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| 內容簡介： |
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本书是我国有关考试评价的第一本论著。作者以考试学、评价学、教育学、社会学等有关理论为指导，在理论层面上，分别就考试评价的概念、类型、功能、特点、理念、原则、内容、标准、过程、方式、方法等进行了探究，构建起了考试评价的理论体系；在操作层面上，分别就“低利害”的校内考试和“高利害”的社会考试这两大类不同性质的考试评价问题进行了探究，得出了这两类考试评价的指标、标准、过程、方式方法、专门化发展等方面内容的基本框架，建立起了考试评价的操作体系。基于多元主体、复合目标的考试评价认识逻辑，针对考试活动的科学性、适宜性、效益和代价的考试评价内容维度，源于教育学、社会学的考试评价标准与技术运用，是本书的主要特色。本书亦是广东省教育科研“十一五”规划研究项目研究成果。
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| 目錄：
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序 1
导言 ／1
第一章 考试评价概述／7
第一节 考试评价的概念7
一、价值与考试价值8
二、考试评价的概念界定／15
第二节 考试评价的类型／19
一、考试定性评价与考试定量评价／20
二、考试主观评价与考试客观评价／21
三、考试单项评价与考试综合评价／23
四、考试自我评价与考试社会评价／24
五、考试过程评价与考试结果评价／25
第三节 考试评价的功能／26
一、鉴定功能／27
二、调控功能／27
三、导向功能／29
四、激励功能／30
第四节 考试评价的特点／30
一、评价主体的多元性／31
二、评价目标的复合性／34
三、评价过程的动态性／35
四、评价结果的相对性／37
第二章 考试评价的理念与原则／39
第一节 考试评价的理念／39
一、以人为本／40
二、促进改善／47
第二节 考试评价的原则／50
一、科学性原则／51
二、客观性原则／53
三、可行性原则／54
四、方向性原则／56
第三章 考试评价的内容与标准／59
第一节 考试评价的内容／59
一、考试的科学性／60
二、考试的适宜性／71
三、考试的效益／75
四、考试的代价／83
第二节 考试评价的标准／89
一、 考试评价标准的基本特性 ／90
二、考试评价标准的构成要素与设定依据 ／94
三、考试评价的一般标准／99
第四章 考试评价的程序与方法／101
第一节 考试评价的程序／101
一、考试评价设计阶段／102
二、考试评价实施阶段／110
三、考试评价结果处理阶段／113
第二节 考试评价的方法／115
一、考试评价指标体系建构方法／115
二、考试评价标准建构方法／122
三、考试评价信息获取和处理方法／123
四、考试评价结果检验方法／130
第五章 校内考试评价／133
第一节 校内考试评价的重点对象／133
一、校内考试的含义及特点／133
二、校内考试评价的重点对象／138
第二节 学校层面考试的评价／142
一、学校层面考试的性质与特点／142
二、学校层面考试评价的指标与标准／143
三、学校层面考试评价的过程与方式方法／150
第三节 课堂层面考试的评价／156
一、课堂层面考试的性质与特点／156
二、课堂层面考试评价的指标与标准／159
三、课堂层面考试评价的过程与方式方法／164
第六章 社会考试评价／167
第一节 社会考试评价的重点对象／167
一、社会考试的涵义、主要类别及特点／167
二、社会考试评价的重点对象／172
第二节 社会认证考试的评价／174
一、社会认证考试的性质与特点／174
二、社会认证考试评价的指标与标准／177
三、社会认证考试评价的过程与方法198
第三节 社会选拔考试的评价／210
一、社会选拔考试的性质与特点／210
二、社会选拔考试评价的指标、标准和方法／21
第七章 考试评价的专门化发展／219
第一节 考试评价组织机构专门化设置／219
一、专门化考试评价组织机构的类型／221
二、校内考试评价组织机构专门化设置／225
三、社会考试评价组织机构专门化设置／229
第二节 考试评价队伍专业化建设／231
一、专业化考试评价队伍的特征／232
二、校内考试评价队伍专业化建设／238
三、社会考试评价队伍专业化建设／243
参考文献 ／249
后记 ／261
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| 內容試閱：
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所谓目标， 《现代汉语词典》的解释为：想要达到的境地或标准。根据这一解释推论，考试评价目标则可表述为：考试评价主体判定考试价值事实想要达到的境地或标准。
在考试评价中，由于考试的价值主体具有多元性，即一次考试所拥有的价值主体，除一个个参加考试的被试外，还有一个或多个举办考试的组织，还有受影响的社会，因此也就使得考试价值目标呈现出多重性。从应然角度看，个人、组织、社会，其生存与发展的目标与方向在本质上是一致的，因此，不同考试价值主体的考试价值目标也应该是一致的，但这仅是就历时性总体趋向而言的。实然的结果是，不同的考试价值主体由于现实的需求不一定相同，在共时性情况下对同次考试价值目标进行抉择时，必然地表现出选择利己价值目标的倾向，这一点在任何社会、任何时代都是一种普遍的、客观的事实。与此相契合，考试评价主体在选择确立考试评价目标时，也必然地表现出选择与考试价值主体利己价值目标相照应的考试评价目标的倾向。这样，同次考试的考试评价目标也就因考试价值主体的多元性而呈现出多样性。
就某个单一的考试价值主体而言，他在一次考试中对考试的需要满足不一定唯一，而可能多重。也就是说，每一考试价值主体的每一次考试的价值目标一般都是多重的，这一点在任何社会、任何时代也都是一种普遍的、客观的事实。与此相契合，考试评价主体在选择确立考试评价目标时，也必然地表现出选择与考试价值主体多重价值目标相照应的考试评价目标的倾向。这样，同次考试的考试评价目标也就因考试价值主体价值目标的多重性而呈现出多重性。
多样与多重的考试评价目标，必然给考试评价主体开展考试评价带来困境。为此，妥善处理考试价值主体的多样性与多重性考试价值目标的矛盾，均衡考试评价目标，确立使考试价值主体均可以接受的复合性考试评价目标，就成为考试评价主体顺利开展考试评价的前提条件。因此，考试评价目标的复合性是考试评价特殊本质的反映，是客观存在着的考试评价的另一特点。
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