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高中学业水平考试是课改以来我国在高中学生评价领域的重大改革，目前全国除个别省区外，几乎各地都在实施高中学业水平考试。江苏、海南等个别省还把学业水平考试的成绩按照等级或折合比例算入高考总分，因此，高中学业水平考试又被誉为“小高考”。作为高中课程改革的配套，高中学业水平考试制度对整个新课改的成败都有着举足轻重的作用。但目前高中学业水平考试在我国所呈现的是一派“雾里看花”的景象，连学校也“吃不准”和“看不透”，到底什么是高中学业水平考试？高中学业水平考试的现状与初衷何以出现悖反？如何解决高中学业水平考试实践领域出现的诸多问题？
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| 內容簡介： |
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本书立足我国高中学业水平考试的问题，以中美比较的方式，从历史、教育评价、教育测量、教育行政和未来五个维度分析了该考试的过去、现在和未来，对高中学业水平考试的产生与发展、内涵与定位、要素与实施、组织与管理，存在问题与发展趋势等做了细致的研究和思考。书中对全国各省、自治区和直辖市的高中学业水平考试文件的全面梳理比对，在国内尚属首例，具有许多原创性的发现。
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| 目錄：
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前言
引言——“考试古国”与“评价强国”的历史对接
第一章 中美高中学业水平考试比较研究的价值与内容
第一节 中美高中学业水平考试比较研究的价值
一、中美高中学业水平考试比较研究的现实意义
二、中美高中学业水平考试比较研究的学术意义
第二节 中美高中学业水平考试比较研究的内容
一、中美高中学业水平考试比较研究的概念解析
二、中美高中学业水平考试比较研究的边界厘定
三、中美高中学业水平考试比较研究的路径说明
本章小结
第二章 历史的考察：中美高中学业水平考试的产生与发展
第一节 中国高中学业水平考试的产生与发展
一、中国高中学业水平考试的产生背景
二、中国高中学业水平考试的发展历程
第二节 美国高中学业水平考试的产生与发展
一、美国高中学业水平考试的产生背景
二、美国高中学业水平考试的发展历程
第三节 中美高中学业水平考试的产生与发展比较
一、中美高中学业水平考试的产生背景比较
二、中美高中学业水平考试的发展历程比较
本章小结
第三章 教育评价的维度：中美高中学业水平考试的内涵与定位
第一节 中国高中学业水平考试的内涵与定位
一、中国高中学业水平考试的性质
二、中国高中学业水平考试的功能
三、中国高中学业水平考试与高中综合评价体系的关系
四、中国高中学业水平考试的意义
第二节 美国高中学业水平考试的内涵与定位
一、美国高中学业水平考试的性质
二、美国高中学业水平考试的功能
三、美国高中学业水平考试与问责评价体系的关系
四、美国高中学业水平考试的意义
第三节 中美高中学业水平考试的内涵与定位比较
一、中美高中学业水平考试的性质比较
二、中美高中学业水平考试的功能比较
三、中美高中学业水平考试与高中评价体系的关系比较
四、中美高中学业水平考试的意义比较
本章小结
第四章 教育测量的维度：中美高中学业水平考试的要素与实施
第一节 中国高中学业水平考试的要素与实施
一、中国高中学业水平考试的考试内容
二、中国高中学业水平考试的考试方式
三、中国高中学业水平考试的时间安排
四、中国高中学业水平考试的命题
五、中国高中学业水平考试的成绩评定
六、中国高中学业水平考试的结果使用
第二节 美国高中学业水平考试的要素与实施
一、美国高中学业水平考试的考试内容
二、美国高中学业水平考试的考试方式
三、美国高中学业水平考试的时间安排
四、美国高中学业水平考试的命题
五、美国高中学业水平考试的成绩评定
六、美国高中学业水平考试的结果使用
第三节 中美高中学业水平考试的要素与实施比较
一、中美高中学业水平考试的评价内容比较
二、中美高中学业水平考试的评价方式比较
