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| 編輯推薦： |
父母、教师、学生的教育手册
21 世纪教育心法：野蛮其肉体，文明其精神
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| 內容簡介： |
本书分为“儿童：以‘心’为主的教育”、“中学生：以‘脑’为主的教育”、“大学生：‘心脑手合一’的教育”三章。作者阐述了不同时期对孩子的教育理念、内容与方法，作者旁征博引，文笔优美、生动，思想锐利，适合各个年龄阶层的读者。特别是对中美教育理念的参照对比，让人印象深刻，深受启迪。本书提出的“躯体—情感意志—理性灵魂”的内在节奏，开辟了一个全新的教育模式，对父母、教师教育观念的更新大有裨益。
在自由玩耍的快乐感受中，幼儿充满自主性、能动性与创造性的“自我心象”就会慢慢生长出来，构成人格的核心部分，这种野性而又高贵的“自我心象”是人作为人能最大程度发挥其功能的核心品质，从而由内而外地主导个体的人生实践。
小学生没有必要学那么多科学知识，每天上午有三个小时的功课就足够了，其余时间应该参与体育运动，学习音乐、文学、美术、手工，或者学习舞蹈、体操、戏剧表演，或者到天人合一的自然中去，进行野外体验式学习，感受大地之美与充满灵性的生命对话。
真正的中学教育要以培养学生“艺术的感觉、哲学的思辨、科学的实证”这三大核心素质为中心，教学要尽可能采用艺术的方式，把感性的审美精神灌注到美、德、智、体、劳的各门学科之中。
大学生最需要的是建构人文精神与掌握专业技术，并从内心深处生发出一种走向世界的扩张性与创造性。
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| 關於作者： |
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柯领，美籍华人，教育学者。1963 年生于四川乐山五通桥，1988 年毕业于重庆大学。先后担任重庆大学音乐协会会长、重庆市学习潜能研究中心主任、四川爱达经理学院教务长。积二十多年对教育学和心理学苦心孤诣的研究，在人学、心理学、教育学、商业教育模式这四大领域从理论到实践均有重大突破。2004 年定居美国旧金山，创办美国全人教育国际机构，致力于在世界范围内推广“全人教育模式”。已出版教育专著《追问教育的本质》。
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| 目錄：
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引言：培养“野性而又高贵”的孩子
第一章 儿童：以“心”为主的教育
第一节 从幼儿教育开始
一、幼儿阶段的教育理念：培养快乐的人
二、幼儿阶段的三大教育内容
一自然教育——突出培养幼儿的“自主性”。
二艺术教育——突出培养幼儿的“审美感觉”
三生命教育——突出培养幼儿的“生命意识与爱的情怀”
第二节 小学教育的策略
一、小学阶段的教育理念：培养审美的人
二、小学阶段的三大教育内容
一自然教育
二艺术教育
三科学教育
第二章 中学生：以“脑”为主的教育
第一节 中学阶段的教育理念：培养具有审美精神与和谐发展而
又有创造能力的人
第二节 中学阶段的五大教育内容
一、艺术素养教育
二艺术教育的三大基础训练：音乐、文学、美术
三艺术教育的扩展：美的感受与美的创造
二、道德修养教育
一、道德教育的核心价值
二、道德教育的四大模式：美育模式、理性模式、活动模式、宗教模式
三、道德教育的主要内容：道德行为规范》教育与公民》教育及其《人生哲学》教育
三、科学思维教育
一以审美教育为中心的科学教育观
二以审美教育为中心的智能教育的课程结构设计——三层次课程结构设计
三以审美教育为中心的高中数学、物理、化学课的教学设计示范。
四、体能意志教育
一培养审美的体育精神：运动美、健康美、性格美
二掌握体育的知识与参与体育锻炼及其进行吃苦耐劳的运动
训练和生存训练
三走向日常生活的体育锻炼
五、劳动技术教育
一培养审美的劳动态度：自立美、创造美、服务美。
二进行劳动教育、职业教育以及社会实践教育
三走向家务劳动、勤工助学劳动与就业劳动
第三章 大学生：“心脑手合一”的教育
第一节 大学阶段的教育理念：培养具有世界文化胸怀和善于解决问题的人
第二节 大学阶段的三大教育内容
一、人文学科的教育
二、自然科学与社会科学的教育
三、专业技术的教育
一、成功的人都在做自己想做的事情
二、千万不要继承父母不成功的思维模式
三、大学，不仅仅只是学好专业那么简单
四、做个精致的利己主义者对自己没好处
第三节 全书的理论总结：全人教育的世界观与方法论
一、个体成长的第一阶段0—3岁：本能化成长阶段——本能情感与动作把握的优势成长阶段。
二、个体成长的第二阶段4一11岁：审美化成长阶段——审美情感与形象把握的优势成长阶段
三、个体成长的第三阶段12—18岁：理智化成长阶段——理智情感与逻辑把握的优势成长阶段
后记：走向统一的人类教育
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