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| 內容簡介： |
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《幼儿文学作品导引》内容简介：随着时代的进步和我国教育改革的深化，艺术与艺术教育日益受到人们的重视。现代人普遍意识到.奥妙无穷的艺术世界，无论是对于个体人生经验的丰富，还是对于其崇高心灵和蓬勃精神的构建，都具有决定性的意义。然而，并非所有被称为艺术的东西都能起到这种作用，真正的艺术也并非于每一个体都行之有效。艺术的欣赏、创造与接受，乃是一种高级的文化素养，需要通过健康的艺术教育而获得。健康的艺术教育不是单纯的技能教育.而是一个启发智慧的复杂工程。
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| 目錄：
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1 理论文章
说安危
披西班牙式黑斗篷的人
呼唤儿童文学
写什么”和“怎么写”
2 幼儿诗歌
幼儿诗歌概述
摇篮
虎和免
高高山上一条藤
你说好笑不好笑
颠倒歌
小耗子
小免子开铺子
砍蚊子
七个阿姨来摘果
五指歌
懒汉懒
谁会飞
谜语诗三首
野牵牛
小蚱蜢
小熊过桥
叫哥哥
春雨
雪花
林中
圆圆和圈圈
老鼠嫁女儿
我是三军总司令
哥哥
两只小象
青蛙给星星打电话
手脑相长歌
小弟和小猫
小猪奴尼
下巴上的洞洞
绿色的和灰色的
春天在哪里
海带
拉链
一首诗的诞生
我是男子汉
你别问这是为什么
我恨塔拉索夫
祝你晚上好
瞌睡爷爷和呵欠奶奶
是大还是小
善良
如果
敲门
鞋
请进来
我学写字
被子的大地
字典公公家里的争吵
爸爸的老师
一行有一行的颜色
拓展训练
3 幼儿散文
幼儿散文概述
春雨的色彩
银河
月亮
金色花·对岸
太轮船睡着了
当我和你一起变老
雨
午睡
谷草屋
风在哪儿
荷叶上的珍珠
捉迷藏
海浪扑上来
天空的早晨
春·夏·秋·冬
小白杨感到冷
我家的小小动物园
一匹出色的马
月亮弯弯像什么
种子
梅花鹿
大卧佛
尖尖的草帽
项链
象鼻竹
小星星
苞米娃娃的大胡子
会弹摹的蛙
拓展训练
4 神话、传说、民间故事
神话、传说、民间故事概述
“咕咚”
小耗子长途旅行记
豆粥婆婆
破鸟蛋
两只笨狗熊
月亮为什幺不穿衣裳
天空为什幺离我们那么远
劳动挣来的一个卢布
三兄弟牵金牛
巧媳妇
胖嫂
公理的地位
天为什么是蓝的
免子为什么成了豁嘴唇儿
鲁班造伞
聪明的阿凡提
哪咤闹海
田螺姑娘
拓展训练
5 寓言
寓言概述
牧羊的孩子和狼
老鼠开会
磨房主爷儿俩和他们的驴子
农夫和羊
猫和狗的会餐
青草、老鼠和桃子
画鸟的猎人
割棹尾巴的狐狸
猫头鹰搬家
森林里的比美大会
乌鸦和狐狸
狼和小羊
小毛虫
严厉的惩罚
狗的友谊
鹰和鼹鼠
拓展训练
6 童话
童话概述
精猜我有多爱你
月亮．生日快乐
田鼠阿佛
大风天
桃树下的小白免
小青虫的梦
三个笨学生
明天
花园
讲故事
寄给蛤蟆的信
快乐的狮子
卖火柴的小女孩
小麻雀
快睡吧，小田鼠
丑小鸭
蓝色的花
山羊拉拉特
天蓝色的种子
小象的大便
我可以带一位朋友来吗?
给予的树
逃家小免
妈妈，亲亲!