三、中美高中学业水平考试时间比较
四、中美高中学业水平考试命题比较
五、中美高中学业水平考试的成绩评定比较
六、中美高中学业水平考试的结果使用比较
本章小结
第五章 教育行政的维度：中美高中学业水平考试的组织与管理
第一节 中国高中学业水平考试的组织与管理
一、中国高中学业水平考试的管理体制
二、中国高中学业水平考试的负责机构
三、中国高中学业水平考试的规章制度
第二节 美国高中学业水平考试的组织与管理
一、美国高中学业水平考试的管理体制
二、美国高中学业水平考试的负责机构
三、美国高中学业水平考试的规章制度
第三节 中美高中学业水平考试的组织与管理比较
一、中美高中学业水平考试的管理体制比较
二、中美高中学业水平考试的负责机构比较
三、中美高中学业水平考试的管理规章比较
本章小结
第六章 未来的展望：中美高中学业水平考试的特点、存在问题与发展
第一节 中国高中学业水平考试的特点、存在问题与未来发展
一、中国高中学业水平考试的特点
二、中国高中学业水平考试存在的问题
三、中国高中学业水平考试的未来发展
第二节 美国高中学业水平考试的特点、问题与未来发展
一、美国高中学业水平考试的特点
二、美国高中学业水平考试存在的问题
三、美国高中学业水平考试的未来发展
本章小结
结语——对中美高中学业水平考试的共同思考
一、统独之争：对教育管理体制和高中学业水平考试组织管理的深度思考
二、标准之殇：对基于标准的教育改革运动的逆向思考
三、公平之问：对教育公平性和高中学业水平考试公平性的追问
参考文献
后记
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| 內容試閱：
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华东师范大学课程与教学系教授、博导王斌华
高中学业水平考试是高中新课程改革的重要组成部分。2004年后，我国最先进入高中课改的一些省份开始施行高中学业水平考试制度。由于它与高考有着或硬或软的挂钩，如今这个考试更被许多人誉为“小高考”，它也已经演变成为除了高考之外最受社会关注的考试之一。有关这个考试的各种讨论和争议自它出现的那一刻就没有停止过。褒扬者有之，贬抑者亦有之。有人说，它是缓解高考压力的“法宝”；有人说，它是高中教育的“鸡肋”；更有甚者认为，它是会考的借尸还魂。一时间，高中学业水平考试似乎成了谁都能说，但谁也说不清楚的问题。关于这个考试的功能是什么？考试的性质是什么？考试的内容和方式是什么？与以往的会考有何本质差别？考试成绩怎么与高考挂钩？这些疑问使广大的考生、家长、教师和高校招生人员都倍感困惑。尽管疑问重重，高中学业水平考试还是在全国实实在大力推行着。截止2012年，全国除西藏自治区外，各省、自治区和直辖市均组织实施高中学业水平考试。对于一个关系到千百万高中生个体命运的考试，对其进行深入的研究是极为必要且迫切的。
然而，相对于公众的困惑和实践领域层出不穷的问题，学术界的研究却略显匮乏，媒体的议论多于学界的研究，感性有余而理性不足。目前有关高中学业水平考试的研究仅有一些零散的小论文，缺乏对该考试的整体性、系统化研究。而市面上关于高中学业水平考试的图书皆为各类复习指导书、冲刺过关书。作为年轻的学者，李欣博士不囿于构造理论的空中楼阁，敢于把研究的目光聚焦在中国教育领域的现实问题上，其学术勇气尤为可嘉！作为国内第一本全面研究我国高中学业水平考试的专著，此书的问世及时填补了我国在这个领域的研究空白。
该专著聚焦我国高中学业水平考试的实际问题，以中美比较的方式，首先回顾了两国考试的产生背景和发展历程，继而从教育评价、教育测量、教育行政三个维度深入分析了两国考试的现状，最后总结了两国考试的特点和问题，并对其未来改革趋势做了展望。整部书稿体系完整，逻辑严密，资料翔实，观点鲜明，对中美两国高中学业水平考试的性质、功能、意义、考试时间、考试方式、考试时间安排、考试命题、成绩评定、考试结果使用情况、考试管理体制、负责机构、规章制度等开展了有条不紊的描述、解释、分析和比较，得出了许多具有原创性的发现，读来耐人寻味。
