能力
策略34：鼓励学生阅读
储备理解能力
策略35：鼓励学生写作
储备文字表达能力
策略36：鼓励学生质疑
储备思辨能力
策略37：将训练隐藏在游戏中
储备多种思维能力
第二节 储备足够的学习热情
策略38：教学生唱歌
储备学生对生活的热情
策略39：培养学生内心的自信
储备学生对学习的热情
策略40：培养学生的团队意识
储备学生对班级的热情
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| 內容試閱：
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策略10：先跟后带
让学生愉快地接受你的建议
学生在学校学习，他们将会遇到很多很多的困难，这些困难都会导致学生不良情绪的产生。在排解这些不良情绪的过程中，他们或萎靡不振，或自暴自弃，或故意破坏纪律以吸引老师的注意。
要让学生生活在轻松愉快的氛围之中，教师就必须洞悉学生的心思，带他们回到正常的轨道上来。
我有一个观点：育人就像恋爱，强扭的瓜不甜。那么，怎样才能让学生心服口服地进入到你预想的轨道上来呢？先跟后带就是一种教你具体操作的教育技术。
先跟后带是一种心理咨询的技术，是NLP（神经语言程序学）治疗中用得较多的技巧。
所谓“先跟”，就是建立亲和感，去肯定和配合对方的信念、价值观、规条，运用当事人自己的感知模式去引导当事人的一种方法。
先“跟”，其实就是找交流对象共同点的过程，不过在这里，“共同点”不仅仅局限于谈话的内容，也包括对对方思想、情感和行为的认可和理解。
所谓“后带”，就是在确认对方已经认同你这个人，愿意跟你做进一步交流时，提出你的希望和要求，这样，对方就被你“带”到你所希望的地方。
“先跟后带”其实是“上堆下切平行”的组合运用，是一个固定模式的应用，其程序为：“上堆”“平行”“下切”。其要点是在“上堆”时，重复对方的话，肯定对方的正面动机，让对方感受到被尊重、被重视。在“带”的时候，要提出一个让对方一定回答“是啊”、“对啊”、“是的”的问题，然后通过下切的方法，将对方带到你想要他去的方向。
一、上堆法
上堆法是为了看到当前事情的未来意义或背后的深层意义，目的是引发对方产生思考方向，使对方看的范围更大、更宽、更高，从而化解其“绝对错误”、“不可饶恕”的片面认识，自觉地寻找对策，以更正面、更易接受的行为去取代过去的行为。
我不愿看见你！
李杨，初二学生，生活在单亲家庭，由妈妈一手带大。这一年，李杨早恋了，对方是社会上的一个男青年。自从早恋以后，每个节假日李杨都不回家。上周的某一天，李杨的母亲来到我的办公室，当着李杨的面痛哭流涕，问李杨为什么不回家。她冷冰冰地说了一句：“我不愿看见你！”母亲呼天抢地，她却毫无感觉。
我平心静气地问她：为什么不愿看见自己的母亲？是她一手养大了你。
李杨（愁苦的样子）：老师，我在家里一点儿都不快乐。妈妈整天追踪我，我快要精神崩溃了。
老师：嗯。被人追踪确实让人不愉快，我能理解你的心情。能说说妈妈是怎样追踪你的吗？
李杨：每次只要给家里打一个电话，妈妈就紧追不放，发短信或者打手机，没完没了，别人再也不愿借手机给我。
老师：哦，这确实挺烦的。那么，你说说看，妈妈为什么追踪你？（上堆使谈话内容的焦点放宽、放大，从情感、态度的层面了解对方的深层意图。）
李杨：她就是不放心我嘛！
老师：那她为什么不放心你呢？
李杨：因为我是她女儿，是她唯一的依靠呀。
老师：对呀，她为你担忧，为你操心，她付出的一切都是爱你。她希望你健康成长，不受到任何伤害。你看，上天对她真是太不公平了，她已经没有了丈夫，因此她特别担心失去自己的女儿，你是她唯一的希望了。正是这种沉重的心理压力，让她失去了理智。我们应该理解她的行为。