路德特别高兴
我就是喜欢我
小溪边
法兰西丝的睡觉时间
门铃和梯子
猴子变人
谁大
笨狼的故事
不高兴发芽的树
长腿七和短腿八
没牙的大老虎
三脚猫
雪孩子
三只蝴蝶
小马过河
熊猫百货商店
萝卜回来了
胆小先生
豆芽兵和酸妹妹
小狐狸的枪和炮
洋葱头
小红帽
七色花
高老鼠和矮老鼠
七彩虾
谁住在皮球里
岩石上的小蝌蚪
认识我自己
去年的树
稻草人节选
蜗牛搬家
小土坑
给狗熊奶奶读信
超级乳牙
微笑
奇妙的打猎
小猪
拓展训练
7 幼儿生活故事
幼儿生活故事概述
一块水果糖
蓝色的树叶
魔语
爷爷一定有办法
大头儿子和小头爸爸
六个娃娃七个坑
敌人派
李子核
小碗
篱笆上的洞
张老师的脸肿了
瓜瓜吃瓜
乌树
万尔福的头发
好事情
谁勇敢
琪琪家的椅子
天蓝色的小锁
听鱼说话
幻想家
拓展训练
8 幼儿科学文艺
幼儿科学文艺概述
圆圆和方方
琥珀
尾巴
小蝌蚪找妈妈
喂!雾，你在哪里
天然屋顶
蜘蛛飞行家
雪里的吃奶娃娃
金色的草地
蟋蟀的住宅
比尾巴
奇怪的邮递员
你从哪里来
老豆儿过生日
小水滴旅行记
我们的土壤妈妈
春姑娘和雪爷爷
拓展训练
9 图画故事
图画书概述
小狗盖房子
憨象波波
鼹鼠的皮鞋车
独创的鱼网
快乐的轮胎
拓展训练
10 幼儿戏剧
幼儿戏剧概述
小熊请客
“妙乎”回春
照镜子
回声
一只小黑猫
骄傲的小燕子
拓展训练
后记
主要参考书目
注：篇目前标有“”的属课外阅读课文
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| 內容試閱：
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1 理论文章
说安危①
[芬]多维•扬森 毕冰宾译
刻有汉斯•克里斯蒂安•安徒生名字的奖章意味着一种重大的责任。可十分奇怪的是，接受这一奖章后我并未感到一般情况下责任的沉重。我只感到幸福。
女士们，先生们，你们今天在这里相聚，是因为你们对儿童和为儿童写的东西感兴趣。你们会理解，这项奖励对我来说是多么重要。重要，是因为我一直有点担心，担心自己不能给孩子们最适合他们的故事。我担心我是在欺骗我的读者，因为我其实是在对我自己讲故事。现在我放心了，我要感谢评委会和理事会为我的写作带来了新的欢乐。或许你们还给了我一把打开迷人的儿童世界的钥匙，这个世界随着我们变老而愈来愈离我们远去。我今天就要谈谈这个世界，只谈它千百个方面的两面——安与危。
有时我在想，为什么当人远离童年以后反而会突然动笔写儿童故事？我们是为孩子们而写作吗？我们是否也是为自己的快乐或忧虑而写？我们写的是悲剧还是童谣？
快乐并非是写童谣的动力。或许人们是在试图摆脱不必要的沉稳才写童谣，因为在成年人的社会中顽童气根本无法存在。或许人们在描述一种正在消逝的东西。你尽可以靠写作来拯救自己，借此重返那个没有责任没有管制的想当然的世界。儿童的世界是一个色彩浓重的世界，安全与灾难总在比肩并行，相互补充。在那个世界里什么都是可能的，也是可以存在的，非理性与最清晰、最逻辑的东西是交溶为一体的。那里有梦幻般超现实的东西，日常的真实出现在怪异的环境中。噩梦般的废墟在空旷的地平线上碎裂，与它在一起的还有司空见惯的道具，可这些道具却是出现在一个很小很小的小点上的。这是一个多彩多姿的让人兴奋的世界，人们可能早就离它而去了，极其不可能再被它接收。
通向这个世界的路经常是堵死着的。一年又一年过去，我们仍然无法重新看见、无法想象那种神秘的变幻。安全变成了一种习惯，在成人的世界里，灾难由于人们的焦虑和烦恼而变得毫无神秘魔力感；逻辑变得没有生命，非理性在人们眼中不过是普通的紊乱和无条无理的代名词。
这真像从一场美梦中惊醒后又绝望地试图入睡，妄图找回那个梦。可这是不可能的了，大门永远关上了，你无法再次进入那迷人的园子。
我想，只有孩子才能将日常事物激起的兴奋和面对怪异而不慌不忙的安全感完美地平衡起来。这是一种非凡的自卫方法，把威胁和烦琐都不当一回事。
或许这就是为儿童写书的人们所企图达到的目的～重新恢复这种不稳定的平衡。如果他被日常的无聊所窒息，他就会寻找失去的非理性。如果他感到恐惧，他就会寻找安稳。当然，他也可以是一个精神上无比协调、十分自满自足的作家，只是给自己的孩子讲讲故事。尽管如此，我仍然怀疑，在他的内心深处，他仍然是为自己而写，请他原谅，我仍这样保留我怀疑的权力。
我谈论的为儿童讲故事者，是一种追寻者。他在追寻那个安危并存的世界给他以沉静的激励。那个想当然的世界里，善良与残酷并存，五彩光芒与无法刺破的黑暗并存。如果那世界里出现阴天，那决不是沮丧的颜色，而是神秘的迷雾，这是童话中那些难以言表的、暗藏着的东西表面必须笼罩的一层迷雾。
