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| 內容簡介： |
本著作是在2012年出版的《职业教育分级制研究——市场营销职业教育分级标准建构研究》著作的基础上作的修订版。
新修订的著作在第1版研究成果基础上进行了进一步的理论研究和逻辑梳理。新修订的著作的第一部分除了保持第1版从国内外职业教育理论与实践的宏观视角对职业教育分级制度进行的解读及对市场营销职业教育分级个案研究项目进行的重点阐述以外，增加了对职业教育及其体系、职业教育分级制度的研究，更清晰地明确了职业教育分级理念和框架是构建职业教育体系的核心和关键所在；在新修订的著作第二部分提供了从职业教育研究角度进行职业分析的方法，详细阐述了如何通过职业分类、分级研究提供职业教育分级制度的客观依据及如何进行职业标准研究为职业教育能力体系和教育标准建构奠定基础；修订版在第三部分除了详细论述市场营销专业构建职业教育分级标准的方法及构成要素外，增加了职业教育专业与职业教育标准的分析研究，对每个级别教育标准都进行了描述和对比分析，在制定标准的依据、标准内涵、标准的科学性以及标准的特征等方面提供了翔实的论证。
本著作分析了职业院校中专业与职业脱节、专业教育标准与行业企业标准脱节、所学内容与岗位工作内容脱节的问题，并从理念更新、方法创新、构建新体系等方面进行了具体的方法论探索及实践探索。
本著作是系列著作的第一部，重点解决分级框架和教育标准问题。第二部著作将着重于教学体系和课程原理的设计，包括职业课程设计理论、职业课程设计方法、市场营销职业课程开发、市场营销职业课程方案、教学组织与实施及市场营销分级制人才培养质量监测与评价要素。
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| 關於作者： |
李宇红，1963年生，北京人，管理学教授，硕士生导师，北京联合大学应用科技学院教学副院长，北京市教学名师，北京市优秀教师，北京市创新人才，北京市创新团队带头人，教育部全国商业职业教育教学指导委员会委员，教育部全国商业职业教育教学指导委员会市场营销专业教学指导委员会副主任，中国人力资源和社会保障部职工教育和职业培训协会学术委员会委员，北京市职业教育分级制度研究——市场营销专业职业分级标准设计开发主持人。主要研究领域包括：市场营销、职业教育学、移动商务。
从教27年，主持高职教学与研究，获得北京市精品课程、北京市精品教材、北京市创新团队荣誉。主持人力资源和社会保障部、中国科学院、全国教育科学规划教育部重点课题等省部级科研课题5项，市级课题10余项，发表核心期刊论文20余篇，出版论著4部、教材10余部。本著作是“北京市市属高等学校人才强教计划资助项目”。
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| 目錄：
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第一部分职业教育分级研究概述
1职业教育及其体系（1）
11国外职业教育及其体系研究与实践（2）
111国外理论研究（2）
112职业教育国际实践（5）
12国内职业教育及其体系研究及实践（8）
121国内理论研究（8）
122中国职业教育实践（11）
13职业教育体系（13）
2职业教育分级制度（15）
21构建与普通教育并行、相互转换衔接，具有“终身教育”功能的
职业教育体系（15）
22以工作体系而不是以学术体系为主作为教学基础（16）
23职业教育目标强调培养学生双能力，即职业能力和可持续发展能力（17）
24以学习者为中心构建面向人人的学习体系（18）
3职业教育分级制度研究（21）
31职业教育分级制度研究背景（21）
32职业教育分级制度研究理念与逻辑（23）
321教育理念（23）
322基本逻辑（24）
33研究假设（25）
331对职业教育的假设（25）
332对职业能力的假设（25）
333对职业教育中专业的假设（25）
34研究涉及的课题领域（26）
341职业与教育的关系（26）
342初高中学校教育、职业教育、企业培训、职业资格证书培训和
学历教育的衔接（26）
343职业分类和职业分级（31）
344职业教育分级及其标准（31）
345职业教育分级标准建构方法（32）
35职业教育分级制度项目研究（34）
351市场营销专业分级试点立项研究（34）
352市场营销专业现状与趋势（35）
353市场营销专业分级制改革项目研究的主要内容及价值（40）
354项目研究的创新与特色（41）
第二部分职业研究基础
4职业分析的过程、方法、路径研究（44）
41职业分析的内容及过程（44）
411职业结构和职业功能变化对职业需求的影响（45）
412职业特征分析（46）
413职业分析要解决的关键问题（49）
42职业分析方法（50）
43职业分析的研究路径（50）
5市场营销职业分级与分类研究（52）
51市场营销职业分类（52）
511市场营销职业分类依据（52）
512市场营销职业市场供求分析（53）
513市场营销职业所在行业企业群分析（56）
514市场营销职业标准分析（62）
515市场营销职业国际有关标准分析（63）
52市场营销职业分级（64）
521销售职位划分及要求（72）
522市场营销各级岗位胜任力分析（74）
53市场营销职业分析模型（79）
531企业中的“营”与“销”（79）
532职业需求趋势分析（79）
533研究结论（80）
54市场营销职业仓（81）
6市场营销职业标准研究（83）
