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| 編輯推薦： |
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《教育规划纲要》明确提出“要以学生为主体，以教师为主导”的育人指导思想。温岭三中多年来致力于探索“以人为本，成功发展”的教育，以凸显“成功发展为主线”，重视“教师为主导”，突出“学生为主体”，实现教育目标和教育内容、教育者和教育对象的协调统一，初步探索出了一种让学生主体得到成功发展的综合性教学模式。走向成功发展的实践探索较好地理顺了“主导、主体、主线”三者的辩证关系，做到相互依存、相互作用和相互促进，成为有一个有机体；探索构建起有利于学生成功发展的的生态课堂，实施了“自主评点阅读教学”等30余种“三主”成功教学模式，学科和教学内容覆盖面广。这些教学实践探索总体上体现“三个三”的特征，即，“三自”：自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题，“三有”：有争论、有发现、有创新，“三动”：引动、互动、自动。这些带有“草根”泥土气息的实践有力地助推了学生主体性的充分、自由与和谐发展。
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| 內容簡介： |
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温岭三中范建华校长在其主政的温岭三中历时十数年矢志不渝地尝试着“让每一个学生成功发展”的理念，逐步形成了“教师为主导、学生为主体、成功发展为主线”的“三主成功”教学模式。《走向成功发展——教师主导与学生主体的实践生成》一书便是这一相对较长探索历程的“成果展示”。当学校教育开始努力摆脱单纯的知识传授桎梏，转而关注学生的成功发展，传统教学模式便必定会在机制层面上出现裂变，催生新的教学形态。以语文为例，这所学校的语文老师在该学科的多个侧面实施改革，大胆创新，提炼了“抛锚”式课堂教学、“自主点评”式阅读教学、“问题层进”式作文讲评课、“诊断?突破”式复习课以及语文课程资源的“自主建构”式教学。
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| 關於作者： |
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范建华，男，1957年1月出生，浙江温岭人，本科学历，中学高级教师；1 999年2月任浙江省温岭市第三中学党总支书记、校长至今；1972年2月知青插队，1976年8月开始从事教育工作，先后担任过教务处副主任、团委书记、校长、书记，温岭市十一届、十二届、十三届党代表，温岭市教育学会理事，温岭市人民政府兼职督学等职；先后荣获过全国特别重视班集体建设的优秀校长、浙江省春蚕奖、台州市名校长、台州市青年标兵、新长征突击手、温岭市优秀教师、先进教育工作者、园丁奖等称号；《新课程下校长角色的再认识和重新定位》等十多篇管理和教学论文在多级评选中获奖或刊物上发表，并主持《以人为本?成功发展》等四项省规划课题的研究。
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| 目錄：
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绪 论
第一章 “三主成功”教学模式综述
第一节 成功发展，教育追求的终极目标
一、直面现实：一组调查数据引发的思考
二、以人为本：教育的出发点和归宿点
三、理想教育：让每一个学生成功发展
四、学习课堂：学生成功发展的主要场所
五、教学模式：理论与实践之间的桥梁
第二节 三主成功，主线引领主导与主体相融合
一、“三主成功”教学的初步界定
二、“三主成功”教学的核心理念
三、“三主成功”教学的基本特征
四、“三主成功”教学的理论探源
第三节 系统研究，构建起三主成功实施基本框架
一、行动研究：“三主成功”教学成功实施的基础
二、推进策略：“三主成功”教学成功实施的前提
三、系统改革：“三主成功”教学成功实施的保障
四、分类建模：“三主成功”教学成功实施的关键
第二章 问题牵引模式
第一节 数学新授课中的“认知冲突”式教学
一、“认知冲突”式新授课教学的理论依据
二、“认知冲突”式新授课教学及其教学目标
三、“认知冲突”式新授数学课教学实施流程
四、“认知冲突”式新授课教学的评价
五、“认知冲突”式新授课教学的意义及其实现条件
第二节 科学课堂中的“问题解决”式教学
一、“问题解决”式教学的提出及其意义
二、“问题解决”教学的内涵
三、“问题解决”教学的实施流程
四、“问题解决”教学的教学要求