李杨：老师，经您这样开导，我能感受到我过去真的很少主动理解妈妈，只要求她理解我。我知道妈妈不容易，我应当理解她。我想我和妈妈的关系会好起来的。
二、平行法
平行法就是在来访者已有行为的基础之上，探讨其他的积极、健康、可行的方法，通常可用“除了……还有”句型。它是谈话过程中沟通受困时有力的解决方案。
我再也不想在这个鬼地方坐了
李思今年上初二，近半学期沉迷于网络，学习成绩江河日下，他每天就是无所事事地坐在教室里混日子。有一天，他走进我的办公室说：“刘老师，我再也不想在这个鬼地方坐了。”
我请他坐下。
老师：你能告诉我原因吗？
李思：刘老师，我坐在教室里也是白坐，什么都听不懂。
老师：你是所有学科都听不懂，还是个别科目听不懂？
李思：主要是数学和英语听不懂。
老师：那就是说，其实你还有很多科目是可以听懂的。
李思：对！比如语文、生物，我比较喜欢。
老师：假如一个人有扎实的语文和生物学功底，将来适合做什么工作？
（在找出他内心的行为动机后，引发他思考能够达到同样意义和目的的更多可能性，引导他找出其他更有效的行为方法。）
李思沉默不语，开始认真思考。
我随后用“平行法”提出了这样几个问题以引导李思思考：
1. 学好语文以后，可以当作家、新闻工作者。
2. 学好生物以后，可以当生物学家。达尔文就是先例。
3. 我们在校学习的目的并不单单是学一点文化知识，关键还是要提高自身的素养，包括音乐素养、美术素养、运动素养等。
平行法是为了使学生看到同一问题的多种可能性，除了使他们陷入困境的一些无效方法，还有更多的有效、健康的方法。
平行法有点类似于画太阳光芒，画一条线不像太阳光芒，两条就像一点儿，三条、四条就更像了。帮助学生和家长自己寻找做事成功或失败的原因，用这种画太阳光芒的方法特别好。
三、下切法
下切法就是抓住学生话语中的任意一点探究追问，以便缩小范围，找到突破点，追问到问题的核心。
她们针对我
这一周是秀秀值日，我没想到，秀秀和小敏两个女生掀起了一场内战。秀秀每天送上来的违纪名单上都有小敏的名字，而每次对小敏进行处罚，小敏都有话要说，500字的说明书其实就是一句话：“她们针对我！”她整整抄了100遍。
我将小敏叫进了办公室，搬了一条凳子，让她坐下。这样，我们就可以平等地进行交流。
老师：小敏，你为什么说值日时同学们针对你？
小敏（怒气未消）：刘老师，您看看，她们每天都登记我违纪，这不是针对我是什么？
老师：她们登记你在什么事情上违纪了？
小敏：在自习课上说话，在教室里乱丢垃圾……
老师：那你在自习课上讲话了没有？在教室里丢了垃圾没有？
小敏：讲了，也丢了。
老师：那就是说，在自习课上你确实讲了话，在教室里确实丢了垃圾。
小敏：在自习课上说话，在教室里乱丢垃圾的又不是只有我一个，那么多人都讲了话，那么多人都丢了垃圾，她们怎么就单单登记我违纪？
老师：那你说说，除了你，还有谁在自习课上说话，还有谁在教室里乱丢垃圾？
小敏（拿着名单，寻找了半天，也没有找出一个人来）：我又不是值日生，我怎么知道还有谁违纪了？
老师：那你刚才不是说有很多人都讲了话，有很多人都丢了垃圾吗？
小敏：老师，我确实是违纪了，我愿意接受处罚。
下切是为了弄清楚学生内心的意思，在说过的内容里调整焦点，把其中的某些部分放大，使之清晰。随时关注对方话语中偏执或片面的词语，及时反问，形成认知矛盾，从而迅速化解。继而引导学生看到自己的概括化词语或感受背后的具体内容，从而进行客观判断，得出正确结论。
我们学校有一个年轻班主任，听到学生说一些毫无道理的话，她就生气，情急之下还跟学生翻脸。这种做法引发了学生的反感，他们觉得这个老师一点都不幽默，一点儿都不好玩。她跟我学习了“先跟后带”这种教育技术以后，学生们又重新喜欢上了她。
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