61销售主要工作流程与岗位任务（83）
62企业销售序列流程任务动作模型（84）
63销售标准要素（95）
第三部分职业教育分级标准研究
7职业教育分级标准内涵和依据（97）
71职业教育的专业与职业教育标准（97）
711职业教育的专业（97）
712职业教育标准（98）
72职业教育分级标准内涵（99）
721职业教育的二元性（99）
722普通教育标准与职业教育标准（100）
723职业资格、职业能力、职业标准和职业教育标准的关系（100）
73职业教育分级标准依据（103）
731市场营销专业职业教育分级标准依据（104）
732市场营销专业职业教育分级框架（116）
733市场营销专业职业教育分级标准框架（117）
8市场营销专业职业教育分级标准构建（130）
81典型工作任务提取（132）
82专业标准建构（134）
83能力标准划分（141）
831能力编码（141）
832社会能力（142）
833专业能力（144）
834发展能力（146）
84能力体系分析（148）
841能力体系的横向比较（148）
842能力体系的纵向比较（150）
9市场营销专业职业教育各级标准（152）
91市场营销专业职业教育1级标准描述（152）
92市场营销专业职业教育2级标准描述（155）
93市场营销专业职业教育3级标准描述（159）
94市场营销专业职业教育4级标准描述（164）
95市场营销专业职业教育5级标准描述（173）
96市场营销专业职业教育6级标准描述（181）
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| 內容試閱：
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第一部分职业教育分级研究概述
1职业教育及其体系
职业教育是近代教育的选择。特别是20世纪50年代以后，经济发展速度较快的国家都非常重视职业教育的发展。职业教育主要由各国政府主导，国际上一些重要的组织和机构，也积极参与职业教育的研究与实践，如联合国教科文组织、世界银行等。职业教育逐渐成为一项国际性的事业。
《国际教育标准分类法》将职业教育称为职业前或技术前教育，主要指为学生进入劳务市场作准备，让他们学习职业或技术教育课程，并且引导学生掌握在某一特定职业或行业或某类职业或行业中从业所需要的实际技能、知识和认识的教育。联合国教科文组织将职业教育称为技术与职业教育，它所指的教育过程除涉及普通教育之外，还涉及学习与经济和社会生活各部门的职业有关的技术及各门科学，以及获得相关的实际技能、态度、理解能力和知识。它是终身学习的一个方面。我国《辞海》将职业教育定义为给予学生或者在职人员从事某种生产、工作所需要的知识、技能和态度的教育。《高等职业教育名词研究》中对职业教育的定义是受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。
职业教育体系是整个教育体系的重要组成部分，“是指一个国家或地区各种类型、各个层次的职业教育的实施机构以及各级行政管理组织所组成的有机整体。广义的职业教育体系包括职业教育结构体系、职业教育管理体系、职业教育科研体系和职业教育投资体系。狭义的职业教育体系是指一个国家或地区各种类型、各个层次的职业教育与职业培训机构构成的整体。”马建富职业教育学［M］上海：华东师范大学出版社，2008
11国外职业教育及其体系研究与实践
111国外理论研究
各国在寻求能够适应国家快速发展的教育形式的过程中逐渐认识到了职业教育的价值。职业教育的理论经历了孕育、萌芽及产生发展阶段，进入20世纪70年代已经比较完善，国外许多著名的学者和国际研究机构都对职业教育有过深入研究，梳理相关研究成果，可见其主要集中在以下几方面。
1职业教育的功能、重要性研究
德国著名教育家凯兴斯泰纳GKerschensteiner认为，公立学校应办成“劳作学校”，主要任务是进行性格训练和职业训练。在性格训练上，主张通过劳作实习训练、培养独立和谐的发展性格和为国出力的精神；在职业训练上，主张劳作实践课独立设置，由有能力的专门教师来承担，培养和训练公民的职业智能冯克诚凯兴斯泰纳职业教育思想与《劳作学校要义》选读［M］北京：中国环境科学出版社，2005。劳作教育思想从国家利益出发，肯定了职业教育的价值与职业教育的重要性，认为职业训练是“人的教育”的先决条件，主张消除普通教育与职业教育的对立，用职业教育改造传统基础教育，培养新时期国家需要的既忠诚又有用的公民。这一思想符合20世纪初的西方经济发展对教育对人的需要，因而迅速为西方国家所接受，并演变成欧美的“劳作学校运动”，使劳作教育思想越过德国，成为20世纪初流行于西方世界的最强劲的职业教育思想。
英国著名的哲学家和教育家怀特海ANWhithead认为，专门教育可以形成人的独特风格，普通教育与职业技术教育应相互沟通、相互渗透，两者不应对立。朱益明从国际发展看我国的职业技术教育前景［J］教育发展研究，19998美国实用主义哲学家、教育家约翰?杜威（JohnDuwey）杜威民主主义与教育［M］王承绪，译北京：人民教育出版社，1990则从更广阔的社会背景上来探讨职业教育在个体发展中的重要价值，反对“旧职业主义”狭隘的职业教育观，反对职业训练与文化修养的背离、职业与个人发展的对立、职业教育与社会发展的脱离，主张把职业教育与自由教育有机地结合起来，推崇“综合教育计划”，通过整合职业教育与自由教育，促进人的全面发展。
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