第三节 语文复习课中的“诊断。突破”式教学
一、“诊断?突破”式教学的提出和意义
二、“诊断?突破”式教学的內涵解说
三、“诊断?突破”式教学的实施流程
四、“诊断?突破”式教学实施的原则
五、实施“诊断?突破”式教学应注意的问题
第四节 历史与社会课堂中的“问题解决”式教学
一、历史与社会课堂提问中存在的问题
二、问题解决教学法的实践意义
三、课堂有效提问的技巧和方法
四、问题解决导向与提问的技巧运用
第五节 作文讲评课中的“问题层进”式教学
一、作文讲评的问题现状及思考
二、“问题层进”式作文讲评课的內涵解说
三、“问题层进”式作文课讲评流程及要义
四、“问题层进”式作文讲评的原则及意义
第六节 数学复习课的“自考助学”式教学
一、“自考助学”式教学的作用意义
二、“自考助学”式教学的可行分析
三、“自考助学”式教学的思路举措
四、“自考助学”式教学的激励评价
第三章 探究互动模式
第一节 科学课堂中的“探究”式教学
一、探究式教学的要素目标
二、探究式教学的一般程序
三、探究式教学的实施过程
四、探究式教学的组织形式
第二节 数学习题课中的“诱思探究”式教学
一、“诱思探究”教学理念的确立
二、“诱思探究”习题课教学的原则与策略
三、“诱思探究”习题课教学的实施流程
四、“诱思探究”习题教学的要义
第三节 英语语言复习课中的“话题”式教学
一、“话题”式教学的內涵及话题来源
二、“话题”式教学的原则
三、“话题”式教学的流程
四、“话题”式教学实务分析
五、“话题”式教学的优势及反思
第四节 语文课堂中的“抛锚”式教学
一、“抛锚”式教学的含义及可行性分析
二、“抛锚”式语文课堂教学的实施流程及说明
三、“抛锚”式语文课堂教学的积极意义
第五节 基于策略渗透和探究的英语“阅读”式教学
一、英语阅读模式的多维实践探索
二、基于策略渗透和探究的阅读教学的构建及其理念
三、基于策略渗透和探究的阅读教学的流程解读
四、课例呈现及策略渗透教学评析
五、提高阅读策略渗透有效性的实践操作与建议
第六节 劳动与技术课中的“领扶放创”式教学
一、演示规范，“领”字诀
二、模仿指导，“扶”字诀
三、独立操作，“放”字诀
四、标新立异，“创”字诀
第四章 情境体验模式
第一节 《科学》课堂教学中的“体验?感悟”式教学
一、“体验?感悟”式教学的內涵辨析
二、“体验?感悟”式教学的流程解读
三、“体验?感悟”式教学的课堂建构
四、“体验?感悟”式教学的实践反思
第二节 综合实践活动中的“自主体验教育”
一、自主体验教育模块的构建
二、自主体验教育模块的可行性分析
三、自主体验教育模块的实践过程
四、自主体验教育模块实践的体会
第三节 英语交际课堂中的“情景对话”式教学
一、情景对话式教学及其理念
二、情景对话式教学的实施流程及实践
三、情景对话式教学中的互动策略
四、情景对话式教学的原则
第四节 音乐与诗词相融合的“沉浸”式教学
一、“诗乐沉浸”式教学的内涵解读
二、“诗乐沉浸”式教学的实施策略
三、“诗乐沉浸”式教学的原则
第五节 英语课堂中的“活动相辅”式教学
一、英语课堂教学中利用“活动相辅”式教学的必要性
二、英语课堂教学中的“活动相辅”式教学的组织方式
三、英语课堂教学中“活动相辅”式教学应遵循的原则
第六节 信息技术课堂中的“体验生成”式教学
一、中小学信息技术课堂教学现状分析
二、生成性教学的涵义及提出
三、生成性教学在信息技术课堂教学中的实践诉求
第五章 自主建构模式
第一节 语文阅读课中的“自主评点”式教学
一、语文课“自主评点”式阅读教学的构建及其理念
二、语文课“自主评点”式阅读教学的实施流程
三、语文课“自主评点”式阅读教学的实施意义与条件
第二节 历史与社会课堂中的“自主性学习法”教学
一、 自主性学习法教学的必要性与可行性
二、 自主性学习法教学的实施策略
三、 自主性学习法教学的意义
第三节 初中综合实践活动课程中的“1345”式教学
一、综合实践活动中“1345”式教学的构建
二、综合实践活动中“1345”式教学的实践过程
三、综合实践活动中“1345”式教学的成效与建议
第四节 思品课堂中的“五环节自学辅导”式教学
一、学生思想品德课学习动机与归因分析
二、“五环节自学辅导”式教学的基本理路
三、“五环节自学辅导”式教学的体会与反思
第五节 大语文观视野下语文课程资源的“自主建构”式教学
一、语文课程资源自主建构的理论及实施必要性
二、语文课程资源自主建构的实施流程
三、语文课程资源自主建构的实施意义
第六节 科学课堂中的“自主?尝试”式教学
一、科学“自主?尝试”式教学模式内涵辨析
二、科学“自主?尝试”式教学模式流程解读
三、科学“自主?尝试”式教学模式实践反思
结语
参考文献
后记
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