在一本儿童书中，须有什么东西解释不清，不必图解？应该让孩子们自己去想或者让他们在可能和不可能的情况下去自我感受，这样才好。应该留一条路，让作家在此驻足而让孩子独自继续走下去。讲故事的人说到底不过是一个逃离自己的世界入侵到别人世界中来的人，他是理智的，因此是有限的。
我为我的故事做插图时从来没有写故事时的这种感觉——在一个很久以前属于我的奇特的世界中行走。我画插图，不是为自己画，而是为那些读我书的人。我绘图只是为了解释、强调或者是淡化。插图只是解释我用字词说不清的东西，算是脚注吧。
做插图纯属出于为读者考虑。可怕的故事可以用插图来淡化之，某些暗示可以用插图来强化之，美好的瞬问可以用插图来延长之。那些自我沉醉的作家因为写得洒脱而一带而过的东西，插图家可以详细描绘之以逗乐孩子们。插图家还可以不画那些妨碍儿童幻想的图画。有谁画得出露易•卡罗尔笔下那条想象中的大蛇鲨？谁又能画出超验的美来？
作家时而会写坏了，于是就由画家来细细地为他做补救。有时线条和平面图可以表达语言难以企及的东西。在神圣的中国水墨画中，孩子们可以看到迷人的危险。这种画可以把恐怖淡化到可以接受的程度。
一般来说作家总是把自己的恐惧写进故事中去。一个故事如果不时地吓唬孩子一下这故事就迷不住孩子们。即便如此，我仍认为作家在把自己的恐惧写进故事中去时应该多加小心才是。他尽可以为自己而写，或许这故事会因此写得更好、更真实。
现在不少优秀的儿童故事都在大写特写作家的失望、恐惧和沮丧，写惩罚、邪恶和孤独的也不少。但他们欠读者的是一个具有某种幸福的结尾，或者说他们的故事缺少一种开放性供孩子们自己去继续构想故事。
既然小读者要与主人公认同，不幸的结尾就不是“费厄泼赖”了。孩子们是可以高高兴兴甚至兴高采烈地接受恐惧和孤独，接受全部的恐怖氛围。可是如果没有安慰、拯救和补偿，他就会感到上当受骗，就会难过。
我坚信，对孩子来说没有终极的东西，没有什么能超越希望，没有。你可以写死亡这种终极的东西，但千万别杀死那个孩子与之认同的人物。选个次要的角儿让他死吧，或是个普通人也行，最好是恶棍什么的。不管杀死谁，死亡最好是和邪恶弄到一块儿去。 无论如何，我觉得儿童的脆弱是被过分地夸大了。他们身上其实有一种健全的毁灭性和对邪恶的热情倾向。在我看来，他们对灾难怀有一种感情，爱幸灾乐祸。这是一种正确的感情，正如同一个人面对一个炸雷时的感情一样——雷会击中什么东西，但最好只击中邻居。
灾难只不过是久盼的冒险变成了真，比书真实，甚至比幻想还真实。而与灾难并存的是安全——面对灾难钻进一个小小的地方避难。
一说到炸雷，我想人们会用毯子裹起自己来的。另一种灾难是下雪，越来越厚的雪埋过了窗户，把一切都埋没了。这是一种平静的灾难，但绝对让人满意。没人能出得去，没人能进得来，终得彻底的安全。
或者涨大水了，船和浮码头全冲跑了。关上窗子，关上门，饭厅里的家具都漂起来了，一切都变了样……这下可安全了。
人总会自救的。作家要么让水退了，要么放救生排来。事情就是这样。在孩子心中有一个小九九儿——这个冒险故事跟别的没什么两样，最终总会有办法救灾的。
最可怕的是黑暗，是无名的恐惧。但这也会变成一种安全的良好背景。孩子们有着无法破坏的幻想能力，足以对抗恐惧并让它变样儿。
总之，总有避灾躲难的地方，不仅是被子下面，还有一些个秘密的小角落——在灌木丛中，在树洞子里，在雪堆里或亭子间里。幸运的孩子可能会找到一个洞，在饭厅的桌子下照样可以躲难。于是就没了危险、危险只在外面流窜，永不会进来。
安全存在于某种熟知、重复的东西中，如走廊上的晚茶和上钟表的父亲，总是这样的。父亲可以不断地上钟表发条，永远永远地上发条，因此这世界就不会被毁灭，无论怎样可咒的行为也毁灭不了它。
作家的事是为危险勾勒出半明半暗、暗示性的轮廓让儿童自己去用自己的颜色填充它。危险总是在外面潜伏着，但是黑暗却会戏剧性地透过窗台上静燃着的油灯的光亮钻进屋里来。
（1966年）
广西练习
1．你能谈谈对“我想，只有孩子才能将日常事物激起的兴奋和面对怪异而不慌不忙的安全感完美地平衡起来。这是一种非凡的自卫方法，把威胁和烦琐都不当一回事”这句话的理解吗？怎么理解儿童世界里的“安与危”。
2．“那个想当然的世界里，善良与残酷并存，五彩光芒与无法刺破的黑暗并存。如果那世界里出现阴天，那决不是沮丧的颜色，而是神秘的迷雾，这是童话中那些难以言表的、暗藏着的东西表面必须笼罩的一层迷雾。”阅读这段文字，结合你对童话的理解，说说：童话世界该是一个怎样的世界？
3．给故事做插图的作用又是什么呢？
4．作者认为，写给儿童的故事应该有一个怎样的结尾呢？
……
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