除了中美两国之间的国别比较以外，李欣博士还收集和梳理了我国各级政府的大量相关文件，对全国各省、自治区和直辖市的高中学业水平考试政策文件进行了全面系统的横向比较，发现我国高中学业水平考试目前存在的许多问题，并提出了针对性的改进建议，这对各地的高中学业水平考试工作具有启示价值。此外，本书结语部分对两国考试从统独之争、标准之殇、公平之问三个方面进行深入探讨，拓展了研究的深度和宽度，能够引领读者透过两国高中学业水平考试，去洞察教育与考试的一些超越国界的本质问题。
作为李欣博士的导师，我很欣喜地看到她近几年的学术成长。她在攻读博士期间刻苦努力，对学术孜孜以求，是一个悟性极高又富有上进心的年轻学者。本书可以视为她三年博士学习的成果总结。在即将付梓之时，她将书稿交与我并嘱作序，我欣然应允。相信该书的出版一定会受到读者的欢迎！
2012年10月10日
序二
美国马萨诸塞大学教育领导系主任、博士生导师
严文蕃教授
得益于先进的考试测量技术和成熟的考试产业，美国成为教育评价的强国。近年来更是全面确立了以考试为基础的教育绩效体系，各州组织的学业水平统考就是这一体系的集中体现。随着问责力度的加大，目前美国有半数州都把高中学业水平考试与学生的高中文凭挂钩，增加了高中毕业的难度，迫使学生对自己的学习负责，也督促教师对自己的教学尽职。美国的高中学业水平考试自推行以来，围绕它的争议一直此起彼伏，成为美国教育界乃至整个社会的焦点问题。
鉴于美国的特殊地位，它一直是其他国家在诸多领域的重点研究对象，在教育领域也不例外。在中国的比较教育研究领域，有关美国教育的研究始终都是热点。由于中美两国在教育、经济和文化领域的合作日益加深，对美国的研究需要超越早期那种“宏大叙事”的科研取向，转而对细节进行“微观论证”，“于精微处见博大”的研究应该受到更多的鼓励和支持。李欣博士的《高中学业水平考试的中美比较》可以说是此方面的一次有益尝试。我很高兴李欣博士注意到了美国教育中的这个“小”问题，并以“以小见大”的方式对中美两国的教育进行了入木三分的刻画与比较。
中国的高中新课程改革已经全面启动，并且随着改革的深入，新课改的重心已经从课程、教学的改革过渡到评价的改革，新的高中学业水平考试应运而生，而且成为高校招生中的重要参考。然而，由于中国教育体系的复杂性，高中学业水平考试在实践领域碰到了许多问题，正是立足于中国社会发展和教育改革的现实问题，李欣博士才将高中学业水平考试作为选题进行研究。为此，李欣博士还争取到了公派美国的研究机会。作为她留美期间的合作导师，我目睹了她扎实的研究过程。为了能够深入了解美国的教育实际，她积极接触美国中小学教师，参加了教师工会的非政府组织活动，广泛走访了不同层次和类型的教育机构，还在一所小学兼任志愿教师，并对麻州政府测评办的工作人员进行了访谈，积累了翔实的一手资料。欣闻她的博士论文即将付梓，我感到格外高兴。通读全书，有三处亮点让我印象深刻：
第一，独特的研究视角。作者从多个维度对中美高中学业水平考试制度进行了深入研究，对其内涵和外延所做的分析极为透彻，还原了考试制度的本质。不但分析了这项考试制度在中美两国的体制和机制，而且还能把考试制度置身教育和社会经济发展的外部环境进行分析，采用历史分析的视角，对两国考试的过去、现在和未来进行梳理。
第二，对中美高中学业水平考试的内涵剖析得当。在中美比较中，作者明确了教育评价和教育测量的目的，过程和策略。测量和评价可以监管学生个体的发展过程，而不单纯是对学习掌握的结果评定。从根本上讲，这两者的目的不是为了给学生分等鉴定，而是为了促进学生个人的发展，给教师提供教学反馈，最终促进整个教育的发展。
第三，言在考试之中，意在考试之外。鉴于考试的指挥棒作用，考试与教学必然存在相辅相成的关系。作者虽然是在探讨考试，但考试政策的转换，考试内容的转型以及对考试愿景的展望，从根本上讲，却关涉教学内容和方法的革新，乃至整个教育理念的转变。
李欣博士与我虽相识不久，却令我印象颇深。她的博士论文我曾先睹为快，这次她又将在博士论文基础上修改而成的书稿交由我作序，令我颇感荣幸。通读全书，对我个人有很多启发和收获，同时形成了上面的一些想法和感受，在这里写出来与读者们分享，并向有意于了解中美教育改革和考试评价制度的读者推荐此书。
最后，在此对她本人在学术上的进阶表示祝贺，也寄希望于这位年轻的学者能够为中美教育交流做出更多的贡献！
是为序。
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